didáctica a través de la cual se busca consolidar el proceso de investigación formativa, entendida esta como la competencia para resolver problemas de conocimiento y aplicar los métodos de investigación para ampliar los marcos conceptuales subjetivos del estudiante dentro de la disciplina en la que realiza su formación, pero, a la vez, sirve como estrategia de enseñanza- aprendizaje.
El propósito final de la investigación formativa no es alcanzar las fronteras del conocimiento disciplinar por parte de los estudiantes de pregrado y menos aún el de aportar nuevos y universales conocimientos a la ciencia, lo que si sucede con la investigación científica, sino que promueve las capacidades del estudiante para construir semestre tras semestre su propio marco teórico, el cual va de la mano de sus intereses particulares sobre una temática que más adelante coincide con las áreas de aplicación de su profesión y lo más seguro con los estudios de postgrado que a futuro decida continuar.
La Institución Universitaria CESMAG ha formulado el proyecto pedagógico disciplinar para los estudiantes de pregrado a nivel de los programas académicos profesionales, con el propósito de contribuir a su formación a partir del aprendizaje de la lógica y actividades propias de la investigación científica que más adelante las pondrá en práctica en su ejercicio profesional.
Quizá lo más importante de este ejercicio académico se halla en la profundización que hace el estudiante sobre el marco teórico de alguna área de su disciplina, con la cual se encuentra más a gusto, debido a la revisión frecuente de artículos, documentos, investigaciones terminadas, para plantear problemas relevantes y pertinentes o sopesar explicaciones tentativas de los mismos, junto con la confrontación con la realidad que aborda desde el planteamiento de sus propias alternativas de solución.
En cuanto a la investigación formativa se reconoce que el proyecto educativo disciplinar hace una importante contribución. Cumple con la función de estrategia didáctica que apoyada en la organización de la malla curricular por asignaturas las trasciende y las integra con la formulación de un problema de investigación que es común a las asignaturas y cuyo ejercicio se ejecuta a lo largo de un año o año y medio, con la participación colectiva de los docentes de las diferentes asignaturas y en el trabajo colaborativo de los estudiantes.
De allí que el proyecto pedagógico disciplinar, además de buscar soluciones a un problema de investigación que ha sido formulado por un grupo de estudiantes por iniciativa propia, acompañado por docentes en calidad de asesores, se constituye en una estrategia para desarrollar las competencias cognitivas en la búsqueda permanente del nuevo conocimiento disponible en diferentes medios de consulta; las competencias procedimentales en una lectura crítica de los resultados confrontados con la realidad, las competencias socio-afectivas al aportar valores personales que hacen la diferencia de la educación masiva que se obtiene con la organización por asignaturas.
Por otra parte, la lectura crítica que exige el proyecto pedagógico disciplinar, como un proceso de investigación formativa, le permite al estudiante descubrir nuevos conocimientos subjetivos, con los cuales construye su propio marco teórico de una manera significativa a mediano y largo plazo.
Junto al desarrollo de los aspectos cognoscitivos, también se llevan a cabo las competencias socio-afectivas por cuanto el trabajo colaborativo que se da entre ellos, la socialización de sus hallazgos, motivarse por sus intereses intrínsecos, seleccionar su manera de trabajo, organizar su tiempo independiente y sustentar sus alternativas de solución hace que la autoestima del estudiante suba considerablemente, la cual se manifiesta en las socializaciones de sus proyectos al finalizar el semestre académico.
También estimula la interacción con contextos diferentes al de la Institución, su grupo de amigos y la familia para acercarse a las organizaciones y a los grupos sociales que requieren su servicio. Finalmente, vuelven más horizontal la relación entre el docente y el estudiante por cuanto el acompañamiento al proyecto pedagógico disciplinar se hace de manera más personalizada y flexible.
En cuanto al trabajo autónomo del estudiante se ve fortalecido, porque la asesoría del docente orienta el trabajo que debe desarrollar en su tiempo independiente, que junto al encuentro de socialización interna en cada grupo con sus compañeros del proyecto, le dejan nuevas tareas por cumplir y las cuales debe integrarlas en un tiempo determinado. Por último, el proyecto pedagógico disciplinar cumple con la función pedagógica de integrar varias perspectivas de conocimiento que tienen los diferentes docentes desde sus propias asignaturas, lo cual garantiza un trabajo interdisciplinar orientado por los docentes. Esta integración de saberes se logra en un espacio común donde se encuentran docentes y estudiantes para trabajar temas comunes a través de estrategias didácticas que le dan complementos al proyecto tales como: seminarios, mesa redonda, el panel o el foro.
Otro aspecto importante que aborda el proyecto pedagógico disciplinar de manera transversal tiene que ver con el fortalecimiento de las competencias de lectura, escritura y expresión oral en los estudiantes, observado desde un enfoque de la psicología cognitiva. Dentro del proyecto pedagógico disciplinar existe un momento especial que es al final de la investigación que se enfatiza en la re-lectura y la re-escritura, por cuanto después de su exposición oral recibe comentarios, opiniones, correcciones y sugerencias, tanto de los compañeros del grupo de trabajo como del grupo del semestre al cual pertenece y de los mismos docentes que actúan en calidad de invitados, asesores y jurados.
De esta forma se concluye que el proyecto pedagógico disciplinar, independiente del programa académico, cumple con la función de estimular la investigación formativa en los estudiantes, es una estrategia didáctica de alto significado para las docentes para el aprendizaje de las disciplinas y tiene grandes aportes para fortalecer la lectura, la escritura, la expresión oral y la memoria a largo plazo en los estudiantes.
En el Anexo 5:52: Diagnóstico de la formación investigativa institucional se presenta el consolidado de la información acerca del proyecto pedagógico disciplinar desarrollado
durante el año 2014en la Institución Universitaria CESMAG.
Por otro lado, en el año 2015, la estrategia del PPD fue evaluada en cada uno de los programas académicos por parte de la Vicerrectoría Académica, y como resultado de dicha evaluación ha surgido la propuesta de la Estrategia Didáctica Interestructurante (EDI), la
cual es, en términos de Derrida (2002 como se citó en Krieger, 2004), la deconstrucción del proyecto pedagógico disciplinar que durante cerca de 10 años estuvo vigente en la Institución Universitaria CESMAG con su estructura inicial, y que por razones de ajuste a la norma de los créditos académicos se ha visto la necesidad de reorganizarlo en toda la Institución, considerando las nuevas directrices institucionales sobre el tiempo presencial y el tiempo independiente.
La deconstrucción de la estrategia didáctica interestructurante consiste en demostrar la evolución histórica y la experiencia pedagógica que ha tenido el tipo de pensamiento denominado solución de problemas que fundamentó el proyecto pedagógico disciplinar y que ahora se le da continuidad en la nueva estrategia didáctica. El esquema de este tipo de pensamiento se representa en el cuadro 29.
Cuadro 29. Características del pensamiento como solución de problemas.
Nro. Etapa Criterio Descriptor
1 Comprensión del problema
Identificación Indica el origen del problema Descripción Parámetros para resolverlo Estado nuevo Dónde desea llegar
2 Método Algoritmos Establece fórmulas Heurística Aplica conocimientos Científico Define pasos científicos
3 Solución del problema Analizar Descompone el todo en las partes Sintetizar Reagrupa las partes en el todo
Alternativa Presenta diferentes posibilidades de solución
El proceso de deconstrucción comenzó en el segundo periodo académico del 2015 con la puesta en marcha de las propuestas que cada director académico rediseñó para su programa, aplicando el método del aprendizaje experiencial que fue planteado por David Kolb (2001), quien expresa que el conocimiento se construye desde la experiencia a través de la observación, reflexión y el sentido de los resultados obtenidos en ese proceso, Para ello, el citado autor, identificó cuatro etapas en el proceso de aprendizaje, a saber:
1) Hacer algo.
2) Observar y reflexionar sobre aquello que se hace. 3) Obtener conclusiones y conceptos.
4) Probar en la práctica los nuevos conceptos.
Este ciclo del aprendizaje propuesto por Kolb se aplicó en los diferentes programas académicos de la I.U. CESMAG para obtener los resultados de la Estrategia Didáctica Interestructurante que permitiera a sus proponentes construir las bases conceptuales que orienten hacia el futuro su propia laboral pedagógica. Los primeros resultados se obtuvieron al finalizar el segundo periodo académico del 2015, como se presentan en el
Anexo 5.53: Propuesta de la Estrategia Didáctica Interestructurante: evaluación inicial, en la cual la EDI se concibe como una estrategia para fomentar en los estudiantes de educación superior la investigación formativa y el trabajo interdisciplinario, mediante el abordaje de situaciones en contextos reales, alrededor de un problema de interés común, con el uso de las metodologías que le son propias a cada disciplina y cuyo propósito final es ofrecer alternativas de solución al problema en estudio, para lo cual hará uso del tiempo independiente que ofrecen los créditos académicos, con la asesoría de los docentes de diferentes programas académicos.
5.7.6.2 Trabajos de grado. La Institución Universitaria CESMAG concibe el trabajo de