Legalization of Abortion

En la primera parte presentamos los recuerdos de egresados del año 1970, que consideramos fin del Empate social, ahora analizaremos los relatos de una alumna egresada en 1998. La joven recuerda que su madre era empleada pública y su padre tenedor contable de libros, ambos habían concluido el secundario. Vivían a tres cuadras de la escuela y su madre era exalumna de la misma. Sus hermanos asistieron también esta institución.

El hilo conductor del relato pasa por la experiencia de las relaciones con sus compañeros, el viaje de egresados, las celebraciones de los actos escolares.

Me acuerdo actos que hacíamos que nos encantaban, eran súper producidos. Siempre me acuerdo de estar bailando. También mis compañeritos cantaban, yo me acuerdo que tenía un compañerito que cantaba Tango. Para mi parecer eran bien producidos. E: En relación al viaje de egresados, ¿la escuela venía haciéndolo o fueron el primer grupo?

C: Lo venía haciendo bastante porque de hecho en la salida del colegio estaban los coordinadores de las distintas empresas y se acercaban a la puerta y hablaban con los chicos y nosotros volvíamos locos a nuestros papás y fue así en reunión de padres y todos fueron la empresa y ahí pudieron contratarla.

La relación con los docentes era horizontal.

La relación con los profesores, mi papá nada pero mi mamá era muy cercana con los maestros, muy como si fueran los papás de uno. Los maestros no eran vistos como una autoridad lejana. De hecho yo recuerdo que a mí me costaban muchísimo las conjugaciones de los verbos y la señorita se sentaba conmigo y me explicaban, así también la de música, que era la señorita Gladys, la histórica señorita Gladys. Ella nos enseñaba con un cariño las canciones, era una relación muy linda, muy cercana de lo que era el maestro con el alumno.

La joven recuerda que fuera del horario escolar realizaba muchas actividades.

Me acuerdo que hice de todo fuera del horario de clase. Yo era muy flaquita y no comía nada, entonces mi mamá estaba repreocupada. Hice folclore, danza clásica, cantaba

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en el coro que eso lo prolongué hasta grande, en el coro de la municipalidad de la Capital, quedaba cerquita. Folclore y danza clásica también lo hice ahí. Después íbamos caminando hasta la Alameda y ahí hacia pintura. Despuésme llevaba a computación, viste era como cosas así de variadas hasta que iba eligiendo las que más me gustaban. Esa eran las cosas extras, por ejemplo nunca me llevó a inglés, que si son cosas que yo le reclamo, pero en esa época era muy difícil acceder a algo así.

Podemos considerar que pertenecía a la clase media empobrecida, por lo cual algunos gastos, como los cursos de idiomas, no podía afrontarlos.

Respecto al secundario, ella no tuvo que rendir examen de ingreso aunque se preparó. Entró al Colegio Universitario Central por promedio y sus compañeros también siguieron en instituciones de la UNCuyo. En la actualidad sus excompañeros son profesionales (médicos, abogados, contadores, profesoras de inglés) o empleados o pequeños propietarios.

CONCLUSIONES

Respecto a la estructura social podemos decir que durante la etapa que hemos dado en llamar del Empate Social la población de la escuela pertenecía a la clase media acomodada, en su mayoría hijos de profesionales. Muchos de ellos, sobre todo en el turno mañana, estaban vinculados al poder político y económico de la provincia. Este sector social apostaba a la educación de sus hijos como medio de movilidad social, tanto es así que los enviaban, por su cuenta, a un curso que los preparaba para ingresar en las “mejores” escuelas secundarias de la época. El fin último era seguir una carrera universitaria.

Durante la etapa de la Gran asimetría, la fragmentación de las clases medias se hace visible al interior de la escuela. Los sectores medios “ganadores” eligen para sus hijos escuelas privadas de prestigio donde garantizan la socialización entre iguales, son muy pocos los casos que permanecen en la escuela pública. La escuela estudiada pasa así a recibir sectores de clase media que resisten al embate de las políticas neoliberales de los noventa, muchos de ellos trabajadores de la administración pública.

Las estrategias de las familias también cambiaron durante el período estudiado. De considerar al conocimiento como instrumento de ascenso social y con un valor en sí mismo, como capital cultural, en términos de Bourdieu; se pasó, en la etapa de la Gran

Asimetría, a considerar a la educación como un derecho individual, como un bien que

se consume en el mercado al que “todos” pueden tener acceso; acceso restringido, si se tiene en cuenta que el mismo depende del capital económico con el que cuenta la familia.

Las familias de clase media empobrecida que asisten a la escuela durante los años 90 se vieron muy afectadaspor los bajos salarios, la precarización laboral y el desempleo.

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A pesar de ello siguen apostando a la educación, como en etapas anteriores, confiando en las posibilidades, ahora reducidas, de movilidad social. Es así que eligen la escuela estudiada por los aprendizajes, su prestigio y la calidad educativa que brinda. En el turno tarde pertenecen a sectores populares, que eligen salir del barrio buscando mejores oportunidades educativas para sus hijos.

Durante la etapa del Empate Social, frente a la creciente expansión de la demanda de

educación derivada del aumento del consumo de las clases medias y de las clases obreras,

desde el Estado se comenzaron a implementar una serie de políticas que transfirieron a las familias la responsabilidad de la educación. Estas se hacían cargo, a través del pago de cursos de ingreso, de asegurar el paso del nivel primario al nivel medio en un sistema cada vez más desarticulado. Si bien, se insistía en la transmisión de saberes científicos y técnicos en el nivel medio, su acceso restringido reforzaba las desigualdades sociales. Durante la etapa de la Gran Asimetría, inaugurada con la Dictadura militar, el Estado nacional continuó desentendiéndose de los servicios educativos, ya que transfirió sus escuelas primarias a las provincias. Las políticas neoliberales de la década de los noventa completaron el proceso provocando la crisis del financiamiento del sistema educativo en su conjunto. La consecuente segmentación educativa y el deterioro de las condiciones de enseñanza y aprendizaje fueron interpretadas desde las políticas neoliberales como un problema de calidad de la educación y se dispusieron una serie de programas centrados en la gestión de las instituciones, la elaboración de proyectos específicos, la intensificación del trabajo docente y la carga de responsabilidades sobre las familias, quienes asumieron cada vez más costos educativos a través de las cooperadoras escolares. Por último, los cambios en la estructura del sistema, con la creación de la EGB 1, 2 y 3 obligatoria y del Nivel Polimodal, dieron lugar a más instancias de desarticulación y abandono. Además, los cambios curriculares provocaron el vaciamiento de los contenidos en todos los niveles. Durante la Etapa del Empate Social, la escuela estudiada recibía alumnos pertenecientes a los sectores medios que residían en el microcentro de Capital y, también, en zonas urbanas de Godoy Cruz, Guaymallén y Las Heras. Los padres demandaban a la institución la realización de tareas extraescolares y exigían aprendizajes específicos. A partir de los relatos de los entrevistados se reconoce una homogeneidad social en la matrícula, la mayoría de los padres eran profesionales o docentes, militares, empleados públicos, etc. Había una presencia minoritaria de alumnos de sectores populares, quienes sorteaban las dificultades derivadas de sus bajos ingresos con la ayuda de los docentes o de la cooperadora. Por lo cual, las desigualdades entre clases sociales se observaban en el interior del aula. Durante la etapa de la Gran Asimetría, el deterioro de las escuelas públicas en los barrios populares del Gran Mendoza promovió la llegada de estudiantes de zonas más alejadas a la escuela estudiada, lo cual provocó la sobrepoblación de los cursos y la diferenciación según el origen social entre los turnos mañana y tarde.

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La institución educativa se dividió en dos. Las demandas de las familias de sectores medios se concentraban en la necesidad de promover aprendizajes de calidad y también nuevas experiencias entre pares, los viajes por ejemplo; mientras los sectores populares esperaban que la institución asegurara el acceso a conocimientos relevantes y el paso al nivel medio. En pocas palabras, el paso del Empate social a la Gran asimetría en la escuela estudiada se manifestó como paso de una homogeneidad social visible por fuera pero unida a desigualdades en el aula a una profunda segmentación educativa por turnos.

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POLÍTICA Y CONTROL DE LA ESCUELA EN