Learning from the planned migration proposal

El método de investigación a utilizar es la Investigación Acción Educativa (IAE) según el historiador John Huxtable Elliot (2000), desde su libro ‘La investigación-acción en educaciòn’ que se presenta a continuación.

3.2.2 Investigación acción educativa

Para abordarla es necesario partir primeramente por comprender la Investigación- acción, para lo cual se retoma la espiral de autorreflexión que allí se maneja. Ésta contempla la planificación, la actuación, la observación y la reflexión, tal como se puede ver en la (imagen-), indicando que es un proceso que puede transformarse desde la reflexión, llevando a replanificar de acuerdo a lo que se haya encontrado en la práctica o puesta en acción, para volver a la acción y observación y de nuevo a reflexionar y así sucesivamente. Esta espiral de la

investigación-acción es tomada del Manual de investigación cualitativa en el apartado de ‘La acción comunicativa y la esfera pública’ por Kemmis & Mctaggart (2013):

Relacionando la anterior espiral de la investigación acción, con la Investigación acción educativa o también conocida como Investigación acción en educación o en el aula, se hace alusión a la planificación de intervenciones pedagógicas intencionadas a la transformación de prácticas sociales inadecuadas, encontradas en los niños y niñas del curso abordado. La puesta en acción o desarrollo de estas planeaciones llevan a una constante observación por parte del

docente o en este caso docentes en formación (practicantes), quienes luego de una observación detallada y registrada llegan a la reflexión de lo sucedido. De esta manera se da el proceso de replanificar de acuerdo con lo que funcionó o no, realizando modificaciones en la acción docente en el aula con los niños y niñas, observando nuevamente para que haya una constante reflexión, y así funciona esta espiral en la (IAE).

Imagen 10: La espiral de la investigación-acción: Kemmis & Mctaggart

Según Kemmis & Mctaggart (2013), este tipo de investigación “incluye el uso de modos de investigación interpretativos cualitativos y la recolección de datos por parte de los docentes” (p. 364). Estos autores afirman que este tipo de investigación tiene un énfasis práctico en cuanto a la manera de actuar correctamente frente a una situación. Sin embargo, es Elliot (2000), quien aborda la Investigación Acción Educativa de manera más amplia, justificando una necesidad por resolver:

Problemas prácticos que tanto las escuelas como los profesores tienen que afrontar en su trabajo y la tendencia observada se complementa con la preocupación de auxiliar a los profesores para que puedan reflexionar más profundamente sobre la práctica de la educación en sus escuelas. (p.4)

Teniendo clara la intención de este tipo de investigación desde Elliot (2000), también presenta en su texto las características de la (IAE), las cuales son:

1. analiza acciones humanas y situaciones sociales experimentadas por los profesores como: a)

inaceptables en algunos aspectos (problemáticas), susceptibles de cambio (contingentes) y, c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas).

2. Su propósito es profundizar la comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema.

3. La investigación acción adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida para

cambiar la situación se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión.

4. Explica “lo que sucede” relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente

interdependientes, construcción de guiones o estudios de caso a partir de narrativas.

5. Interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la

situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director.

6. Utiliza el lenguaje de sentido común que la gente usa para describir y explicar “lo que

sucede”, las acciones humanas y las situaciones sociales en la vida diaria.

7. Sólo puede ser válida a través del diálogo libre sin traba entre los implicados. Como implica

necesariamente a los participantes en la autorreflexión sobre su situación, por tanto, los relatos de los diálogos con los participantes acerca de las interpretaciones y explicaciones que surgen de la investigación deben formar parte de cualquier informe de investigación-acción.

8. Debe haber un flujo libre de información entre el investigador y los participantes bajo la

fidelidad de un marco ético mutuamente aceptado. (Elliot,2000, p.5)

Como se puede inferir de Elliot, él hace una apuesta por rescatar el rol del docente como investigador en su contexto de trabajo, es decir en las escuelas, en el aula, con el fin de mejorar su práctica docente o la práctica educativa, en beneficio para los implicados, es decir tanto para el docente como para los estudiantes. De lo anterior se refleja que ambos son sujetos activos de

la investigación, en donde es importante el diálogo crítico y así mismo una evaluación crítica entre ambos mediante la interacción.

Elliot 2000 retoma a Stenhouse cuando asume “la comprensión” como objetivo educativo en la IAE, del cual sostiene principios de procedimiento en la selección de estrategias docentes:

La actividad central del aula debe ser el diálogo en vez de la instrucción Debe protegerse la divergencia de puntos de vista

El criterio que rija la actuación del profesor deber ser la neutralidad de procedimiento, y Los profesores tienen la responsabilidad de mantener la calidad y los niveles medios del

aprendizaje, o sea, de plantear los criterios para criticar los diversos puntos de vista. (Elliot, 2000, p.9)

Lo anterior está directamente relacionado con el rol que se asumió de investigadoras, que como docentes en formación desde la práctica en el aula se tuvo la intención de poder

transformar la manera en que se relacionaban los niños y niñas de grado transición 01-2017 y primero A-2018, ya que presentaban gran dificultad para hacerlo adecuadamente. Esto a partir de la educación musical, ya que se vió poco a poco el aporte de esta a los procesos de socialización y el cambio de estas prácticas. Kemmis & Mctaggar t(2013) mencionan que se puede dar a través de la interacción en un mundo social, donde las acciones de uno afectan al otro, en donde la principal preocupación de la investigación acción “está en cambiar las prácticas en el aquí y ahora.”(p.371). Esto se vio pertinente de acuerdo con la intención investigativa que se tiene de que los niños y las niñas comprendan sus interacciones, sus consecuencias y logren mejorarlas, aportando así al desarrollo de las habilidades sociales a partir de la educación musical.

Cabe mencionar que esta investigación bajo la IAE, apuesta por dejar de lado el rol del docente autoritario, permitiendo la libertad de expresión de los niños y las niñas, es decir, que para el desarrollo de las habilidades sociales que aquí se pretenden, se permite a los estudiantes la posibilidad de expresar y desarrollar sus ideas, y así mismo discutirlas mediante el diálogo crítico entre los implicados, al cual Elliot apuesta desde la Investigación Acción Educativa, no sólo permitiendo una transformación en las prácticas e interacciones entre los estudiantes, sino logrando la reflexión y transformación sobre la práctica docente, así como también la relación entre docente y estudiante como sujetos activos de la investigación.