Dentro del proyecto Raíz Urbana el desarrollo del taller tiene como propósito fundamental realizar el diseño y planeación de la huerta escolar con los estudiantes y profesores del colegio Amantes de la Naturaleza, a través de la elaboración de material didáctico que haga accesible y perdurable el conocimiento técnico y rescate los saberes tradicionales sobre la agricultura urbana.
Previo a la realización del taller se hizo una visita de evaluación de las condiciones de la huerta escolar con una técnica en agricultura urbana del Jardín Botánico, el rector del colegio y los profesores para determinar los aspectos importantes a tener en cuenta para el desarrollo del proyecto y el diseño del taller.
De esta forma, el taller se llevo a cabo en tres jornadas durante los días 15 de octubre, 30 de noviembre y 3 de diciembre de 2009 en un horario de 9 a 12 a m, en el Barrio Caracolí de la localidad Ciudad Bolívar en la huerta escolar y el salón del Colegio Amantes de la Naturaleza. Los participantes fueron 30 niños(as) de tercero de primaria, entre 6 y 10 años de edad, un profesor, un fotógrafo y el director del taller.
Los materiales de apoyo utilizados fueron papel, lápices, colores, pegantes, material de reciclaje, diversas figuras que representan la estructura de la huerta diseñadas en forma de rompecabezas, plantas, tierra y pasto.
Fue un taller participativo que buscaba resolver un problema propuesto en el diseño y la planeación del espacio de la huerta escolar a partir de
los conocimientos que los integrantes tenían y los nuevos que se compartían. Se dividió en dos momentos principales: el primero en la huerta y el segundo en el salón. Se realizaron actividades tanto individuales como en grupo.
7.3.2.2 Saberes previos
Reflexión individual: cada persona debe pensar en el tema que se le indique en el taller. Lo que sabe sobre el tema. El tema se convierte en algo propio.
7.3.2.3 Aprendizajes previos
•
Reconocer las condiciones actuales de la huerta.
•
Identificar los elementos necesarios en el desarrollo de la
agricultura urbana en la huerta escolar.
•
Comprender a través de la actividad lúdica la correcta
disposición de los diferentes elementos en el espacio y su
funcionamiento como sistema productivo.
•
Relacionar lo aprendido en el taller con el contexto
vivencial de la huerta.
•
Experiencias anteriores en la huerta.
En este taller los niños de tercero de primaria del colegio Amantes de la naturaleza, se enfrentan a problemas relativos con el diseño y planeación de la huerta llevando a cavo diferentes actividades para lograr un proceso de apropiación del espacio y aprendizaje de los conceptos de agricultura urbana.
Las actividades que se realizan para lograr los aprendizajes esperados de este módulo son:
• Indagar sobre de los conocimientos que tienen los participantes sobre el tema a trabes de dibujos.
• Realizar una visita a la huerta identificando posibilidades y problemas.
• A través de un taller participativo en la huerta establecer como sería la forma mas adecuada de distribuir el espacio teniendo en cuenta todos los elementos necesarios.
• Por medio de diferentes actividades en el salón con el material didáctico se consolidan y apropian los conceptos necesarios para el diseño y planeación de la huerta.
7.3.2.4 Experiencias de aprendizaje
En el presente módulo se propone un proceso organizado sobre la base de las siguientes experiencias de aprendizaje.
Las experiencias de aprendizaje, hacen parte de un proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo de los conocimientos previos hasta llegar al aprendizaje esperado.
Las experiencias de aprendizaje se han dispuesto en el siguiente orden para permitirles a los niños vivir un proceso gradual, para que comprendan y apropien los conocimientos necesarios para el diseño y planeación de la huerta.
Cada experiencia se enmarca en un momento diferente del aprendizaje por esta razón se han clasificado en 3 grupos: experiencias para la exploración, experiencias para la consolidación
y experiencias para la evaluación.
A continuación se definen los tres tipos de experiencias:
Experiencias para la exploración: Son experiencias en las que a través de actividades se plantean problemas nuevos para los niños que no pueden resolver sus conocimientos previos.
Para este tipo de experiencias es importante que se establezcan condiciones favorables para que los niños, tengan la posibilidad de indagar e intercambiar ideas que aporten la resolución del problema propuesto.
Experiencias para la consolidación: Las actividades propuestas para en las experiencias de consolidación buscan que los niños afiancen los resultados que obtuvieron en las experiencias de exploración.
En este momento se establecieron las formas más adecuadas para resolver el problema, con las cuales se diseñaron las actividades de consolidación.
Se proponen actividades, que por medio del objeto didáctico permitan que haciendo uso de conocimientos previos se afiancen los conocimientos nuevos que están en proceso de construcción.
En este tipo de experiencias la persona que esta encargada de la actividad debe ayudar a los niños a ponerle nombre a las nociones con las que se está trabajando, en la medida que sea necesario.
Experiencias para la evaluación: La primera experiencia para la evaluación se desarrollara por medio de uso del método creativo de pensamiento analógico, para el diseño y planeación de la huerta, en donde el grupo trata de construir, combinar y desarrollar ideas para una solución creativa del problema propuesto (Cross, Niegel, 2008).
Con el grupo de 30 estudiantes de tercero del colegio Amantes de la Naturaleza se va a desarrollar la actividad del taller en la huerta.
El primer paso para empezar la sesión cinética es tener claro el problema de diseño. El problema que se busca resolver es diseñar la forma en la que todos los elementos que requiere una huerta para funcionar de manera optima, estén dispuesto de forma correcta para lograr que el sistema funcione sinergicamente.
El problema debe ser expresado en términos más simples para que los niños lo puedan comprender: existen diferentes objetos que debe tener la huerta para que las plantas puedan crecer, por esta razón es importante saber cuales son y de esta forma ordenarlos para que todo pueda funcionar mejor.
A continuación se buscan las analogías que ayuden a entender el problema.
Las clases de analogías que se van a utilizar son las analogías personales: los miembros del equipo se ven a sí mismo como componentes del sistema.
El grupo se divide en cinco subgrupos: semillero, cultivo, riego, abono y el grupo de los encargados del cuidado de la huerta que servirán como elementos de unión entre los diferentes grupos de objetos.
En esta actividad se explica detalladamente a cada grupo el papel que cumple en la huerta y se estructuran las funciones y los requerimientos de cada grupo.
Después se usan las analogías creadas para disponer a los grupos en el espacio, generando las diferentes interacciones que se dan en la agricultura urbana.
Al terminar este procedimiento se evalúan las fortalezas y debilidades de cada grupo en relación con los demás. Se realiza un registro que será evaluado posteriormente.
Se repite este procedimiento hasta encontrar una forma en que los diferentes elementos se relacionen de forma sistemática para lograr el funcionamiento sinérgico de la huerta y la adecuada disposición en el espacio de los grupos.
Se termina la actividad y los niños se dirigen nuevamente al colegio. Se hace un análisis del material obtenido y se desarrollan un proceso de selección de alternativas.
Seleccionadas las alternativas se diseña un elemento didáctico que contribuya con la consolidación del aprendizaje obtenido.
En la segunda actividad de la experiencia para exploración, los niños deberán clasificar las figuras según la función, la forma y el material,
después armaran el objeto didáctico por medio de la percepción visual hasta tener todo el sistema completo.
En la tercera etapa por medio experiencia para la para la consolidación se realizará una reacomodación de las piezas que no están bien ubicadas haciendo uso de los conceptos aprendidos en las experiencias de exploración previas. Los niños expondrán por que el sistema esta armado de esta manera y explicaran la disposición de los elementos dentro del sistema. Entre todo el grupo se establecen el diseño y planeación de la huerta teniendo en cuenta el aprendizaje y reflexiones de experiencias anteriores.
En la última etapa en las experiencias para la evaluación después de tiempo del ultimo taller de consolidación, haciendo del objeto didáctico que pasa a formar parte de los elementos didácticos del salón de clase, se indaga a los estudiantes sobre el porque de esta distribución, se examinan los conocimientos que están mas fuertes y los que están mas débiles y deben ser reforzados.
7.3.2.5 Actividades
Las diferentes actividades buscan lograr el desarrollo integral de los niños estimulando diferentes dimensiones corporales, emocionales y cognitivas.
En esta primera experiencia se pretende que niñas y niños tengan
un primer encuentro con las figuras geométricas del módulo.
Tareas:
1. Los niños se tapan los ojos y el educador reparte una ficha del
módulo a cada niño. Los niños las tocan las huelen en silencio
después de 5 minutos cada niño explica como se siente, a que huele
y que figura es la que tiene en sus manos.
El propósito de esta tarea es el desarrollo de la percepción corporal,
los niños exploran la figura que cada uno tiene y se sienten
identificados con algunas de las descripciones que hacen sus
compañeros y encuentran las diferencias con las que hacen otros.
2. Los niños se destapan los ojos y miran detalladamente la figura,
después miran las figuras de los demás niños buscando las que
presentan similitudes con las que tienen.
3. El educador muestra y explica que deben ir dispuestos todos los
elementos que tienen los niños. Los niños primero se reúnen en
grupos con los que tiene figuras similares n cuanto a color, forma,
tamaño entre otras. En seguida se disponen todas las figuras en el
módulo de forma que lo falte ninguna y se vea que los elementos
están dispuestos de forma correcta.
4. Se indaga a con los niños a que hace referencia el módulo,
teniendo en cuenta los elementos aprendidos en talleres anteriores.
5. Cada niño toma la figura que se le había entregado al principio, y
escoge una tarjeta con la misma figura a la que tiene. En cada
tarjeta aparecerán los diferentes elementos de la huerta con una
imagen y una breve explicación.
6. Cada niño lee y mira muy bien el elemento que le toco lo estudia
por 15 minutos y en una mesa redonda cada niño explica lo que le
toco.
7. La siguiente tarea es desarrollar el elemento que esta en la
tarjeta de forma tridimensional. En este momento el educador da la
siguiente instrucción: Esta tarjeta es lo que cada uno debe hacer,
para esto deben traer a clase los elementos necesarios para hacerla
deben tener en cuenta que son elementos que encuentren en su
casa en el barrio en la tienda que puedan ser reutilizados.
8. Cada niño lleva a clase los elementos que encontró y desarrollan
la figura teniendo en cuenta la imagen y la descripción que se
encuentra en la tarjeta.
9. Se terminan los elementos se pegan a la ficha con un velcro que
se encuentra al lado de la tarjetas. Cada niño pasa al frente con sus
elementos y los demás adivinan que es lo representado.
10. Cuando todos los elementos estén armados se disponen en la
plataforma. De la misma forma como se había hecho antes. Lo
primero que se pone es el sol y de esta forma se voltea la
plataforma de forma que quede de frente al sol.
11. Con todo el electo armado se discute porque las cosas deben ir
en este orden teniendo en cuenta el resultado del primer taller. Se
llega a un acuerdo y los niños deben explicar porque todos los
elementos están dispuestos de esta forma llegando a conclusiones
sobre el funcionamiento total de la huerta y de cada una de sus
partes.
8. Bibliografía
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