LIMITATIONS

en el aula.

Al respecto de las formas, estrategias, métodos, auxiliares para implementar las inteligencias musical e interpersonal en el aula se nota que existe una gran influencia del autor Gardner en la misma, por lo mismo la mayoría de los libros que presentan

estrategias sobre dichas inteligencias se basan en las teorías de dicho autor. De manera particular el docente que desarrolló la propuesta didáctica con los alumnos utilizó las ideas que Thomas Armstrong propone en su libro “Inteligencias múltiples en el aula” (2006) donde detalla las formas para desarrollarlas en clase. En internet sucede el mismo fenómeno, la mayoría de las estrategias didácticas se fundamentan en las teorías de Gardner o el libro de Armstrong, aunque en los sitios web se encontró demasiada variedad de aplicaciones de la música si bien no se enfocaban la mayoría en el ámbito

educativo exponían diversos beneficios para el ser humano y algunas se podían utilizar como herramienta didáctica como por ejemplo el hecho de llevar a un músico a la clase; una representación de danza prehispánica la cual también se apoyaba en la inteligencia interpersonal; el simular sonidos de la naturaleza con el uso del cuerpo; motivar a los alumnos en la práctica de algún instrumento musical. Fue muy importante la creatividad del docente para planear dichas estrategias y organizarlas. Por ejemplo al docente a cargo de la propuesta didáctica se le ocurrió en el caso de la inteligencia musical que pensaran en una canción que de alguna forma tanto en melodía y la letra hiciera referencia a las características de la etapa de independencia de México( ver apéndice I), para ello se les pidió almacenar dicha melodía en una memoria usb y llevarla a la clase; otra actividad fue que haciendo uso de la imaginación se trasladarán al periodo prehispánico y tratarán de imaginar qué sonidos escuchaban para luego representarlos en el salón; o que hicieran una porra animada de algún tema histórico dicha actividad también relacionada con la inteligencia interpersonal al colaborar en equipo.

En cuanto a la inteligencia interpersonal las estrategias y métodos de

implementarla de manera didáctica en clase son diversas y de manera empírica la aplican la mayoría de los docentes cuando les piden a sus estudiantes que realicen cualquier tarea, actividad o proyecto en conjunto pero el error en que se ha caído y por el cual varios docentes no ven con buenos ojos este tipo de actividades es que no se lleva a cabo cómo debe ser. Recordemos que Gardner (2005) menciona que la inteligencia interpersonal hace referencia a entender a otros, además de interactuar eficazmente con ellos, los individuos que representan más esta inteligencia se destacan por la sensibilidad para

emociones contrastes en estados de ánimo , temperamento, motivaciones e intenciones de sus compañeros. Si bien es cierto que las personas tiene desarrollada la inteligencia interpersonal en mayor o menor grado es necesario tomar acciones y poner en práctica actividades que la componen como la empatía, el respeto, la tolerancia, la paciencia entre otros, pues en un grupo escolar la interacción entre compañeros así como el trabajo en conjunto son cotidianos y si dichas interacciones son conflictivas repercutirán

negativamente en el aprendizaje.

Entre las estrategias que se utilizaron en clase estuvieron la simulación, las esculturas propuestas por Armstrong (2006), la cual fomentó la creatividad al máximo en los estudiantes y sobretodo se mostró una gran facilidad e interés por realizar la misma; también se utilizó el trabajo colaborativo para realizar actividades que incluían también a la inteligencia musical como al elaborar una canción; se utilizaron juegos de mesa

creados por los alumnos que se asemejaban al monopoly o turista mundial con temas de Historia para repasar, se organizaban concursos de conocimientos de hombres versus mujeres donde la comunicación y cooperación era fundamental; se utilizó la técnica de casas e inquilinos para unirlos en equipos diversos entre otras herramientas extraídas del libro de Armstrong, internet , varias que los compañeros docentes proporcionaron como el juego de futbol de salón y alguna que surgieron de la creatividad del docente como representar con títeres una escena famosa de la Historia de México conocida como la Conspiración de Querétaro.

Puede afirmarse que llevando de manera organizada la inteligencia interpersonal en el aula facilita el aprendizaje de una manera creativa y divertida para el alumno, con

ello se demuestra que el hombre es un ser humano por naturaleza teniendo la necesidad de trabajar en conjunto de manera positiva para lograr sus metas.

También es un hecho que mucho del éxito de la aplicación de las inteligencias musical e interpersonal depende de la dedicación, organización como creatividad que el docente tenga y sea capaz de idear, así como investigar pues sin disposición serán pocos los buenos resultados.

4.6 Planeación, diseño y selección de estrategias didácticas idóneas para desarrollar contenidos de la asignatura de Historia de México en la cual se observen la

práctica de la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical en el aula. Es importante mencionar que bajo este rubro no se tuvo impedimentos para relacionar las inteligencias interpersonal y musical con la materia de Historia pues debido a sus características se pueden adecuar a cualquier contenido no sólo de la asignatura de Historia de México según Armstrong (2006) las estrategias para aplicar las inteligencias múltiples en el aula son tan generales que se pueden aplicar en cualquier curso y el docente puede adaptar o crear diversas según sus necesidades.

El método que se siguió para la planeación de las estrategias didácticas fue el de verificar cada una de ellas que hacían referencia tanto a la inteligencia musical como interpersonal, posteriormente se analizaba el contenido de la asignatura a desarrollar y finalmente se buscaba adecuarlo a una actividad de aprendizaje que incluyera algunas de las inteligencias anteriores.

Inclusive dichas estrategias fomentaron la disposición hacia el estudio de la Historia pues rompían con la monotonía de trabajo característica que los alumnos tienen

tiempo. Por lo tanto al diversificar las estrategias ayudó a cambiar la visión sobre que la Historia es una materia aburrida, a ser más agradable y sobre todo a aprender de la misma.

4.7 Hallazgos y resultados significativos del docente y alumnos al implementar