J Experimental Section

En las entrevistas se hacen latentes las diferencias y especificaciones propias asociadas a las disciplinas: la valoración de las clases y la percepción de dificultades y ventajas, pasan por el tipo de curso y de prácticas desarrolladas en sus propias facultades, que difieren de un estudiante a otro. Esto se relaciona directamente con la percepción que los entrevistados tienen del rol de los docentes, generando una visión común del alto dominio disciplinario que demuestran los académicos, pero que esto no se condice con su dominio pedagógico en el que los estudiantes tienden a una visión más crítica, en la que se pone en cuestionamiento si los docentes son capaces de transmitir los conocimientos adquiridos en sus especializaciones correspondientes. Existe una visión compartida de que los y las docentes son accesibles a los y las estudiantes, en cuanto a responder dudas de clases, considerar solicitudes, conversar sobre temas afines, o incluso posibilidad de trabajar con ellos, no obstante, los y las estudiantes entrevistadas suelen tener una relación más distante, observando estas actitudes más que poniéndolas en práctica, también uno de los relatos señala que hay temor de quedar de ignorantes frente a los docentes, lo que se relaciona con la autopercepción que los estudiantes tienen de ellos y su capital cultural.

“En cuanto a la accesibilidad, yo no he ido más allá de hablar en clases, de aportar… no me he acercado mucho más, pero sé, por lo que he visto, de que sí son accesibles, se puede llegar a trabajar junto a ellos hasta en sus investigaciones, forman equipo con los ayudantes... Si, los docentes son la cara más visible de, para mí, de la institución…” E1

“….Bueno, con todos los profes se puede acercar uno y hablar, pero nunca tuve como la necesidad de acercarme a algún profesor a hablarle de algún tema, así como oiga ayúdeme, no, nunca tuve como esa instancia, pero yo sé que si se hubiese dado la oportunidad de hacerlo o si fuese necesario, yo sé que hubiesen estado dispuestos, los profes siempre, por lo menos los que me han tocado, han sido… así como… abiertos a los alumnos…” E4

“Si, hay muchos que están disponibles, pero otros que… me ha pasado con experiencia de mis compañeras, que igual no se sientes bien porque hay profesores como que a uno lo toman como de ignorante, ah no pero esto lo tenías que aprender en el colegio, o por qué estai aquí si no sabi esto, lo más básico...entonces uno igual después se siente como incómoda al preguntar, porque uno dice que me dirá ahora o…. pero hay muchos profesores que tienen la disponibilidad o uno les manda un mensaje, o juntemonos o te explico, entonces es como una variedad…” E10

43 Parte de las frustraciones que se ponen de manifiesto por parte de los estudiantes es la baja o nula capacidad de planificar sus estudios, sin tener manejo de métodos y técnicas de estudios acorde a sus propios estilos de aprendizaje, apareciendo así el sentimiento de frustración por tener notas bajo 4,0, teniendo que optar por descargar ramos, algunos reprobando, además de tener que sacrificar parte de sus actividades personales para dar abasto con el estudio. Esto cobra relevancia además en contextos donde estos estudiantes fueron destacados en rendimiento en sus respectivos establecimientos de enseñanza media, por lo que parte de la adaptación a la vida universitaria ha sido tener que lidiar con la frustración, además de tener relación con las expectativas del entorno.

“Sí, y estoy con ella todavía -profesora particular-, me hace clases. Y así como que pude empezar a nivelarme, porque no tenía nada de base, yo no conocía nada, y como, me dijo “sin esa base tu no podis empezar a hacer los ejercicios que hacen aquí”, porque eran como cuatro años de… como de vacío, entonces no tenía como compararme con los de aquí…” E2

“O sea, si, tuve que aprender a estudiar de partida, a darme el hábito de leer, porque yo en el liceo no tenía hábitos de lectura, solamente leía, no sé, los libros que eran para lenguaje, historia, y cosas así, lo único para lo que me preparaba era para hacer los libros de contabilidad, de no sé, si tenía que hacer algún informe, un ensayo sobre administración o exportación y cosas así…”E4

“no solamente me tenía que quedar con lo de la clase, sino que leer cosas aparte de la clase, que es un cambio bastante radical con respecto a los liceos, que uno se queda con lo de la clase y con lo de la clase le alcanza para sacarse un 7, en la universidad olvidalo, o sea con lo de la clase no alcanza para mucho…” E8

En este sentido, es relevante volver a plantear una de las características demográficas: El 58% de los estudiantes de ingreso PACE en la Universidad de Chile, durante el 2017, provienen de liceos técnicos, los que se especializan en ciertas áreas, dejando de lado las asignaturas base de los colegios científico-humanistas y que son críticos en los ramos iniciales de las carreras de Educación Superior, sobre todo aquellos asociados a las ciencias básicas, lo que supone una desventaja para estos estudiantes. La Universidad ha generado una prueba diagnóstica de ciencias básicas, la que se aplica a aquellas carreras que requieren de esos conocimientos en los primeros años, para saber cuál es el nivel de los estudiantes al

44 inicio de la carrera, y cuáles son las necesidades reales de los estudiantes para lograr avanzar en su trayectoria académica.