María del Carmen Aguilar Rivera1 Universidad de Deusto, Bilbao, España
Recibido 26 de Abril 2012, Revisado 28 de Abril, Aceptado 04 de Mayo 2012
RESUMEN
Se estudió la relación entre los motivos de elección de la carrera universitaria y las metas a futuro de un grupo de 600 estudiantes universitarios, diferenciando los datos obtenidos en función al sexo, por medio de un cuestionario elaborado para tal fi n. Se aplicaron pruebas estadísticas como frecuencias y Chi Cuadrado. Los resultados muestran que los varones asocian en mayor número, los motivos con las metas a futuro laborales, de formación y afectiva como el contraer matrimonio. En las mujeres prevalece como meta trabajar y, en menor medida que los varones, estudiar otra carrera o post-grado. El mundo futuro de los varones es más amplio en cuanto metas que el femenino.
Palabras clave: Motivos de elección de carrera, metas a futuro, motivación, proyecto de vida.
ABSTRACT
Th e relationship between the reasons for choosing the college career and future goals of a group of 600 university students, separating the data according to sex, through a questionnaire developed for this purpose. Statistical tests were applied as frequencies and Chi Square. Th e results show that men associate in greater numbers, the reasons for the goals to future employment, training and emotional as the marriage. Prevalent in women as a goal to work and to a lesser extent than men, study another career or graduate school. Th e future world of men is broader in scope than the female.
Keywords: Reasons for career choice, future goals, motivation, life projects.
1 Contacto: [email protected]
María del Carmen Aguilar Rivera
INTRODUCCIÓN
El presente estudio forma parte de otro más amplio, titulado “Perfil motivacional comparativo por carreras de las distintas facultades de los estudiantes de la Universidad Católica Argentina”, en el cuál se estudiaron variables motivacionales de un grupo de estudiantes universitarios de la Pontificia Universidad Católica Santa María de los Buenos Aires.
Se define la motivación académica como “el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de las conducta” (Suarez & Fernández, 2004, p. 96) o sea aquello que activa una determinada conducta, necesaria para alcanzar el objetivo planteado. La motivación es un cons- tructo explicativo útil que posibilita la comprensión, predicción y control de la conducta. (Mayor & Tortosa, 1995).
En el proceso motivacional acontecen situaciones relacionadas con la anticipación del deseo, el surgimiento de un motivo y planificación de metas, para conseguir el propósito. Un motivo refiere a un conjunto de pautas para la acción, emocionalmente cargadas, que implican la anticipación de una meta u objetivo preferido (Huertas, 1997).
El motivo es algo que impulsa a actuar. Se presenta siempre como un impulso, una tendencia, un deseo, una necesidad. No todos los motivos tienen un mismo origen, ni la misma intensidad. Toda actividad está motivada por algún estímulo que impulsa a la acción, a la actividad. La conducta motivada es un circuito cerrado en el cuál se pueden distinguir tres momentos principales: motivo, conducta motivada y disminución o satisfacción de la necesidad.
Los motivos pueden denominarse intrínsecos y extrínsecos. Un motivo intrínseco es aquel que determina conductas cuyos cambios inciden en el sujeto ya sea a nivel cognitivo, afectivo o de perso- nalidad. Un motivo extrínseco es aquel que determina conductas cuyos cambios inciden fundamental- mente en el exterior del sujeto, posibilitando la satisfacción de una necesidad (Mayor & Tortosa, 1995). Los motivos de elección de carrera, se refieren a las causas para elegir una carrera y no otra, teniendo significación en las elecciones vocacionales. Pensar sobre dichos motivos integra diversos aspectos de la elección como las preferencias, intereses y aptitudes. En este estudio se indagó, por medio de representaciones afirmativas, dichos motivos que se categorizaron en motivos de depen- dencia, de realización personal y de futuro. Los primeros se refieren a motivos de elección en el cual el sujeto es guiado por factores externos como el consejo de padres y amigos. Los motivos de reali- zación personal son los que el sujeto reconoce como propios y tienen relación con factores internos como los intereses y capacidades propias. Por último, los motivos de futuro, son los que describen a la carrera con posibilidades laborales.
Las metas también constituyen uno de los componentes del proceso motivacional, siendo de- finidos como los propósitos o fines que se desean alcanzar por el cual un motivo surge y llega a su realización. Gámez y Marrero (2003, p. 122) definen una meta como “la representación cognitiva de qué es lo que un individuo está intentando conseguir en una situación dada”.
Las metas a futuro son constitutivas del proyecto de vida, entendiéndolas como las intenciones a alcanzar. El conocimiento de las mismas juega un papel relevante en el estudio de la motivación. Una de las características más destacadas del ser humano es su capacidad para pensar y desplegar todo un conjunto de acciones en relación con el futuro.
El proyecto de vida es la manera en que el hombre está en el mundo, expresa una elección ori- ginal en circunstancias particulares, remite a la acción, no refiriéndose a la actividad presente ni pasada sino a la acción que se articula con el futuro. Los motivos, intereses y metas están orientados hacia el futuro (Díaz, 2006).
MOTIVOS DE ELECCIÓN DE CARRERA UNIVERSITARIA Y METAS A FUTURO DE UN GRUPO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
El hombre puede conocer su lugar en el mundo y representarse un conjunto de representaciones de lo que todavía no está, hacer una selección y conformación de hechos pasados y presentes a la luz de una intención futura (Guichard, 1995). Existe un proyecto personal cuando la persona ha desarrollado por sí misma una cierta reflexión tanto de los medios disponibles como de los motivos y metas, requiriendo la elaboración y consolidación de una identidad.
Casullo, Cayssials, Liporace, De Diuk y Arce, (2006) afirman que todo proyecto de vida está basado en el conocimiento y en la información, sobre el propio sujeto, sus intereses, aptitudes y re- cursos económicos, sobre las posibilidades y expectativas del núcleo familiar sobre la realidad social, económica, cultural y política en la que se vive.
El individuo para resolver exitosamente las diferentes transiciones vitales, necesita estar moti- vado hacia el futuro, o sea plantearse metas, ser consciente de sus valores, aptitudes, interés y capa- cidades, y estar informado de las oportunidades que depara el futuro, ser capaz de construir planes para llegar a las metas y disponente de estrategias mentales para evaluar su cumplimiento. (Díaz, 2006). En este estudio las metas a futuro se ordenan en metas de formación profesional, metas la- borales y una de la esfera afectiva.
MÉTODO
Tipo de Investigación
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo. Es un estudio de tipo descriptivo y tras- versal en el cuál se administró un cuestionario elaborado para tal fin y se aplicaron frecuencias y Chi cuadrado como prueba de asociación.
Muestra
La muestra está constituida por 600 jóvenes universitarios que cursan estudios en la Pontificia Universidad Católica Argentina Santa María de los Buenos Aires. De la misma, 362 (60,3 %) son varones y 238 (39,7 %) son mujeres. Sus edades comprenden entre los 17 a 46 años (X= 21,08, D.S= 3,071). Al diferenciar la variable edad en el sexo tenemos que en los varones la franja etaria va desde los 17 a los 46 años (X= 21,47, D.S =3,445). La franja etaria de las mujeres comprende desde los 17 hasta los 30 años (X= 20,48, D.S= 2,272). Con respecto a la variable curso, 236 (39,3%) cursan 1º año, 203 (33,8%), 3 año y 161 (26,8%), 5º año. En relación a las carreras seleccionadas, los sujetos se distribuyen de la siguiente manera: Música=82, (13,7 %), Agrarias =153 (25,5%), Derecho= 73 (12,2%) e Ingeniería=105 (17,5%).
Procedimiento
En función de la recogida de la información se trata de un diseño de encuesta, mediante la técni- ca de cuestionario. El procedimiento utilizado para la recogida de datos se llevó a cabo de la siguien- te manera: se administró el cuestionario dentro de las aulas y en el horario de clases, con solicitud previa de los profesores quienes permitieron utilizar parte de la carga horaria de sus materias. Los sujetos leyeron el consentimiento informado y quienes lo firmaron recibieron el cuestionario. La aplicación de los mismos fue realizada por un grupo de profesionales capacitados para tal fin. Una vez recogidos los datos, se revisaron para eliminar los que no estaban correctamente contestados o incompletos, de manera que de nuestra muestra formada por 666 alumnos, se pasó a obtener una muestra real de 600 integrantes. Los análisis estadísticos se efectuaron con el S.P.P.S Versión 17.
María del Carmen Aguilar Rivera RESULTADOS
En relación a la frecuencia con que un motivo fue elegido, la tabla 1 presenta las elecciones di- ferenciadas por el sexo. A partir de la observación de las frecuencias obtenidas en los motivos de elección de la carrera, tanto los varones como las mujeres priorizan las elecciones que responden a factores internos y propios como los intereses y las capacidades. Ambos sexos, valorizan también factores externos de la carrera como el campo laboral y las perspectivas en dicha área. Los motivos de elección de carrera son los correspondientes a realización personal y futuro, mientras que los que muestran dependencia no son preferentemente elegidos.
Tabla 1
Frecuencias de los motivos de elección de carrera
Motivos de elección de carrera Varones Mujeres
Responde a mis capacidades 43,6% 44,1%
Tiene buenas perspectivas laborales 45,6% 48,3%
Se asemeja a la carrera de hubiera querido seguir 20,9% 12,1%
Es la carrera que me aconsejaron mis padres 8,5% 7,1%
Salió en la Orientación Vocacional 8,7% 9,2%
Me gusta el campo laboral 60,7% 63,8%
Es la carrera que me aconsejaron mis amigos 1,6% 0,8 %
Por tradición familiar 8,8% 5%
Responde a mis intereses 75,1% 73,6%
Razones practicas 1,6% 1,3%
La tabla 2 muestra, con respecto a las metas a futuro, que la meta prioritaria para ambos grupos es la de trabajar inmediatamente en la profesión. La formación académica es la meta que sigue en preferencia con un porcentaje que va desde el 32% al 33,2 %. En las mujeres prevalecen estos porcentajes cuando se refieren a casarse (38,2%) y a estudiar en el exterior (36,1%). Las metas restantes no llegan a un 50 % en ninguno de los dos grupos.
Tabla 2
Frecuencias de las metas a futuro
Metas a futuro Varones Mujeres
Trabajar inmediatamente en mi profesión 80,1% 76,5%
Trabajar inmediatamente aunque no sea en mi profesión 11,9 % 6,3%
Seguir un postgrado en el país 32 % 33,2%
Irme al exterior a trabajar 24,3% 27,7 %
Irme al exterior a estudiar 27,7% 36,1 %
Casarme 20,7% 38,2 %
Estudiar otra carrera 12,2% 23,1 %
La relación entre los motivos de elección de la carrera y las metas a futuro, presentadas en la tabla 3, se obtuvieron con la prueba de asociación Chi Cuadrado. Los varones tienen asociados sus moti- vos de elección de carrera con las metas del proyecto de vida en mayor proporción que las mujeres. La meta a futuro compartida por ambos grupos es trabajar inmediatamente en su profesión, con una ligera mayor proporción en las mujeres. El grupo masculino relaciona sus motivos con metas de estudio estando presente solo en este grupo la meta estudiar en el exterior, asociada con motivos de realización personal, futuro y dependencia. En forma igualitaria se presenta la meta estudiar otra carrera, que se asocia tanto con motivos de dependencia como de realización personal y futuro.
MOTIVOS DE ELECCIÓN DE CARRERA UNIVERSITARIA Y METAS A FUTURO DE UN GRUPO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
En los varones los motivos se asocian tanto con metas laborales como de formación y afectivas (casarse), mientras que en las mujeres prevalecen las metas laborales y en segundo término las de formación.
Tabla 3
Motivos de elección de carrera y metas a futuro.
Motivos de Elección de Carrera Metas a Futuro Varón Mujer
Responde a mis capacidades Trabajar en mi profesiónEstudiar en el exterior .044 .005
Tiene buenas perspectivas laborales Trabajar en mi profesión .004
Estudiar otra carrera .080
Se asemeja a la carrera
Trabajar en mi profesión 044 025
Trabajar aunque no sea en mi
profesión 009
Estudiar otra carrera 039
Es la carrera que me aconsejaron mis padres Trabajar en mi profesión 008
Estudiar otra carrera .098 .036
Salió en la Orientación Vocacional
Trabajar en mi profesión .093
Casarme .059
Estudiar otra carrera 037
Me gusta el campo laboral
Trabajar en la profesión 001
Estudiar en el exterior 014
Estudiar otra carrera 017
Es la carrera que me aconsejaron mis amigos
Trabajar en mi profesión .001 .016 Estudiar en el exterior .001
Casarme .028
Estudiar otra carrera .000
Tradición familiar Irme a trabajar al exterior .050
Estudiar otra carrera .019
Responde a mis intereses Trabajar en mi profesión .002 .048
Razones prácticas Estudiar en el exterior .079
Casarme .005
Estudiar otra carrera .000
DISCUSIÓN
Los estudiantes universitarios evaluados, pertenecen a la categoría “estudiante-puro” (Cajide, et al., 2002) ya que un 75,52 % no trabaja, tendencia que levemente comienza a revertirse en 5º año, pero que no llega al 50 %. A pesar de lo mencionado, los motivos de elección de la carrera preva- lecientes tienen que ver con el campo laboral, es decir, con las acciones específicas que permiten desplegar lo aprendido en una situación real de trabajo, y en las perspectivas que la carrera tiene que están íntimamente relacionadas con los intereses y capacidades de los estudiantes.
Desde esta visión se puede decir que los alumnos han realizado una elección ajustada o que han elegido de manera consistente, articulando aspectos personales con aspectos de la carrera, prevale- ciendo los motivos de realización personal y de futuro, en desmedro de los motivos de dependen- cia, que no favorecen el autoconocimiento, ni la información detallada de las ofertas académicas y laborales existentes.
María del Carmen Aguilar Rivera
Asimismo, son estudiantes que se proyectan al futuro trabajando en la profesión, es decir, que aspiran a trabajar y seguir formándose en otra carrera universitaria. Futuro que es representado por lo que se quiere ser y vivir. Puede afirmarse que son estudiantes que se proyectan en el futuro con metas e intereses.
Las reflexiones aquí expresadas como conclusiones tienen que conducirnos a la creación de es- pacios de diálogo e intercambio enmarcados en intervenciones orientadoras, donde los estudiantes puedan hablar, compartir sus metas y expectativas, como también reflexionar sobre los motivos de elección de su carrera articulados con dichas metas e informarse sobre las realidades ocupacionales existentes, construir y reconstruir el proyecto de vida personal.
Conocer los motivos que llevaron a una elección vocacional supone un conocimiento de uno mismo y la posibilidad de hacer un proyecto que significa imaginarse anticipatoriamente cumplien- do un papel social y ocupacional, o sea proyectándose en roles ocupacionales.
Aprender a elegir es vital, siendo un largo camino que inicia antes que la persona empiece a pre- guntarse por su futuro, basándose en el Aprender a Ser, aprendizaje que se realiza a lo largo de la vida y que tiene una implicación práctica relevante dentro de las intervenciones de asesoría profesional: incluir intervenciones orientadoras para el desarrollo de las expectativas a futuro en relación con las causas de elección vocacional, planificar la propia carrera y recibir información actualizada sobre las ofertas ocupacionales y laborales, sobre cursos de formación post-profesional y de especialización.
El aprendizaje a lo largo de la vida pretende una educación de calidad y una formación a lo largo de la vida para todos, hacerlo realidad es crear oportunidades en todos los entornos para todas las personas.
Referencias bibliográfi cas
Cajide, J., Porto, A., Abeal, C., Barreiro, E., Zamora, A., Exposito, J., Mosteiro, J., (2002). Competencias adquiridas en la universidad y habilidades requeridas por los empresarios. Revista de Investigación educativa. 20, 449-467.
Casullo M., Cayssials, A., Liporace, M., De Diuk, L., Arce, J. & Álvarez, L. (2006). Proyecto de vida y decisión vocacional. Paidós: Buenos Aires.
Díaz, F (2006) Pensando sobre el futuro a lo largo del ciclo vital. Disponible en: http://www.infocop.es/view article.aspid=996 ISSN 1886-1385 INFOCOP ONLINE, [consultado el 10 de abril de 2012].
Gámez, E. & Marrero, H. (2003) Metas y motivos en la elección de la carrera universitaria: Un estudio compa- rativo entre psicología, derecho y biología. Anales de Psicología. 19 (1), 121-123.
Guichard, J. (1995). La escuela y las representaciones de futuro de los adolescentes. Barcelona: Laertes.
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