BY–LAWS, CODE OF CONDUCT AND PROCEDURES

4.7.1. Técnicas de recolección de datos.

En este acápite se desarrollan las técnicas de recolección de datos que son tenidas en cuenta para obtener, evaluar y analizar las evidencias necesarias para el alcance de los objetivos

planteados en la presente investigación y así generar conclusiones críticas y reflexivas respecto a estas, en concordancia con la metodología a desarrollar que, como se mencionó con anterioridad es la crítico-social, con un enfoque cualitativo.

 Observación Participante.

El propósito de usar esta técnica es posibilitar un acercamiento más profundo a la población objetivo, intentando conocer sus costumbres, tradiciones, formas de pensar, experiencias y demás, desde el círculo interno para generar una comprensión de los aspectos mencionados anteriormente. Asimismo, como afirman Taylor y Bogdan (1984) esta técnica es “la

milieu de los últimos, y durante la cual se recogen datos de modo sistemático y no intrusivo” (p.31).

En este sentido, a partir de la observación participativa se pretende hacer parte de la

comunidad dentro del entorno que conviven cada día, procurando observar y analizar su actuar de tal manera que la población no sienta que la están invadiendo, sino que se genere un ambiente de confianza para proporcionar más adelante espacios de conversación que también sean

fructíferos para la recolección de datos y el alcance del objetivo principal.

 Entrevista estructurada.

Esta técnica es utilizada para generar periodos dialógicos con sentido profesional con algunos docentes, voluntarios y otros integrantes del personal de la Fundación Hogar San Mauricio, para hacer un análisis de los mismos que contribuye al diagnóstico y el tratamiento que se desarrolla para solucionar las problemáticas halladas en tal población. Asimismo, el foco fundamental de la realización de estas entrevistas, es recoger perspectivas críticas y reflexivas frente a las

problemáticas y fortalezas evidenciadas en este contexto.

Por otro lado, como mencionan Hernández-Sampieri y Collado (2014), en la entrevista estructurada “el entrevistador realiza su labor siguiendo una guía de preguntas específicas y se sujeta exclusivamente a ésta (el instrumento prescribe qué cuestiones se preguntarán y en qué orden)” (p. 403). Por lo tanto, en el instrumento de dicha entrevista se puede observar que las preguntas están ubicadas en un orden que tiene sentido (desde lo general hasta lo particular), por lo que en la ejecución de la misma, no se alteran los interrogantes.

En consecuencia, en la presente investigación el investigador toma una posición determinada al generar conversaciones con los diversos entes que puedan proporcionar información pertinente

para el diagnóstico inicial y el final. Además, se hace necesario comentar al entrevistado acerca de la protección de la información expuesta, dado que sólo se usa con fines académicos y en pro de la comunidad.

 Entrevista no estructurada.

Este tipo de entrevista, es realizado a algunos jóvenes de la Fundación Hogar San Mauricio que hayan vivido allí durante más de tres años, con el objetivo de recolectar datos sobre la perspectiva de los mismos frente al abordaje del pensamiento crítico en dicho lugar. Esto, teniendo en cuenta que la visión de sujetos que hayan vivido experiencias similares a las de los niños y niñas del Hogar Santa Ana I (5-7 años), puede contribuir al análisis de la pertinencia de esta investigación dentro de la población. Además, cabe aclarar que en este tipo de entrevista sí se tiene una visión del contenido, pero se maneja de manera flexible por parte del investigador, lo cual se hará para generar un ambiente más ameno entre los entrevistados y quien entrevista.

 Taller.

El taller utilizado como técnica de investigación, es usado específicamente con los grupos de niños y niñas de los tres cursos tomados como población objetivo, siguiendo el propósito de generar espacios de socialización de conocimientos previos, nuevos, posturas críticas y

reflexivas respecto a determinadas situaciones. De este modo, se pretende dar cumplimiento al objetivo general del presente proyecto de investigación, que se basa en el potenciamiento del pensamiento crítico.

Ahora bien, según Ghiso (1999), el taller como técnica dentro de los procesos de

investigación interactivos, “es un instrumento válido para la socialización, la transferencia, la apropiación y el desarrollo de conocimientos, actitudes y competencias de una manera

participativa y pertinente a las necesidades y cultura de los participantes” (p. 142). En este sentido, efectivamente el taller es un medio que posibilita una interacción de saberes y pensamiento reflexivo con la población, para el logro de la solución de la problemática planteada.

 Grupos Focales.

Los grupos focales son tomados mayormente para su aplicación con niños y niñas

pertenecientes a la población previamente descrita, dado que, por su condición de individuos vulnerables, no es posible realizar entrevistas directas, en ese sentido, la técnica más pertinente es esta. Además, dicha técnica posibilita un intercambio rico de conocimientos que permite reconocer junto a la población las problemáticas a resolver durante la presente investigación. En esta misma línea, Kitzinger (citado en Beltramino et al., 2004) manifiesta que “el grupo focal es particularmente útil para explorar los conocimientos, las prácticas y las opiniones, no sólo en el sentido de examinar lo que la gente piensa sino también cómo y por qué piensa como piensa” (p. 77). De este modo, se hace posible el desarrollo de estrategias para potenciar las competencias críticas en los individuos, comprendiendo que el pensamiento frente a determinada situación varía con cada sujeto dependiendo de sus experiencias dentro de contextos

determinados.

4.7.2. Instrumentos de recolección de datos.

En este acápite, se desarrollan los instrumentos de recolección de datos usados para la

obtención de información necesaria para el cumplimiento del objetivo planteado y la solución de la problemática expuesta en este proyecto de investigación. Asimismo, es pertinente mencionar que dichos instrumentos son congruentes con el método mencionado al inicio de este capítulo.

En este sentido, se hace uso de la entrevista estructurada y la no estructurada, las planeaciones, instrumentos diagnósticos, tales como el formato de diagnóstico basado en las competencias de pensamiento crítico y el formato de observación tipo diario de campo. Asimismo, los

instrumentos de seguimiento y evaluación, de acuerdo al enfoque cualitativo de investigación.

4.7.2.1. Instrumentos de diagnóstico.

Los instrumentos de diagnóstico, fueron aplicados tanto al inicio como al final de la

investigación, teniendo en cuenta las competencias de pensamiento crítico propuestos por Paul y Elder. Estos, fueron usados con el objetivo de conocer el estado inicial de la población en cuanto a sus habilidades críticas, observadas en espacios y actividades de la cotidianidad, asimismo, luego de aplicar la propuesta pedagógica específicamente con el grupo de niños y niñas del Hogar Santa Ana I, a partir de las diversas observaciones realizadas, se diligenció nuevamente el formato de diagnóstico, para lograr un paralelo entre el inicial y el final.

Asimismo, otro instrumento que permitió el fortalecimiento del diagnóstico fue la

observación ya que se usó desde la primera interacción con los niños y niñas, con el objetivo de realizar análisis críticos de sus comportamientos y actitudes frente a las diversas situaciones que se les presentaban. En este sentido, dicha herramienta posibilitó generar una evidencia más explícita del cambio que tuvo la población desde los primeros encuentros hasta la aplicación del último taller de la propuesta pedagógica.

4.7.2.2. Instrumentos de seguimiento y evaluación.

El principal instrumento de seguimiento fue la observación, para la que se usó el formato que se puede ver en el Anexo 1, diligenciado durante y luego de las interacciones con los niños y niñas y específicamente de la realización de los talleres. Además, este permitió poseer más

elementos para la ejecución del análisis de los resultados obtenidos, debido a que se escribía con detalle todos los sucesos y actitudes tanto de los niños y niñas como de la investigadora.

Asimismo, este funcionó para tomar las ideas importantes que los sujetos mencionaban, tomándolos en cuenta para la planeación de las siguientes actividades y que estas fueran realizadas con sentido, de acuerdo a los intereses y necesidades de la población.