En la encuesta que se realizó a final del curso se encontró una tendencia a la generalización de las respuestas, es decir, la gran mayoría de los estudiantes escribieron, desde su conocimiento, los avances sobre sus propios procesos y las concepciones que cambiaron en el curso. Se toman tres preguntas que pueden generalizar la encuesta y que permiten observar lo que los estudiantes opinan.
3. ¿Cree que tuvo algún cambio respecto a la escritura en la materia textos dos? Sí El hecho de pretender hacer un informe es poner las cosas más en serio, aplican todo lo
aprendido para tener una presentación escrita de un proyecto
Sí Mejor redacción, estructuración, mejor manejo de palabras para expresar ideas No
Conocer la correcta implementación de informe y su estructura Mejor comprensión y análisis de textos
En mi punto de vista, en el crear y desarrollar Mejorar la unión y concordancia en párrafos
Tuve un cambio frente a la redacción de ideas en un informe y el contenido que lleva dicho trabajo
Aumenté mis capacidades de lectura crítica No
Se mejora el vocabulario y el orden que se tiene en un texto
Conocimientos en la realización de un trabajo escrito de calidad con cada parámetro que este requiera
En ser más cuidadoso al escribir, hacer que el texto se exponga lo mejor posible y por sí sólo
No
Aprendí a que un texto debe hablar por sí mismo, debe defender los puntos de vista y dejar claras las ideas al lector
Conocemos la estructura y el procedimiento de un proyecto que a futuro emplearemos como ingenieros
No
La organización y el razonamiento de lo que estoy escribiendo Mejor comprensión, mejor ortografía, mejor escritura, mejor análisis No
Algunas palabras que tienen una finalidad específica Ser más objetivo y claro en lo que quiero decir No
Mejorar la escritura y la redacción
7. ¿Cree que hay diferencias frente a la idea de lo que es leer y escribir en la Universidad en relación al inicio el curso y ahora que lo finaliza? ¿Por qué?
Sí, porque no es sólo para la materia sino para diferentes aspectos de mi vida en general Sí, Tuve una aclaración de cómo expresar mejor una idea de manera escrita
En realidad, sí, porque en cada capo de educación hay diferentes puntos de vista referente a la escritura y a la lectura
Sí, ya que los textos científicos no se me dificultan tanto y la elaboración es más rápida y precisa Sí, porque el curso permitió la adquisición de nuevos conocimientos y el reforzamiento de otros Sí, porque ahora creo que no sólo hay que leer sino también hay que cuestionar y entender todo lo que hay en un texto
Al principio el grupo de palabras que se usan son con algún sentido literario, mientras que después es necesario el uso de la terminología técnica
Sí hay diferencias porque a la hora de realización del curso se evalúan nuestros conocimientos con lo que nos damos cuenta de nuestros errores
Sí, pues antes no tenía la facilidad para expresar ideas en cuanto a la estructura no tenía
conocimientos de cómo se conformaba un informe. Ahora tengo menos falencias y se facilita un poco más, aunque faltan cosas por mejorar
Sí, de todas formas, siempre se aprende algo
Sí, porque algunas veces uno considera que tiene muy claros unos conceptos, pero en general no los sabe aplicar correctamente
Sí, en la Universidad hay que expresar claramente las ideas para dárselas a conocer a todo el mundo Sí hay diferencias, pero el leer es comienzo para escribir y viceversa
Sí, porque el saber leer el el comprender lo que se lee y escribir bien es hacerse entender por medio de letras
Sí, porque antes de iniciar se tenía la lectura como eso, sólo leer, pero al finalizar se ven implicadas más cosas como por ejemplo lo que se está leyendo
Sí, si hay diferencias, ya que se profundizó el tema desde un punto de vista crítico y argumentativo No hay diferencia; es interesante el hecho de hacer más amena la realización de esta clase de trabajos escritos y todo lo que conlleva detrás. Leer y escribir es una retroalimentación, las dos van de la mano. Sin embargo, es un paso a paso que no se puede dar en tan poco tiempo
Las diferencias se encuentran en la ampliación de vocabulario y las partes de un texto
No hay mayor diferencia en cuanto a leer, debido que en lo personal leer ya era parte de mi rutina, en cuanto a escribir sí me ayudó a pulir mi técnica
Leer no es lo mismo que escribir, escribir es más complicado
Sí, ahora nos damos cuenta que si no escribimos bien no nos graduaremos por el proyecto de grado Al inicio y al final del curso la idea de leer escribir ya fue explicada por la docente en el curso predecesor a este
Sí, si no escribimos bien, no nos graduamos
Sí, porque leer es analizar las ideas de las personas que lo escriben, en cambio escribir es la organización de mis ideas y que sean razonables
Tabla 19. Respuestas a la pregunta ¿Cree que hay diferencias frente a la idea de lo que es leer y escribir en la Universidad en relación al inicio el curso y ahora que lo finaliza? ¿Por qué?
9. ¿Cree usted que es relevante en la carrera cursar una materia como la de “producción y comprensión de textos I y II? ¿Por qué?
Sí, porque con ellas se logra un correcto acercamiento o fortalecimiento a la lectura y escritura Sí, le enseña al estudiante cómo poder expresar sus conocimientos adquiridos de una manera adecuada
Sí, porque es una materia en la cual uno se desarrolla de una manera adecuada para plasmar y dar a conocer las ideas que uno propone
Sí, ya que es una materia base en todas las carreras
Sí, es la materia que marca la diferencia entre cómo escriben los estudiantes en relación a otras universidades
Sí para aprender a entender y realizar documentos realizada con ella Esta materia es una herramienta elemental para el ingeniero
Porque no enseña la manera de escribir la información de nuestro proyecto de grado Sí, pues es una parte fundamental de los escritos
La formación integral de un profesional incluye saber leer y escribir, entonces sí.
Sí porque es donde se unifican y se dan bases para expresar y explicar lo que aprendemos en otras materias
Es importante porque cómo comprenderíamos y trabajamos en otras áreas si no sabemos interpretar y esas materias son importantes
Sí, puede ser de ayuda a la hora de presentar la tesis o algún otro trabajo de otra materia Sí, porque en la industria no basta con conocimientos científicos, se necesitan conocimientos en redacción y escritura debido a los distintos deberes que se presenten
Creo que sí es importante ya que a veces no se entiende que es de suma importancia la lectura y escritura para cualquier profesión
Sí, muchos nos dedicamos a los cálculos; pero al momento de redactar y plasmar lo que pensamos quedamos cortos
Sí, porque un ingeniero no es nada sin buena escritura
En realidad, creo que no son materias relevantes, ya que en muchas ocasiones demanda una cantidad de tiempo que no se tiene
Sí, porque, aunque habíamos elegido una carrera lógica es importante saber escribir Sí para ser unos profesionales completos
Es muy relevante la competencia aquí adquirida, es necesaria
Sí, porque desarrolla el conocimiento del escrito y la lectura a nivel teórico-práctico
Porque en nuestra realidad, hay demasiada gente que ni siquiera usa bien la ortografía y mucho menos saben cómo elaborar informes u otros escritos
Sí para ser un profesional integral
Tabla 20. Respuestas a la pregunta ¿Cree usted que es relevante en la carrera cursar una materia como la de “producción y comprensión de textos I y II? ¿Por qué?
CONCLUSIONES
Después de vivenciar la experiencia investigativa y de analizar la producción escrita de los estudiantes, se puede concluir que:
- La directa interacción con los estudiantes permitió la comprensión de una realidad distinta a la que puede vivirse en un espacio de formación de docentes, es decir, conocer la Universidad en un ambiente de formación de tecnólogos e ingenieros en el campo de la lengua, permite un reto como docente y como sujeto. Interpretar los imaginarios que los estudiantes de ciencias aplicadas tienen sobre la escritura evoca una meta en tanto ésta se fundamenta con el principal objetivo de construir nuevos imaginarios positivos que le permitan al estudiante comprender la importancia de desenvolverse en una comunidad académica a través de la producción de conocimiento, función epistémica de la escritura y de la cualificación de la misma a partir del propio interés del estudiante que le exige un ejercicio metacognitivo sobre el escribir. La experiencia es fructífera en tanto se conocen otros campos de estudio que implican un manejo distinto de la lengua y sus usos en la escritura.
- La experiencia que se presentó constantemente evoca la reflexión sobre el investigar, que está fuertemente relacionado con el humanismo, pues es en medio de los espacios que se habitan y se co-construyen diariamente que se está abriendo la ventana hacia el descubrir y teorizar la realidad que es más próxima al maestro: el aula de clase y que, indudablemente, le brinda las herramientas, los corpus, las situaciones y los aprendizajes que fomentarán paso a paso la reflexión alrededor del
proceso enseñanza-aprendizaje y que debe estar siempre en movimiento, ya que los sujetos serán diferentes cada vez que se ingrese al espacio académico, nuevas
subjetividades y cuestionamientos acerca de la didáctica, la epistemología y la relación con el otro.
- Bajo los parámetros de la Investigación – Acción – Participativa, se presentan dos conclusiones. La primera, en relación con las prácticas pedagógicas del docente en formación de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, que lo enfrentan a una realidad escolar la cual le exige un dominio epistémico sobre la lengua y debido a una falta de formación concreta y disciplinar en lingüística, lo sitúa en una necesidad de retomar los saberes y adecuarlos a los diversos contextos así no los domine aún, es decir, una vez finalizado el plan de estudios el docente no se ha apropiado de lo complejo que implica el conocimiento y uso de la lengua. Esto genera un repensar-se en su función de compartir y construir con los demás, conocimiento alrededor de la lengua escrita y oral. Por otra parte, la reflexión constante que hace al maestro un cuestionamiento reiterante sobre su función en la sociedad como sujeto que propende una formación hacia otros en los saberes de la lingüística y como agente transformador de la realidad social de muchos. La segunda conclusión va direccionada a la importancia que tiene para los sujetos que se desenvuelven en una sociedad académica y posteriormente profesional, el saber escribir que le permite manejar un capital epistémico y ser poseedor de cierto estatus. Esto implica la dignificación de la vida, pues abre un campo laboral y epistemológico concreto.
- En cuanto a la escritura académica y su desarrollo en las Facultades de ingeniería y tecnología, se debe procurar un trabajo interdisciplinar que le permita a los estudiantes aprender a escribir desde las disciplinas, esta interdisciplinariedad se debe comprender como una solución a la necesidad que los estudiantes tienen al iniciar su alfabetización académica. El docente de lengua direcciona la producción escrita en cuanto a su cualificación mientras el docente de la disciplina fomenta el aprendizaje de los conocimientos particulares y ambos docentes se aseguran de que el estudiante comprenda y maneje la función epistémica de la escritura.
- La cualificación de la escritura fue un proceso satisfactorio en tanto los estudiantes se repensaron la producción escrita a partir de una hoja de ruta o planeación específica, es decir, la reescritura sobre borradores permite el desarrollo de actividades cognitivas que poco a poco, van derivando en la adecuada producción textual.
- La apropiación de un lenguaje técnico se adhiere a la necesidad de escribir con este uso de la lengua y se manifiesta a través del ejercicio de escritura pues exige un léxico específico.
- Los imaginarios que los estudiantes tenían acerca de la escritura fueron transformados al presentarla como una necesidad y una oportunidad de aprendizaje y difusión del conocimiento. Escribir con un propósito llena de sentido la producción escrita y la propone como un reto, permitiendo la concienciación de la planeación, la
textualización y la revisión del texto a través de diversas estrategias que fomentan la escritura fluida y adecuada.
- La emergencia de una teorización sobre el informe científico-técnico es bastante amplia, pues este género textual es el que más se produce en las facultades de ingeniería, por este motivo, el texto guía se propone como una base para orientar en la escritura de este texto.
- A través de la propuesta de espacios que exijan a los estudiantes de ciencias aplicadas, la escritura de proyectos planteados por ellos implica un reto que les exige transformar lo que piensan desde el lenguaje matemático en lenguaje alfabético (desde los números hacia las letras) permitiendo la constitución de un sujeto que fácilmente puede expresarse cuando sabe lo que propone y cómo lo realizará.
- Se hace necesaria la creación de un Centro de Escritura en la Universidad Distrital donde se pueda investigar temas relacionados con la producción de la lengua escrita que atienda a la multiplicidad de disciplinas y situaciones comunicativas que se presentan en la universidad. También brindando orientación o cursos sobre escritura académica en donde esta se cualifique y permita la función epistemológica de la que se hablado.
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ANEXOS
Anexo 1
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD TECNOLÓGICA
ESCRITURA ACADÉMICA Encuesta estudiantes 1. ¿Durante su formación secundaria había trabajado el informe?
2. ¿Cree usted que le faltaron bases sobre la lectura y la escritura en su bachillerato, que ahora necesita en la Universidad? ¿Por qué?
3. ¿Cree que tuvo algún cambio respecto a la escritura en la materia textos dos?
4. ¿Puede señalar algunos avances en cuanto al proceso de escritura luego de finalizar el curso? 5. ¿Qué tan importante es la lectura y la escritura dentro de su proceso de formación como ingeniero? ¿Por qué?
6. ¿Cree que es importante la escritura dentro de su campo profesional?
7. ¿Cree que hay diferencias frente a la idea de lo que es leer y escribir en la Universidad en relación al inicio el curso y ahora que lo finaliza? ¿Por qué?
8. ¿Considera que la manera en que se desarrolló el curso (a través de un proyecto) fue una manera adecuada de hacer un acercamiento a la lectura y la escritura de textos científicos y técnicos, es decir, de su campo de formación? ¿Por qué?
9. ¿Cree usted que es relevante en la carrera cursar una materia como la de “producción y comprensión de textos I y II? ¿Por qué?
10. ¿Qué dificultades evidenció en el proceso de lectura y escritura durante el semestre? Coméntelas
11. ¿Qué importancia tiene la escritura en el proceso de aprendizaje en la ingeniería que está cursando? ¿Por qué?
12. ¿Cree que es importante leer con anterioridad sobre un tema para la producción de textos? ¿Por qué?
13. ¿Cree que es relevante leer para ampliar su conocimiento? ¿Por qué?
14. ¿Durante la materia textos dos la lectura fundamentó su proceso de escritura en la elaboración del informe y la memoria de cálculo?