La eval uaci ón es una operaci ón sist e máti ca, i ntegrada en l a acti vi dad educati va con el obj eti vo de conseguir su mej ora mi ent o conti nuo, medi ant e el conoci mient o de l o más exact o posi bl e del al umno en t odos l os aspect os de su personali dad, aport ando una i nf or maci ónaj ust ada sobr e el pr oceso mis mo y sobre t odos l os fact ores personal es y a mbi ent al es que en ést a i nci den. Señal a en qué medi da el pr oceso educati vo l ogr a sus obj eti vosfunda ment al es y confr ont a l os fij ados con l os real ment e al canzados. ( Gi bson y Donnell y 2001).
Es un hecho que l os pr ofesores, en pri nci pi o, se resist en a ser eval uados, actit ud que ha i do ca mbi ando l ent a ment e. Un pl ant ea mi ent o apresurado, aco mpañado de un est ado de desi nf or maci ón o una i nfor maci ón sesgada pueden di sparar l as especul aciones, creenci as y suposi ci ones erróneas, i nteresadas o mali nt enci onadas y pr ovocar una ol eada de pr ot est as y resist enci aacti va, tant o de ell os co mo l as or gani zaci ones si ndi cal es y pr ofesi onal es, l o cual i mpi de t oda posi bili dad de apli car pr ocesoútil es para mej orar la cali dad del trabaj odocent e. ( Gi bson y Donnell y 2001).
En l a Escuel a se eval úa el dese mpeño de l os docent es y el grado de cu mpli mient o de l os obj eti vos i nstit uci onal es, la capaci dad para trabajar en equi po y manej ar pr oyect os; en el á mbit o estri ct a ment e curri cul ar se eval úa el avance de l os est udi ant es en el pr oceso de adqui si ci ón de co mpet enci as y construcci ón de nuevos conoci mient os.
Las t écni cas que se pueden utilizar para realizar el segui mient o a las acti vi dades i nstit uci onal es son: l a obser vaci ón direct a, a través de l a cual se debe regi strar t odas l as i nt er pret aci ones reali zadas por l os di sti nt os act ores para co mpr ender la reali dad; l a entrevi st a para regi strar testi moni os co mpl et os sobr e un hecho; el regi stro anecdóti co para
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reali zar un segui mient o sist e máti co al desarr oll o de l as acti vi dades de l os y las est udi ant es. La eval uaci ón del dese mpeño docent e est á a mparada en una nor mati va l egal que ofi ci ali za su i mpl e ment aci ón. . ( Gibson y Donnell y 2001).
1. 2. 12. 1. Funci ones y Co mpet enci as del Docente:
El pr ofesor o pr ofesora de cual qui er ni vel educati vo desarr oll a esenci alme nt e funci ones docent es, la docenci a es el núcl eo de su t area, con diferent e a mplit ud y pr of undi dad, l a pr ofesi ón docent e at añe t ant o al pr ofesor de educaci ón i nfantil como al pr of esor uni versit ari o que i mpart e docenci a en el doct orado.
En cuant o a l a for maci ón per manent e, cual qui er pr opuest a para ser efectiva deberí a partir de l as necesi dades expresadas por el col ecti vo de docent es y ser acept adas por ell os me di ant e un pr oceso de sensi bili zaci ón. ( De l a Cruz 2008).
1. 2. 12. 2. Indi cadores para l a Eval uaci ón de Dese mpe ño del Docent e.
To mando en cuent a l os ant eri ores crit eri os, la eval uaci ón de dese mpeño de l os docent es podrí a consi derar, entre otr os, l os si gui ent es i ndicadores: l a pl anifi caci ón, or gani zaci ón, pr oceso de aprendi zaj e, co muni caci ón y eval uaci ón.
La eval uaci ón de dese mpeño de docent es es cualitati va ment e el dese mpeño de l os maestr os const at a mos que ést a no se reali za y, si se l a hace, es asist e máti ca, parci al y si n una pl anifi caci ón, es decir, sin defi nir l os pr opósit os. (De l a Cr uz 2008).
1. 2. 12. 3. Ni vel es de desempe ño de l a eval uaci ón docent e.
Son aquell as no mencl atur as que se utilizan en el sist e ma de eval uación docent e, para cat al ogar el dese mpeño profesi onal.
Dest acado: Indi ca un dese mpeño pr ofesi onal que cl ara y consi st ent e ment e sobr esal e con respect o a l o que se espera en el i ndi cador eval uado. Suel e ma ni fest arse por un a mpli o repert ori o de conduct as respect o a l o que se est á eval uando, o bi en, por la ri queza pedagógi ca que se agrega al cu mpli ment o del i ndi cador.
42 Co mpet ent e: Indi ca un dese mpeño pr ofesi onal adecuado en el i ndi cador eval uado. Cu mpl e con l o requeri do para ej ercer pr ofesi onalme nt e el rol docent e. Aun cuando no es excepci onal, se trata de un buen dese mpeño.
Bási co: Indi ca un desempeño pr ofesi onal que cu mpl e con l o esperado en el i ndi cador eval uado, per o con ci ert a irregul ari dad (ocasi onal ment e). Est a cat egorí a ta mbi én puede usarse cuando exi st en al gunas debili dades que afect an el dese mpeño, per o su efecto no es sever o ni per manent e.
I nsatisf act ori o: Indi ca un dese mpeño que present a cl aras debili dades en el i ndi cador eval uado y éstas afect an si gnifi cati va ment e el quehacer docent e. Gi bson y Donnell y 2001).
La eval uaci ón del desempeño de l os docent es es un proceso sist e máti co, organi zado, y pl anifi cado en l os di versos ámbit os educati vos, per mit e conocer el ni vel de prepar aci ón que ti ene el docent e en el campo pedagógi co y Andragógi co.
La eval uaci ón de desempeño de l os docent es es i mport ant e que se reali cen en l a co muni dad educati va medi ant e l os result ados se pueden obt ener l a i nf ormaci ón de cómo se desenvuel ve en l as aul as l os docent es en l a part e específi cas, di dácti cas, met odol ógi ca en el proceso de enseñanza- aprendi zaj e de l os estudi ant es.
Est e proceso de eval uaci ón se debe apli car dos veces durant e el año l ecti vo en l as i nstit uci ones educati vas para compr obar que nivel de dese mpeño prof esi onal el docent e al canzo y del est udi ant e su aprendi zaj e, con l os result ados obt eni dos el directi vo t omar a l as deci si ones adecuadas, est os result ados deben est ar ori ent ados en un proyect o de mej ora mi ent o.
43 1. 2. 13. MODELO COMO RES ULTADO I NVESTI GATI VO EN LAS CI ENCI AS DE LA EDUCACI ÓN.
1. 2. 13. 1. Model o de gesti ón para l a i ntroducci ón de res ult ados de l a investi gaci ón en l as Ci enci as de l a Educaci ón.
La i nvesti gaci ón educati va ti ene co mo fi nali dad generar conoci mient o per o hay una di versi dad de enf oques que ponen el acent o en aspect os di sti nt os de l a enor me vari edad de obj et os que est udi a. En la i nvesti gaci ón bási ca se genera conoci mient o teóri co, si n que necesari a ment e conduzca a una apli caci ón i nmedi at a; en enf oques que son más sensi bl es a la prácti ca y sus pr obl e mas, co mo l a i nvesti gaci ón-acci ón, se generan un conoci mi ent o que busca i nfl uir en una sit uaci ón dada para mej orarl a.
En el model o de gesti ón, se present an un conj unt o de fact ores que i ntervi enen en el pr oceso de i ntroducci ón de result ados ci entífi cos en l os centros educaci onal es y que por tant o deben t ener cl ara ment e deli mit ada su parti ci paci ón en el mis mo, a conti nuaci ón se hace una breve caract eri zaci ón de cada uno de ell os.
Par a su present aci ón y análisis se han di vi di do en fact ores i nt er nos y exter nos, t o mando co mo crit eri o esenci al la consi deraci ón de su subordi naci ón a l a estruct ura de direcci ón del centr o. Se anali zarán a conti nuaci ón, l as funci ones de cada uno de l os el e ment os i dentifi cados en el model o co mo fact ores i nt ernos, consi derando en pri mer l ugar a l a estruct ura de direcci ón del centro.
La estruct ura de dirección es l a responsabl e de conducir est e pr oceso, l ogrando en sus subor di nados l a conci encia de l a necesi dad y l a responsabili dad en est e pr oceso, ade más de bri ndar l as ori ent aci ones perti nent es para su segui mi ent o.
El consej o de direcci ón, por l as funci ones que l e corresponden es un el e ment o deci si vo en el pr oceso de i ntroducci ón de result ados ci entífi cos en est os centros, est e órgano, entre sus funci ones debe pr oyect ar, ej ecut ar y contr ol ar la políti ca del centro en rel aci ón con el pr oceso que se anali za, fijando con cl ari dad l as líneas a seguir, pr oyect ando l os result ados a al canzar y l as ví as para l ograrl o.
44 1. 2. 13. 2. Co mponent es del model o teóri co met odol ógi co
Met odol ogí a para el pr oceso de i ntroducci ón de l os result ados ci entífi cos.
Estrat egi a de capacit ación de l os directi vos y docent es para el pr oceso de i ntroducci ón de l os resultados ci entífi cos.
Mo del o de gesti ón en el pr oceso de i ntroducci ón de l os result ados ci entífi cos.
Mo del o para l a eval uaci ón de l os result ados ci entíficos previ a a su i ntroducci ón.
Met odol ogí a para l a eval uaci ón del efect o de la i ntroducci ón de l os result ados ci entífi cos. Est a últi ma elaborada co mo part e del trabaj o desarr oll ado en el act ual pr oyect o de i nvesti gaci ón y que constit uye un result ado del mis mo.
Los dif erent es model os de gesti ón en l a educaci ón han per miti do realizar di versos ca mbi os en el proceso de enseñanza aprendi zaje de l os est udi ant es. Un model o es l a i magen o represent aci ón del conj unt o de rel aci ones que defi nen un f enó meno.
El model o es una aproxi maci ón t eóri ca útil en la descri pci ón y compresi ón de aspect os i nt errel aci onado de un f enó meno parti cul ar. En l os act ual es mo ment os l a investi gaci ón en el proceso educati vo hace un i nstrument o analíti co para descri bi r y organi zar l os co mponent es met odol ógi cos de l a educaci ón medi ant e l a i nvesti gaci ón de la ci enci a.