Luego de la aplicación de los instrumentos a la muestra objeto de la presente investigación y procesada la información obtenida a nivel descriptivo como a nivel inferencial, estableciendo las mediciones y comparaciones necesarias para el presente trabajo, presentamos los resultados a continuación:
Nivel descriptivo Tabla 5
Nivel de logro de competencias a nivel general, según prueba de entrada.
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%) Excelente 18 - 20 7 4.9% Bueno 15 - 17 34 23.9% Regular 12 - 14 80 56.3% Pésimo 0 - 11 21 14.8% Total 142 100.0% Tabla 6
Nivel de logro de competencias a nivel general, según prueba de salida.
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%) Excelente 18 - 20 17 12.0% Bueno 15 - 17 83 58.4% Regular 12 - 14 37 26.0% Pésimo 0 - 11 5 3.5% Total 142 100.0%
Las tablas y figuras respectivas, indican que de una muestra de 142 estudiantes, en la prueba de entrada, el 56.3% (80) poseen un nivel regular de logro de competencias, el 23.9% (34) poseen un nivel bueno de logro de competencias, el 14.8% (21) poseen un nivel pésimo de logro de competencias, y el 4.9% (14) poseen un nivel excelente de logro de competencias. Estos datos son confirmados por los estadígrafos descriptivos
correspondientes, donde el valor de la media es 12.97 puntos, que al ser comparado con la tabla de niveles y rangos corresponde al nivel regular.
Figura 2. Nivel de logro de competencias a nivel general, según prueba de salida.
La tabla y la figura respectiva, indican que de una muestra de 142 estudiantes, en la prueba de salida, el 58.4 (83) poseen un nivel bueno de logro de competencias, el 26.0 % (37) poseen un nivel regular de logro de competencias, el 12.0 % (17) poseen un nivel excelente de logro de competencias, y el 3.5 % (5) poseen un nivel pésimo de logro de competencias. Estos datos son confirmados por los estadígrafos descriptivos
correspondientes, donde el valor de la media es 15.14 puntos, que al ser comparado con la tabla de niveles y rangos corresponde al nivel bueno.
Tabla 7
Nivel de logro de competencia en su dimensión cognitiva, según prueba de entrada
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%) Excelente 18 - 20 21 14,8% Bueno 15 - 17 37 26,1% Regular 12 - 14 53 37,3% Pésimo 0 - 11 31 21,8% Total 142 100.0% Tabla 8
Nivel de logro de competencia en su dimensión cognitiva, según prueba de salida
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%) Excelente 18 - 20 27 19,0 % Bueno 15 - 17 56 39.4 % Regular 12 - 14 41 28.9 % Pésimo 0 - 11 18 12.7 % Total 142 100.0%
Figura 3. Nivel de logro de competencias en su dimensión cognitiva, según prueba de entrada.
Las tablas y figuras correspondientes, indican que de una muestra de 142 estudiantes, en la prueba de entrada, el 37.3% (53) poseen un nivel regular de logro de competencias en su dimensión cognitiva, el 26.1% (37) poseen un nivel bueno de logro de competencias en su dimensión cognitiva, el 21.8% (31) poseen un nivel pésimo de logro de competencias en su dimensión de cognitiva, y el 14.8% (21) poseen un nivel excelente de logro de
descriptivos correspondientes, en donde el valor de la media es 12.92 puntos, el cual de acuerdo con la tabla de niveles y rangos indica corresponder al nivel regular.
Figura 4. Nivel de logro de competencias en su dimensión cognitiva, según prueba de salida.
Las tablas y figuras correspondientes, indican que de una muestra de 142 estudiantes, en la prueba de salida, el 39.4 % (56) poseen un nivel bueno de logro de competencias en su dimensión cognitiva, el 28.9 % (41) poseen un nivel regular de logro de competencias en su dimensión congnitiva, el 19.0% (27) poseen un nivel excelente de logro de
competencias en su dimensión cognitiva, y el 12.7 % (18) poseen un nivel pésimo de logro de competencias en su dimensión cognitiva. Estos datos son confirmados por los
estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde el valor de la media es 14.3 puntos, el cual de acuerdo con la tabla de niveles y rangos indica corresponder al nivel bueno.
Tabla 9.
Nivel de logro de competencias en su dimensión procedimental, según prueba de entrada
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%) Excelente 18 - 20 14 9.9% Bueno 15 - 17 32 22.5% Regular 12 - 14 70 49.3% Pésimo 0 - 11 26 18.3% Total 142 100.0%
Tabla 10
Nivel de logro de competencias en su dimensión procedimental, según prueba de salida
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%) Excelente 18 - 20 24 16.9 % Bueno 15 - 17 72 50.7 % Regular 12 - 14 34 23.9 % Pésimo 0 - 11 12 08.4 % Total 142 100.0%
Figura 5. Nivel de logro de competencias en su dimensión procedimental, según prueba de entrada.
Las tablas y las figuras respectivas, indican que de una muestra de 142 estudiantes, en la prueba de entrada, el 49.3% (70) poseen un nivel regular de logro de competencias en su dimensión procedimental, el 22.5% (32) poseen un nivel bueno de logro de competencias en su dimensión procedimental, el 18.3% (23) poseen un nivel pésimo de logro de
competencias en su dimensión procedimental, y el 9.9% (14) poseen un nivel excelente de logro de competencias en su dimensión procedimental. Estos datos son confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde el valor de la media es 12.8 puntos, el cual de acuerdo con la tabla de niveles y rangos indican corresponder al nivel regular.
Figura 6. Nivel de logro de competencias en su dimensión procedimental, según prueba de salida.
Las tablas y las figuras respectivas, indican que de una muestra de 142 estudiantes, en la prueba de salida, el 50.7 % (72) poseen un nivel bueno de logro de competencias en su dimensión procedimental, el 23.9 % (34) poseen un nivel regular de logro de competencias en su dimensión procedimental, el 16.9 % (24) poseen un nivel excelente de logro de competencias en su dimensión procedimental, y el 8.4 % (12) poseen un nivel pésimo de logro de competencias en su dimensión procedimental.Estos datos son confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde el valor de la media es 14.85 puntos, el cual de acuerdo con la tabla de niveles y rangos indican corresponder al nivel bueno. Tabla 11
Nivel de logro de competencias en su dimensión actitudinal, según prueba de entrada
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%) Excelente 18 - 20 12 8.5% Bueno 15 - 17 27 19.0% Regular 12 - 14 74 52.1% Pésimo 0 - 11 29 20.4% Total 142 100.0% 8.4 23.9 50.7 16.9 0 10 20 30 40 50 60
Pésimo Regular Bueno Excelente
Por
ce
n
taje
Tabla 12
Nivel de logro de competencias en su dimensión actitudinal, según prueba de salida
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%) Excelente 18 - 20 36 25.3 % Bueno 15 - 17 65 45.8 % Regular 12 - 14 32 22.5% Pésimo 0 - 11 09 6.3 % Total 142 100.0%
Figura 7. Nivel de logro de competencias en su dimensión actitudinal, según prueba de entrada
Las tablas y figuras correspondientes, indican que de una muestra de 142 estudiantes, en la prueba de entrada, el 52.1% (74) poseen un nivel regular de logro de competencias en su dimensión actitudinal, el 20% (29) poseen un nivel bueno de logro de competencias en su dimensión actitudinal, el 19% (27) poseen un nivel pésimo de logro de competencias en su dimensión actitudinal y el 8.5% (12) poseen un nivel excelente de logro de competencias en su dimensión actitudinal. Estos datos son confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde el valor de la media es 12.44 puntos el cual de acuerdo con la tabla de niveles y rangos corresponde al nivel regular.
Figura 8. Nivel de logro de competencias en su dimensión acttiudinal, según prueba de entrada
Las tablas y figuras correspondientes, indican que de una muestra de 142 estudiantes, en la prueba de salida, el 45.8 % (65) poseen un nivel bueno de logro de competencias en su dimensión actitudinal, el 25.3 % (36) poseen un nivel excelente de logro de
competencias en su dimensión actitudinal, el 22.5 % (32) poseen un nivel regular de logro de competencias en su dimensión actitudinal, y el 6.3 % (9) poseen un nivel pésimo de logro de competencias en su dimensión actitudinal. Estos datos son confirmados por los estadígrafos descriptivos correspondientes, en donde el valor de la media es 15.38 puntos, el cual de acuerdo con la tabla de niveles y rangos corresponde al nivel bueno.
Nivel inferencial Tabla 13
Nivel de logro de competencias a nivel general, prueba de entrada versus prueba de salida.
Pruebas N Promedio Coeficiente rho de Spearman Nivel de significación
Entrada 142 12.97 0.771 Significativo Salida 142 15.14
Interpretación del coeficiente rho de Spearman
La utilización del laboratorio integral de ciencias mejora el logro de competencias en general en las prácticas de laboratorio de la asignatura de Física II de los estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil-Universidad Nacional Micaela
Bastidas de Apurímac-2016. Tabla 14
Nivel de logro de competencias en su dimensión cognitiva, prueba de entrada versus prueba de salida.
Pruebas N Promedio Coeficiente rho de Spearman Nivel de significación
Entrada 142 12.92 0.664 Significativo Salida 142 14.30 Interpretación del coeficiente rho de Spearman
La utilización del laboratorio integral de ciencias mejora el logro de competencias en su dimensión cognitiva en las prácticas de laboratorio de la asignatura de Física II de los estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil-Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac-2016.
Tabla 15
Nivel de logro de competencias en su dimensión procedimental, prueba de entrada versus prueba de salida
Pruebas N Promedio Coeficiente rho de Spearman Nivel de significación
Entrada 142 12.80 0.677 Significativo Salida 142 14.85 Interpretación del coeficiente rho de Spearman
La utilización del laboratorio integral de ciencias mejora el logro de competencias en su dimensión procedimental en las prácticas de laboratorio de la asignatura de Física II de
los estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil-Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac-2016.
Tabla 16
Nivel de logro de competencias en su dimensión actitudinal, prueba de entrada versus prueba de salida
Pruebas N Promedio Coeficiente rho de Spearman Nivel Entrada 142 12.44 0.730 Significativo
Salida 142 15.38 Interpretación del coeficiente rho de Spearman
La utilización del laboratorio integral de ciencias mejora el logro de competencias en su dimensión actitudinal en las prácticas de laboratorio de la asignatura de Física II de los estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Ingeniería Civil-Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac-2016.
5.3. Discusión de los resultados