Leaf Area, Light Interception, and Light-use Efficiency of Nine Poplar

Nivel Alto: Se ubican 4(31%) que expresan motivación para el desempeño de sus funciones en la institución.

Nivel Medio: En este se ubican 2(15,4%) los cuales expresan cierta motivación para el desempeño de sus funciones en la institución.

Nivel Bajo: En este nivel se ubican 7(54%) que expresan pobre motivación para el desempeño de sus funciones en la institución.

A partir de la escala valorativa general, se ubicaron los metodólogos de la muestra en los diferentes niveles de preparación inicial:

Nivel Alto: Solo 2(15,4%) docentes que manifiesta dominio de los aspectos teóricos y conceptuales de la estimulación temprana y preescolar, de la educación bilingüe, del currículo de la lengua de señas y de la organización del trabajo en el círculo infantil. Conocen sus tareas, funciones y cómo dirigir las actividades y procesos básicos. Saben emplear la lengua de señas como forma de comunicación con las niñas y niños sordos e hipoacúsicos. Dirigen las actividades y procesos con motivación.

Nivel Medio: Se ubican 3(23%) docentes que manifiestan conocimientos básicos de los aspectos teóricos y conceptuales de la estimulación temprana y preescolar, de la educación bilingüe, del currículo de la lengua de señas y de la organización del trabajo en el círculo infantil. Conocen sus tareas, funciones y cómo dirigir las actividades y procesos básicos. Generalmente logran emplear la lengua de señas como forma de comunicación con las niñas y niños sordos

e hipoacúsicos y dirigen de manera adecuada y con motivación las actividades y procesos básicos.

Nivel Bajo: Se ubican 8(62%) poseen pobre conocimiento de los aspectos teóricos y conceptuales de la estimulación temprana y preescolar, de la educación bilingüe, del currículo de la lengua de señas y de la organización del trabajo en el círculo infantil. Conoce sus tareas, funciones y cómo dirigir las actividades y procesos básicos. Logran con limitaciones emplear la lengua de señas como forma de comunicación con las niñas y niños sordos e hipoacúsicos y dirige con motivación las actividades y procesos básicos.

A partir de dichos resultados se procedió a la introducción del sistema de actividades con el objetivo de preparar a los docentes que se inician en la Estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos los círculos infantiles para el desempeño de sus funciones.

2.3.2 Análisis de la aplicación del sistema de actividades de preparación de los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos.

Estas actividades se aplicaron durante un curso escolar 2010/2011 en las sesiones de preparación metodológica conjunta establecidas mensualmente para los docentes que atienden la estimulación temprana y preescolar en cada uno de los territorios con el objetivo de elevar la preparación teórica y metodológica. Durante el desarrollo de cada una de las actividades planificadas, fue propiciándose el crecimiento profesional de los participantes a partir de su adecuada dirección, del estímulo y protagonismo de los docentes, del empleo efectivo de los medios seleccionados.

Al concluir cada actividad se propició el intercambio con los docentes para compartir sus experiencias, puntos de vista, la reflexión y autovaloración personal, así como la posibilidad de expresar sugerencias para perfeccionar dicha preparación. La autopreparación de los docentes para la próxima actividad fue un elemento facilitador de la aplicación de este sistema y premisa para los resultados alcanzados.

Para controlar la transformación de los sujetos de la investigación se desarrolló la observación de las diferentes actividades donde los docentes tenían que

desempeñar sus funciones a través de su participación en los talleres metodológicos. Todo lo que acontecía y sus resultados fueron reflejados en el registro de sistematización.

El desarrollo del subsistema Reflexionar y aprender para el desempeño fue de valor para los participantes, en el control demostraron apropiación de los conocimientos necesarios para fundamentar la labor educativa en los círculos infantiles y conocer qué hacer y cómo hacerlo para lograr calidad en su desempeño profesional.

El desarrollo del subsistema Desempeño mis funciones fue muy valioso para desinhibir a los docentes, propiciar el aprender haciendo, lograr la aplicación práctica de los saberes que iban haciendo suyos, constatar a través de los modos de actuación de los docentes la apropiación de los conocimientos relacionados con la problemática que se analiza, el desarrollo de habilidades y la implicación personal en su crecimiento como profesionales y en la trasformación de su propia realidad educativa. También resultó de significación, la integración de los docentes con la familia mediante las actividades de preparación para dar continuidad a la labor educativa iniciada en el círculo infantil en los hogares y con las organizaciones e instituciones que participan en la atención y educación de los deficientes auditivos.

La experiencia vivida durante la aplicación del sistema de acti vidades fue positiva para todos los implicados en este sistema de actividades, se logró un clima favorable con los docentes en los diferentes subsistemas. La flexibilidad, el orden creciente de las exigencias y el respeto a los sujetos participantes propició su crecimiento como humanos y como profesionales.

2.3.3. Constatación final o postest.

En esta etapa se aplicó la encuesta a los docentes con el propósito de constatar la preparación para el desempeño de las funciones como docente que se inicia en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos. (Ver Anexo 5)

Análisis de los resultados:

En la prueba de desempeño final aplicada a los docentes que se inician en la estimulación temprana y preescolar de niñas y niños sordos e hipoacúsicos (Ver Anexo 6), permitió conocer que:

En el ejercicio donde los docentes ilustran cómo en su desempeño profesional ha materializado los fundamentos del currículo de la lengua de señas cubana en la estimulación temprana y preescolar 11(84,6 %) de los docentes alcanzan nivel alto, 2(15,4 %) nivel medio.

En el ejercicio donde los docentes dirigen una actividad programada o de juego teniendo en cuenta las habilidades comunicativas, la percepción auditiva y los indicadores de calidad del proceso educativo 12(92,3%) alcanzan nivel alto, 1(7,6%) alcanzan nivel medio.

En el ejercicio donde los docentes dirigen una actividad conjunta con la familia donde se evidencian los tres momentos de la actividad 10(76,9%) alcanzan nivel alto, 2(15,4 %) alcanzan nivel medio.

Este resultado unido a la valoración que fue realizándose de cada docente durante el desarrollo del sistema de actividades y la observación de su desempeño empleando la guía para la evaluación de las actividades establecida para la enseñanza permitió determinar el nivel de desarrollo alcanzado por cada uno de los docentes objeto de investigación.