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7. Conclusiones e implicaciones

7. Conclusiones e implicaciones

7. Conclusiones e implicaciones

Los participantes sean varones o mujeres poseen un conocimiento conceptual con creencias similares sobre Biología vegetal, producto quizás de la formación recibida, o como señala Hewson y Hewson (1992) en muchos de los participantes de la muestra se dio acumulación de conocimiento sin reestructuración.

Se observan porcentajes bastante significativos, tanto en hombres como en mujeres, sin importara el nivel educativo con creencias erróneas sobre algunos temas, los cuales deben ser aclarados o reforzados. Las respuestas a los mismos indican confusión, poco conocimiento conceptual e incluso desconocimiento total del tema, por lo que el manejo del vocabulario científico como una competencia que exige la sociedad del conocimiento no se está cumpliendo en esta población encuestada. No hay diferencias significativas en el conocimiento conceptual en biología vegetal entre género, la media global obtenida del porcentaje total de repuestas correctas entre género fue de 70.53 para las mujeres y un 73.01 para los varones. Con excepción del ítem SN2, en todos los demás se dieron casos donde los participantes sean hombres o mujeres con nivel educativo o no, no contestaron lo que puede interpretarse como que no tienen ni idea del tópico específico indagado.

Los hombres y mujeres sin bachillerato presentan mayor desconocimiento de los temas tratados, sin embargo no hay diferencias entre hombres y mujeres con solo bachillerato, con los que tienen estudios universitarios.

No se observaron diferencias marcadas entre género, nivel educativo o edad, No están actualizados en cuanto al concepto de Biología vegetal, por el tradicional Botánica.

Se puede decir que el conocimiento conceptual en Biología vegetal, en promedio, de la población española adulta y adulta mayor encuestada permanece en un 20% en el tiempo. Hasta me atrevo a pronosticar, dado los resultados obtenidos, que es muy probable que en las generaciones jóvenes se diluya más rápidamente en el tiempo el conocimiento conceptual en Biología vegetal demostrado en este estudio, dado el grado de confusión que se observó y la falta de correlación en las respuestas.

términos, comunes, en el ámbito de la biología vegetal. Los más significativos, monoicas, monocotiledóneas y dicotiledóneas.

Se hace necesario, a la luz de estos resultados, reforzar al sistema educativo español en el aspecto de la biología vegetal, ya que, el mismo ha disminuido los tópicos y la cantidad dedicada en esta área. También sería recomendable fortalecer la biología vegetal, curricularmente en los enseñantes de la educación inicial y básica como una competencia que deben transmitir bien.

Loas resultados de esta investigación nos dejan más preguntas que repuestas, lo que considero positivo, como futuro campo de explotación para la investigación.

Lo anterior es un espejo que refleja que el conocimiento conceptual, aquél que permanece en la memoria de largo plazo, sufre algún tipo de proceso o que es muy poco lo que queda, por lo que urge buscar la forma de que el mismo sea duradero. En resumen los resultados obtenidos se acercan a los esperados, al plantearnos que si no se logra un verdadero conocimiento conceptual, éste se olvida pronto, sin importar género o nivel educativo, incluso edad. Para alcanzar ese verdadero conocimiento conceptual es necesario, modificar la Didáctica de la enseñanza de las Ciencias, empezando con acercar la ciencia a lo cotidiano, lo que concuerda con el hecho de ser conscientes de que la manera cómo se enseña la ciencia no promueve en ningún caso los valores hacia la misma.

Son también destacables los Métodos interactivos. Al estar más enfocado en el aprendiz, se pueden aprovechar para el discípulo aporte a su propio aprendizaje y concienciarlo sobre lo importante de contribuir con su propio aprendizaje. Por ejemplo, para iniciar el estudio de un tema relacionado con las plantas, llevar o indicar al alumno que lleve a clases una planta. Pedir que la observen, anoten o cuenten algo sobre ella. De esta guisa se podría iniciar el estudio de cualquier parte de la planta, hablar de la importancia, usos, adaptaciones ecológicas, etc. Sacar el máximo provecho del tema, con la aportación de los propios alumnos, para que se de un verdadero conocimiento conceptual.

• Fuente de investigación por explorar

• Los profesionales de la educación inicial en formación o en activo deberían ser capacitados en Biología vegetal básica.

• Desde edades muy tempranas podemos acercar al niño al conocimiento conceptual en Biología vegetal, no solo en las clases referentes a ciencias naturales, sino a través de ejes transversales. Aprovecharse de las vivencias propias del alumno, para lograr conocimiento conceptual. Ejemplo, utilizar las frutas de la merienda para aumentar la cultura científica y lograr que sea vista como parte de lo cotidiano. Para esto es necesario que el educador tenga, al menos conocimientos básicos en el área.

• Desarrollo de la Didáctica en la especialidad.

No sólo son los laboratorios específicos, la única forma de enseñar y aprender Biología vegetal; y que la misma se nos haga familiar. Se puede dar por aprendizaje informal y no formal, ejercitando la curiosidad, la investigación, en las situaciones cotidianas como platicar sobre los vegetales que comemos, recorrer los jardines del colegio o de la comunidad, visitas al jardín botánico, es decir utilizar los recursos que la naturaleza nos pone al alcance de nuestro diario vivir.

No se analizan las ideas como resultado de la enseñanza recibida, sino de demostrar que si acercamos el currículo a la vida diaria del alumno existe mayor probabilidad de un verdadero conocimiento conceptual (...) construir significado de cualquier nueva situación requiere que quien aprende aporte sus “esquemas” y valore su aplicabilidad, quien aprende es responsable de su propio aprendizaje (WittracK, 1974).

Tal y como señala Belohlavek (2005) formemos discípulos, que es quien aprende algo para seguir su propio camino. No todo educando es discípulo. Discípulo es aquél educando que participa en forma activa en su propio desarrollo y aprendizaje.