Language Learning Strategies

Objetivo: Estrategias:

• Planificar la secuencia de sonidos • Marcar la secuencia con: para formar palabras y frases. - "gestos de recuerdo". (Control motor voluntario). - signos gráficos.

• Mayor dificultad en palabras con • Incorporar ejercicios de Integración consonantes diferentes. Sensorial, p.e.: pesos, plastilina, • Pronunciar con claridad. masajes, soplo, ...

• Aumentar la movilidad y tonicidad • Realizar tareas de ritmo e imitación de músculos oro-faciales. de movimientos corporales, unidos a • Tolerar estimulación táctil. sílabas o palabras.

• Aparecen procesos de simplificación: • Ejercicios de labio y lengua, p.e.: omisión, distorsión y sustitución de pompas, masajes, imitación caras, en consonantes y vocales. contexto de juego y divertidos.

• Ejercicios de discriminación fonética. • Actividades de Integración Sensorial.

2.10.2. E L COMPONENTE MORFOSINTÁCTICO

• Dificultad para secuenciar los elementos de una frase: problemas para formular y organizar el lenguaje expresivo.

Si el niño ya construye frases de más de una palabra, se le puede ayudar a emi- tir la secuencia completa y correctamente constituida, a una velocidad adecuada, ha- ciendo "trenes gráficos de palabras" y ordenando tarjetas (una por palabra) de iz- quierda a derecha. Es una forma, además, de reforzar estructuras sintácticas básicas.

ASPECTO MORFOSINTACTICO

Objetivo: Estrategias: • Formular y organizar el lenguaje • Apoyos gráficos: trenes de palabras ...

expresivo. • Ejercicios de secuenciación temporal • Reforzar estructuras sintácticas de actividades cotidianas con tarjetas,

básicas. • Técnicas de sustitución sintáctica.

2.10.3. COMPONENTE LÉXICO-SEMÁNTICO

Dificultad para entender y manejar conceptos abstractos.

Está relacionada con el desarrollo cognitivo del individuo y, además, depende del desarrollo de los demás componentes lingüísticos. Los niños con X Frágil presentan un relativo buen desarrollo del vocabulario receptivo y expresivo (a nivel de una pa- labra); sin embargo, al aumentar la complejidad y la abstracción de las estructuras lingüísticas es cuando aparecen las mayores dificultades para el razonamiento abs- tracto. Por ejemplo, un niño de nueve años puede estar en un estadio de desarrollo acorde a su edad en cuanto al vocabulario expresivo se refiere, pero presentar, en cambio, serias dificultades con construcciones en voz pasiva, o con los conceptos comparativos y temporales (Wilson [et al.], 1994).

El vocabulario receptivo puede llegar a ser mucho mayor que el expresivo; en ge- neral, la comprensión verbal está menos alterada que la capacidad expresiva, aunque presente retrasos y dificultades, sobre todo cuando no se apoya en medios gráficos. La comprensión no suele presentar alteraciones tan profundas como la expresión, dado que, como hemos visto, el problema se centra más bien en la programación lin- güística, más que en el procesamiento de la información. Sin embargo, tienen difi- cultades de memoria auditiva para retener órdenes complejas (en longitud y estruc- tura). No debemos olvidar que su sistema de aprendizaje preferente es el visual y que procesan mejor la información de forma global.

Al plantear el tratamiento, es necesario trabajar desde que son muy pequeños la construcción de conceptos (con tareas de categorización y organización de material), y las descripciones de similitudes y diferencias. En momentos posteriores habrá que potenciar sus capacidades de inferir información, de solucionar problemas y de pre- dicción de resultados.

NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO CON SÍNDROME X FRÁGIL

Para potenciar la memoria auditiva pueden resultar útiles la incorporación de ac- tividades con música y el seguimiento de patrones rítmicos y de movimiento. Es im- portante que los interlocutores moderen y adapten el uso de las órdenes verbales y las apoyen en medios visuales y/o gestuales o que proporcionen a los niños estrate- gias para recordar los diversos pasos de la actividad que deben realizar.

ASPECTO LÉXICO-SEMÁNTICO

Objetivo: Estrategias:

• Mejorar la comprensión y el • Ejercicios de denominación de manejo de conceptos abstractos. objetos, acciones y personas de su • Incrementar el vocabulario receptivo entorno.

con el desarrollo cognitivo y de otros • Ejercicios de categorización y aspectos lingüísticos del individuo. clasificación, para fomentar la

construcción de conceptos.

2.10.4. COMPONENTE PROSÓDICO

• Dificultad para hablar a una velocidad adecuada y a un ritmo regular.

La excesiva velocidad, el ritmo desigual y/o entrecortado característicos se deben también a la dificultad del control del movimiento voluntario. Es útil hablarles de forma pausada y lenta e invitarles a hacer lo mismo acompasando sus palabras a pa- sos, palmadas, movimiento de fichas, escritura en la pizarra, etc.

Otras veces, sin embargo, sus respuestas impulsivas y hechas por asociación in- mediata más que como fruto de la reflexión pueden deberse a situaciones de ansie- dad. Si se les dan pautas de formulación y reflexión, su nivel de intervenciones acer- tadas puede elevarse considerablemente.

2.10.5. COMPONENTE PRAGMÁTICO

• Dificultades para mantener el tema de conversación. • Comentarios tangenciales.

• Tópicos recurrentes y obsesivos (perserverancia verbal). • Discurso desordenado.

• Contacto visual escaso.

La perseverancia verbal en muchos componentes es muy frecuente y puede ser manifestación de dificultades de distinto origen: puede ser desorganización verbal generalizada, morfosintaxis deficitaria, dificultad de recuperación léxica, hiperexci- tación del sistema sensorial; estrategia para mantener la atención del interlocutor mientras se elabora una respuesta; o dificultad para inhibir conductas repetitivas.

Para ayudar a reducir la perseverancia habrá que dilucidar cuál es el origen de la misma en cada niño en particular: según los casos, puede resultar útil aplicar técni- cas de relajación, dar modelos verbales correctos; dar tiempo adicional para que el niño organice la información, etc.

Para fomentar el uso adecuado del lenguaje en conversaciones, son muy útiles los ejercicios de juego de roles, la toma o distribución de turnos en actividades y/o jue- gos; vídeos, o la explicitación de la información que ya posee el oyente. Sin embar- go, debemos tener siempre en cuenta que las personas con X Frágil aprenden por imitación, con lo cual, las situaciones que se puedan dar en contextos naturales son igualmente susceptibles de convertirse en momentos privilegiados de aprendizaje.

Mantener la mirada durante una conversación o cuando se les pide que lo hagan puede resultar de gran dificultad para muchas personas con X Frágil. La adecuación de gestos y mirada a los contextos conversacionales es probablemente uno de los as- pectos que les supone mayores dificultades (Brun i Gasea [et al.], 2001). Hay que va- lorar en cada caso si realmente es crucial trabajar en ese área directamente o si por el contrario, es preferible dar prioridad a otras habilidades sociales. Con frecuencia, el contacto visual mejora a medida que aumenta el trato con las personas involucradas.