de la tecnología para el aprendizaje que hacen los alumnos en comparación con los métodos tradicionales de estudio y los efectos de sus estrategias de aprendizaje en la elaboración de la evaluación o la atención en clases.
El método utilizado fue el de investigación participativa. Los datos fueron recolectados al finalizar el semestre. Cada estudiante tuvo una semana para poder completar el cuestionario obteniendo algunos créditos por su participación. Los
instructores fueron haciendo grabaciones durante las clases para un posterior análisis de las mismas.
Según las preguntas de investigación se tomaron cuatro categorías: las
preferencias de aprendizaje de los estudiantes, el acceso a las diapositivas de PowerPoint y la asistencia, uso de la tecnología y desempeño en los exámenes, relación entre el uso de la tecnología y los métodos tradicionales de aprendizaje. Hubo dos indicadores: el uso de la tecnología y los métodos tradicionales de aprendizaje. A los alumnos se les dividió en cuatro grupos según eran considerados en alto o bajo en cada uno de los dos
indicadores mencionados.
Los resultados obtenidos según las preguntas de investigación fueron:
a) Los estudiantes aprovechan los recursos tecnológicos que les proporciona el maestro y toman ventaja de ello.
b) En cuanto a la relación entre el uso de la tecnología y la asistencia, resultó que los estudiantes clasificados como altos en el uso de la tecnología y en los métodos
tradicionales asistieron menos a las clases presenciales. Esto sugiere que quizás se sientan menos necesitados de tomar las clases.
c) En referencia al uso de la tecnología y su desempeño en los exámenes los resultados sugieren que el uso exclusivo de la tecnología por sí sola no mejoró el rendimiento de los estudiantes. Curiosamente los mejores resultados fueron de los clasificados como altos en los medios tradicionales de estudio y bajos en el uso de la tecnología. Los peores porcentajes se dieron entre los que eran altos o bajos en los dos indicadores (uso de tecnología y medios tradicionales).
d) En cuanto a la relación entre el uso de la tecnología y los métodos tradicionales de aprendizaje resultó que los que prefieren la tecnología son más propensos a tomar notas en sus clases y revisar sus apuntes antes de los exámenes. Sin embargo, al examinar las variables, la asistencia fue la de mayor correlación con respecto al aprovechamiento. Ningún método de preparación fue significativamente correlacionado con el
aprovechamiento. Resultó una correlación negativa entre el rendimiento y tomar notas usando las diapositivas de PowerPoint.
Goldberg, Russell & Cook (2003) realizaron un meta análisis titulado The Effect of Computers on Student Writing: A Meta-Analysis of Studies from 1992 to 2002, Los efectos de la computadora en la escritura de los estudiantes: Un meta-análisis de estudios de 1992 a 2002. El objetivo perseguido por estos investigadores era el de proporcionar una perspectiva más rica y comprensiva de toda la información disponible sobre el tema para el periodo de tiempo investigado. Este metaanálisis se realizó bajo un enfoque
cualitativo y cuantitativo en 5 fases: a) Identificación de estudios relevantes; b)
Requisitos para la inclusión; c) Codificación y medición de resultados; d) Extracción y cálculo del efecto tamaño; e) Análisis de datos. Las categorías analizadas fueron cantidad de texto, calidad de la escritura y número de revisiones.
Los resultados obtenidos con base en cada categoría fueron los siguientes: en cuanto a la cantidad de texto se concluyó que el apoyo dado a los alumnos con la
computadora no fue un factor significativo que afectara la longitud del texto. Tampoco lo fue la experiencia previa que tenían los estudiantes (uso del teclado, ambiente de la escuela, etc.) ni las características del estudio (tipo de publicación, presencia del grupo de control, etc.). Sin embargo, es interesante puntualizar que la duración de todos los
estudios analizados no fue mayor de 6 meses, quedando abierto a la investigación si probablemente ese tiempo no sea suficiente como para impactar significativamente sobre la escritura del estudiante.
En cuanto a la calidad de la escritura su buscó medir los efectos del uso de la computadora contra los que usan lápiz y papel. El apoyo dado a los alumnos no reporta un impacto significativo en la calidad de los escritos; tampoco en las experiencias previas registradas. Sólo en las características del estudio si se notó que a medida que era mayor el grado de estudios aumentaba la calidad.
En cuanto al número de revisiones que se hacen a un escrito por parte del alumno no se pudo llegar a una generalización pues el tamaño de la muestra era pequeño así como una gran diversidad de formas de medir las revisiones.
Los estudios excluidos también fueron analizados. En ellos los resultados fueron que los procesos de escritura apoyados en computadora se vuelven más un trabajo colaborativo e incluyen borradores y trabajos previos a la escritura. Los textos están más integrados. La computadora motiva incluso a los renuentes a escribir (a mano) y los estudiantes gastan más tiempo en dicha actividad que cuando lo hacen a mano. Los estudiantes que utilizan la computadora para hacer sus escritos presentan un mayor orden y habilidades para la escritura que quienes se apoyan en papel y lápiz.
2.3.3 Obstáculos para la implementación de las TIC´s en educación. Hew &