Elementos curriculares Adaptaciones no significativas
Adaptaciones significativas
Objetivos
Priorizar unos objetivos frente a otros. Cambiar la secuencia. Eliminar la secuencia. Introducir objetivos específicos, complementarios o alternativos. Contenidos Priorizar un área o bloque. Priorizar un tipo de contenidos, por ejemplo los procedimentales. Modificar una secuencia. Eliminar un contenido secundario.
Introducir un contenido
propio de la
discapacidad.
Eliminar un área o los contenidos nucleares de un área. Metodología y organización didáctica Modificar agrupamientos. Modificar la organización espacial y temporal. Modificar Introducir métodos y procedimientos complementarios. Introducir recursos específicos.
- 109 - procedimientos didácticos. Introducir actividades alternativas. Introducir programas propios. Modificar y seleccionar materiales. Evaluación Modificar la selección de técnicas e instrumentos de evaluación.
Adaptar las técnicas e
instrumentos de evaluación. Introducir criterios de evaluación específicos. Adaptar criterios de evaluación diferentes a los comunes.
Modificar los criterios de promoción de curso o ciclo. Tiempo Modificar la temporalización prevista para un determinado aprendizaje. Modificar la temporalización prevista por un año o más de permanencia en el ciclo.
3.4.3.1 Adaptaciones de acceso al currículo
―Las adaptaciones de acceso son aquellas modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, o de comunicación, que van a posibilitar que el niño o niña, puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso el currículo adaptado‖.59
Los elementos de acceso al currículo son todos aquellos que posibilitan la puesta en marcha de los planteamientos curriculares básicos (metodología, objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones), es decir, los recursos personales, materiales y los organizativos.
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La adaptación de acceso al currículo tiene dos grandes categorías:
Elementos personales y su organización: ―se refiere a todos los elementos personales que deben apoyar la atención a las necesidades especiales en la comunidad educativa, alumnos, profesores, tutores, equipo directivo, orientador, maestro de apoyo psicopedagógico, terapista del lenguaje, padres y otros elementos personales del contexto socio cultural que deben incorporarse en un momento determinado de la vida de la institución educativa.‖60
o Los elementos personales deben estar organizados en forma flexible, simple, clara, realista y coherente, basándose en la amplia participación y permitiendo el mayor grado posible de interacción, para que el centro consiga que las decisiones que se tomen y los mecanismos de coordinación que se establezcan resulten lo bastante ágiles para no entorpecer el proceso
o Para poder responder a la diversidad es importante que los profesionales involucrados tengan ciertas condiciones que permitan dar una atención de calidad a los alumnos con necesidades educativas especiales, que sean suficientes, que tengan una actitud positiva, y expectativas ajustadas, formación y especialización adecuada, capacidad para el trabajo en grupo.
Elementos materiales y su organización: Tienen tres aspectos fundamentales:
a) Los espacios de los que el centro dispone
b) El mobiliario, equipamiento general de la institución, los recursos didácticos de todo tipo
c) El tiempo y su organización
Los espacios deben reunir una serie de condiciones físicas: iluminación, sonoridad, accesibilidad que faciliten la movilidad y autonomía de alumnos con discapacidades visuales y motrices; una
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buena distribución y organización del espacio debe favorecer la interacción entre los profesionales y alumnos.
El equipamiento y los recursos didácticos deberán ser suficientes, variados y responder a las reales necesidades del centro y de los alumnos con n.e.e. y además permitir su utilización por la mayoría de estudiantes.
Un grupo importante de adaptaciones de acceso son aquellas que permiten a los alumnos con dificultades de comunicación, acceder al lenguaje oral o escrito; entre ellas están los sistemas aumentativos, alternativos o complementarios del lenguaje oral y el Braille para textos escritos.
―La organización y distribución del tiempo debe ser flexible especialmente para las diferentes áreas curriculares y también para las diferentes actividades dentro del aula. Es necesario prever el tiempo para que tengan cabida actividades diversas, circunstancias no previstas, por ejemplo la participación de los profesionales como el maestro de apoyo psicopedagógico o el terapista del lenguaje que intervienen al interior del aula; o si un alumno necesita más tiempo para la culminación de un trabajo, el maestro regular debe prever esta circunstancia para no perjudicar a los demás alumnos.‖61
3.4.3.2 Adaptaciones a los componentes del currículo
Los componentes del currículo son los elementos básicos de la acción educativa que responden al qué, cuándo, cómo enseñar y evaluar. Las adaptaciones o modificaciones se introducen en los objetivos, los contenidos, la metodología o los criterios y procedimientos de evaluación.
La Evaluación: ―para realizar adaptaciones a los componentes del currículo es indispensable realizar primero una evaluación psicopedagógica que recopile información sobre las necesidades educativas, el nivel de desarrollo y competencia curricular, factores que facilitan su aprendizaje, contexto del aula, de la institución así como las decisiones que se tomen en cuanto a la propuesta curricular, los
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recursos materiales y humanos o las modificaciones que deban realizarse en el contexto sean las que mejor se ajusten a las necesidades del alumno.‖62
Metodología (Adaptaciones en el cómo enseñar): es el conjunto de procedimientos instructivos encaminados a crear condiciones adecuadas para que se produzca el aprendizaje de manera significativa.
―La metodología es el cómo enseñar y se realiza las adaptaciones en estos procedimientos o estrategias, adaptaciones necesarias para que los alumnos con necesidades educativas especiales, puedan adquirir sus aprendizajes dentro del aula así como también utilizar actividades individuales para la presentación de contenidos.‖63
Adaptaciones en el qué y cuándo enseñar: hacen referencia a los contenidos y objetivos, a la secuencia y al tiempo previsto para su adquisición.
Al adecuar los objetivos y contenidos, debe tener presentes las necesidades educativas especiales de los alumnos. Las adaptaciones principales son:
- La priorización de determinados objetivos y contenidos: se debe dar mayor importancia a unos objetivos y contenidos, frente a otros de acuerdo con las necesidades del alumno.
- Secuenciar y temporalizar: supone adecuar contenidos y objetivos a cada alumno concreto. La importancia radica en que, al adecuarlos a las características de cada alumno, el nivel de expectativas siempre estará de acuerdo con sus posibilidades reales.
- Eliminación o inclusión de un objetivo o contenido.
3.4.3.3 FUNCIONES DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR
Mejorar la respuesta educativa que se ofrece a un alumno o alumna determinado.
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Guía Práctica para Maestros- Caminando hacia la Inclusión Educativa, pág. 137 63
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Orientar y clarificar el trabajo que tiene que realizar cada alumno y alumna a lo largo del curso. Permite seguir el control interno que realiza el profesorado a propósito del proceso educativo que sigue el alumno o alumna.
Ser útil al profesorado: no debe ser una simple ―elaboración de papeles‖, sino una estrategia para enseñar mejor, teniendo en cuenta qué necesita el alumno o alumna para aprender.
Definir la respuesta educativa que se va a ofrecer a un alumno o alumna con necesidades educativas especiales de forma que se clarifique la secuencia del proceso educativo que va a seguir.
Posibilitar ajustes precisos para responder a las necesidades educativas del alumno o alumna de quien se trate.
Especificar y justificar la necesidad de recursos concretos, tanto humanos como materiales, estableciéndose su finalidad y el tiempo que será necesario.
Servir de referente para la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.