MATERIALS AND METHODS Experimental Design

Aunque existen cientos de pruebas de aplicación gru-

pal de inteligencia disponibles para la práctica clínica,

el número de pruebas individuales es mucho más pe- queña (actualmente se cuenta con menos de una doce- na [véase la tabla 3.1]). De este número, los psicólogos prefieren principalmente las escalas de Wechsler y de Stanford-Binet en su cuarta edición. Nos enfocaremos a estos instrumentos, pero también se mencionarán otras pruebas de inteligencia que son innovadoras y útiles.

Escalas Wechsler: WPPSI-R, WISC-lll, y WAIS-R/lll

Aunque David Wechsler no fue el primer estadouni- dense creador de una escala para medir la inteligencia,

la familia de escalas relacionadas que creó ha dominado el campo de las pruebas clínicas desde los años cin- cuenta. Cuando comenzó a trabajar en su primer instru- mento en 1932, concibió una metodología elegantemente simple que consistía en casi una docena de subescalas divididas en secciones verbales y de ejecución. Dentro de una subescala individual, el examinador inicia con reactivos sencillos y procede hasta un número predeter- minado de fallas y luego continúa con la siguiente su- bescala. Al terminar, cada prueba Wechsler ofrece una serie de puntuaciones para las subescalas, normadas para una media de 10 y una desviación estándar de 3, CI verbal, CI de ejecución y CI de escala completa, ca- da una con la conocida media de 100 y la desviación estándar de 15. Estas características han permanecido constantes en varias ediciones de estos tres instrumen- tos (una sagaz decisión de mercadotecnia que ayuda a explicar su enorme popularidad). Las versiones actua- les incluyen la Escala Wechsler de inteligencia para ni- veles preescolar y primaria (versión revisada) (WPPSI- R, por sus siglas en inglés); la escala Wechsler de inteligencia para niños (tercera edición) (WISC-III, por sus siglas en inglés), y la escala Wechsler de inteli- gencia para adultos (versión revisada) (WAIS-R, por sus siglas en inglés), que fue publicada en una nueva

T a b l a 3.1 Resumen de las pruebas de inteligencia individuales que actualmente están en uso

WAIS-III 1997 Escala Wechsler de inteligencia para adultos-III; edades de 16 a 89 años; una ligera revisión y extensión de la altamente popular WAIS-R (1981).

KAIT 1992 Prueba Kaufman de inteligencia para adolescentes y adultos; edades de entre 11 años y mayores; basada en el modelo Cattell-Hom de inteligencia fluida/cristalizada.

WISC-III 1991 Escala Wechsler de inteligencia para niños (tercera edición); edades de 6 a 16.5 años, estandarizada junto con la prueba Wechsler de logro individual (WIAT,).

DTLA-3 1991 Pruebas Detroit sobre las aptitudes para el aprendizaje, tercera edición; edades de 6 a 17 años; el número de calificaciones compuestas (16) excede el número de subescalas (11).

DAS 1990 Escalas sobre la habilidad diferencial; edades de 2.5 a 18 años; las subescalas poseen un alto grado de especificidad, el cual es inusual.

K-BIT 1990 Prueba breve de inteligencia de Kaufman; edades de 4 a 90 años; esta breve prueba de filtración (de 15 a 30 minutos) tiene una excelente confiabilidad y validez.

WPPSI-R 1989 Escala Wechsler de inteligencia para niveles preescolar y primaria, edición revisada; edades de 3 a 7 años 3 meses; es un excelente pronosticador a largo plazo de la inteligencia y del desempeño escolar.

SB:FE 1986 Stanford-Binet, cuarta edición; edades de los 2 años a la edad adulta; una medida excelente de la inteligencia general, pero su estructura factorial continúa en debate.

K-ABC 1983 Batería de pruebas Kaufman de evaluación para niños; edades de los 2.5 a los 12.5 años; una prueba intrigante basada en la distinción entre el procesamiento simultáneo y el sucesivo.

SIT 1983 Prueba Slosson de inteligencia; edades de los 2 años a la edad adulta; una breve prueba basada en los programas de Stanford-Binet y Gesell.

WAIS-R 1981 Escala Wechsler de inteligencia para adultos, edición revisada; edades de los 16 años a la edad adulta; una prueba excelente de la inteligencia de los adultos que ha sido reemplazada por la WAIS-III (1997).

MSCA 1972 Escalas McCarthy de habilidades para niños: edades de los 2.5 a los 8.5 años; una buena medida de la inteligencia general que necesita revisarse y volverse a estandarizar.

edición (WAIS-III) a finales de 1997. Estas pruebas fueron diseñadas para poblaciones preescolares y de primaria; y para poblaciones de adolescentes/adultos, respectivamente, con cierto traslape en los rangos de edad entre las pruebas adyacentes. Aquí enfocamos nuestra atención en la WAIS-R y WAIS-III; y le recor- damos que la WPPSI-R y la WISC-III son similares en el método (con un nivel de dificultad apropiado a la edad y pocas modificaciones en las subescalas).

La WAIS-R consiste en 11 subescalas, que alternan entre seis subescalas verbales y cinco subescalas de ejecución (véase la tabla 3.2). La WAIS-III incluye al- gunas subescalas adicionales desarrolladas para eva- luar las habilidades sobre un tercer factor hipotético (atención/memoria de trabajo) y un cuarto factor (velo- cidad del procesamiento de la información). Ambas pruebas están diseñadas para edades de 16 años y más. Además de las puntuaciones en las 11 subescalas, la WAIS-R proporciona tres puntuaciones resumidas: CI verbal, CI de ejecución y CI de escala completa. La WAIS-III permite un modelo alternativo en el que cua- tro puntuaciones compuestas también son informadas:

comprensión verbal, organización perceptual, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Las tres pun- tuaciones de CI tradicionales (verbal, de ejecución, es- cala completa) demuestran una confiabilidad excepcio- nalmente fuerte, con coeficientes de test-retest tan altos como 0.97 para el CI verbal y el CI de escala comple- ta. Desde un punto de vista práctico, esto significa que las calificaciones de CI verbal y de escala completa se pueden considerar precisas dentro de un rango de más o menos 5 puntos. La confiabilidad del CI de ejecución es un poco más baja, aproximadamente de 0.90, pero sigue siendo alta. De hecho, por medio del criterio psi- cométrico tradicional (consistencia interna test-retest), la confiabilidad de los CI de la WAIS-R y la WAIS-III es tan buena como podría esperarse de un instrumento que toma menos de 90 minutos para administrarse.

La validez de la WAIS-R/III está fuertemente apo- yada por su correlación sustancial con otras pruebas de inteligencia (de 0.8 a 0.9 en muchos estudios) y por su capacidad para predecir criterios relacionados con la inteligencia, tales como la clasificación en preparatoria y las calificaciones universitarias. Las puntuaciones de las pruebas y subescalas en varios grupos de personas

T a b l a 3.2 S u b e s c a l a s y reactivos típicos en la WAIS-R y la WAIS-I

SUBESCALA REACTIVOS TÍPICOS

Vocabulario Información Comprensión Aritmética Semejanzas Retención de dígitos Diseño con cubos Ensamble de objetos C ó m o ordenar dibujos Figuras incompletas Dígito-símbolo

Defina: verano, circunferencia, histriónico, sinónimos, ruidoso. ¿Cuál es el elemento más común en el aire?

¿Cuál es la población del mundo?

¿ C ó m o se convierte el j u g o de las frutas en vino? ¿Quién escribió Madame Bovary?

¿Por qué la gente utiliza ropa?

¿A qué se refiere el refrán: "más vale pájaro en mano, que un ciento volando"? ¿Por qué se nombra en forma vitalicia a los jueces de la Suprema Corte? Si tiene quince manzanas y regala siete, ¿cuántas le quedan?

John compró un estéreo con un descuento del 15 por ciento de su precio de venta original, que era de $600. ¿Cuánto pagó John por el estéreo?

¿En qué se parecen las camisas y los calcetines? ¿En qué se parecen un libro y un periódico? ¿En que se parecen una caja y un costal?

Repetir de dos a nueve números dígitos hacia delante, y luego los mismos en orden inverso. Organizar 4 bloques para hacer coincidir patrones de 2 x 2; luego 9 bloques para patrones de 3 x 3. Ensamblar piezas para formar objetos comunes, por ejemplo, zapatos, bicicletas, gatos, rostros humanos. Organizar de cuatro a seis dibujos de manera que bosquejen en forma creciente historias complejas. Encontrar la parte faltante en figuras que van incrementando su complejidad.

Copiar diseños asociados con dígitos del 1 al 9 tan rápido como sea posible.

Nota: A d e m á s de las subescalas centrales presentadas aquí, la WAIS-III incluye u n a matriz de razonamiento y subescalas opcionales diseñadas para evaluar la atención y la velocidad de procesamiento.

también son consistentes con las teorías predominantes de inteligencia, que apoyan la construcción de la vali- dez del instrumento. Por ejemplo, las subescalas del WAIS-R que confían en la recuperación de las respues- tas aprendidas revelan bastante menos declive en edades avanzadas que las subescalas que requieren la solución de problemas novedosos (Sattler, 1982). Este hallazgo ha sido ampliamente comprobado en las investigacio- nes gerontológicas y coincide con la teoría de la inteli- gencia de Cattel-Horn (Horn, 1994).

La WAIS-R es, con seguridad, una prueba excelente para la evaluación clínica de la inteligencia de adultos, pero no es un instrumento perfecto. Una de sus debili- dades notables es una anomalía extraña en las puntua- ciones de las pruebas para adolescentes en la muestra de estandarización, que sugiere que estos individuos no pueden ser representativos de la población total. La es- tandarización de la WAIS-III, la sucesora de la WAIS-R, fue planeada cuidadosamente para eliminar las preocu- paciones acerca de la representatividad de la muestra de estandarización. Esta muestra incluyó 2,450 perso- nas que abarcaban edades de los 16 a los 89 años. La muestra fue estratificada en sexo, nivel educativo, ori- gen étnico y región del país. Para estas variables, los sujetos en el grupo de estandarización reflejaron estre- chamente los censos resultantes para la población esta- dounidense.

Stanford-Binet (cuarta edición)

La prueba Stanford-Binet, ahora en su cuarta edición, es la prueba de inteligencia individual más antigua que existe en la actualidad. Basada en una revisión de las escalas originales Binet-Simon, la primera edición de la prueba fue producida por Lewis Terman en la Uni- versidad de Stanford en 1916. La versión actual es sus- tancialmente más intrincada, abarca más aspectos que sus predecesoras. Mientras que la primera, segunda y tercera edición (publicadas en 1916, 1937 y 1960) in- cluían únicamente una puntuación de CI global, la cuar-

ta edición consiste en 15 subescalas organizadas en cuatro áreas: verbal, visual/abstracta, cuantitativa, y de memoria a corto plazo (ver tabla 3.3). La prueba está diseñada para edades de 2.5 años y mayores. No todas las subescalas son adecuadas para todos los niveles de edad. Como consecuencia, se le administran al exami- nado de 8 a 10 subescalas (dependiendo de su nivel de edad). Esto hace más manejable la prueba, pero tam- bién introduce un problema: la falta de una batería o se- rie comparable a lo largo de todos los niveles de edad cubiertos por la prueba. No se les administran las mis- mas subescalas a los examinados jóvenes que a los exa- minados adultos, lo que significa que la prueba mide distintos aspectos de inteligencia dependiendo las dife- rentes edades.

La prueba Stanford-Binet, cuarta edición (SB:FE, por sus siglas en inglés) produce hasta 10 puntuaciones de subescalas, 4 puntuaciones de área y una puntuación compuesta (que ya no se llama CI) basadas en la prue- ba completa. El instrumento posee cualidades psicomé- tricas muy fuertes, al menos en lo que se refiere a la puntuación global. La muestra de estandarización es excelente, la confiabilidad de la puntuación compuesta es sustancial (con coeficientes test-retest en los 0.90 para la mayor parte de los grupos de edades), y la prue- ba es claramente válida como una medida de la inteli- gencia general. Sin embargo, es cuestionable si la inte- ligencia puede ser dividida de manera tajante en las cuatro áreas pretendidas por los autores de la prueba. La mayoría de los investigadores prefieren un modelo de dos factores (verbal, no verbal) para sujetos de has- ta 6 años de edad, y un modelo de tres factores (verbal, no verbal y memoria) para los niños de 7 años de edad y mayores (Laurent, Swerdlik y Ryburn, 1992).

La SB:FE posee varias ventajas sobre las escalas Wechsler más ampliamente usadas. Por una parte, la prueba ofrece un buen número de reactivos muy senci- llos en la mayoría de las subescalas, lo cual permite al examinador obtener una evaluación más precisa del

T a b l a 3.3 Las cuatro áreas de contenido y las quince subescalas de la prueba Stanford-Binet, cuarta edición.

RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO MEMORIA A VERBAL CUANTITATIVO VISUAL/ABSTRACTO CORTO PLAZO Vocabulario Cuantitativo Análisis de patrones Memoria de cuentas Comprensión Series de números Copiado Memoria de oraciones Disparates Construcción de ecuaciones Matrices Memoria de dígitos Relaciones verbales Doblar/cortar papel Memoria de objetos

funcionamiento de bajo nivel en los niños y los jóvenes adultos. Otra ventaja es que la prueba incluye cuatro subescalas que abarcan los diferentes tipos de memoria a corto plazo.

Por consiguiente, la SB:FE es el instrumento de elección cuando el motivo de la referencia incluye la sospecha de trastornos de la memoria.

Otras pruebas de inteligencia

Alan Kaufman ha diseñado varias pruebas innovadoras de inteligencia que están ganando popularidad. La ba- tería de pruebas Kaufman de evaluación para niños (K-ABC, por sus siglas en inglés) fue la primera prue- ba de inteligencia construida dentro del enfoque de la neuropsicología moderna (Kaufman y Kaufman,

1983a, 1983b). Muchas de sus subescalas son semejan- tes a las pruebas neuropsicológicas. Una subescala lla- mada reconocimiento facial, que evalúa la habilidad de reconocer a una persona a través de diferentes fotogra- fías, tiene una naturaleza explícitamente neuropsico- lógica. Una prueba muy similar se encuentra en una reciente batería de pruebas neuropsicológicas (Benton, Hamsher, Varney y Spreen, 1983). Otra subescala es la conocida como movimientos de mano, en la que los su- jetos deben imitar las secuencias de los movimientos de la mano, que involucran el puño, la palma y la par- te lateral de la mano.

La K-ABC incluye una escala de procesamiento se- cuencial (los movimientos de la mano ilustran estas su- bescalas) y una escala de procesamiento simultáneo (el reconocimiento facial ilustra estas subescalas). Todas las subescalas están ligadas en cierta forma a conceptos neuropsicológicos de procesamiento secuencial o si- multáneo y, como tales, se piensa que son más relevan- tes para la planeación educativa que las subescalas tra- dicionales verbales y de ejecución. Además, la prueba incluye una escala de logro con contenido más tradicio- nal, como son las subescalas de vocabulario, aritmética y lectura.

Una característica desconcertante de la K-ABC es que la disparidad en las puntuaciones globales entre los niños blancos y los niños de grupos minoritarios es mí- nima, en el orden de los 5 puntos (Kaufman, Kamphaus y Kaufman, 1985). Ésta es mucho más pequeña que la de pruebas tales como la WISC-III y la Stanford-Binet, cuarta edición, cuyas diferencias entre puntuaciones son por lo regular del orden de los 15 puntos, en favor de los blancos. Otra característica notable de la prueba

es que los niños la encuentran especialmente atractiva debido a sus motivaciones novedosas.

Kaufman también ha diseñado una breve prueba de inteligencia adecuada para niños y adultos (Kaufman y Kaufman, 1990; Kaufman y Wang, 1992). Como su nombre lo sugiere, la Prueba breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT, por sus siglas en inglés) es una pe- queña prueba de inteligencia adecuada como medida de evaluación. La prueba incluye una sección de voca- bulario y una de matrices. La prueba de vocabulario consiste en dos partes: vocabulario (nombrar fotos) y definiciones (decir una palabra basado en una breve frase y en su pronunciación parcial). La prueba de ma- trices requiere solucionar analogías 2 x 2 y 3 x 3 usan- do estímulos abstractos. La K-BIT está normada para sujetos de 4 a 90 años de edad y se puede administrar en un tiempo que va de 15 a 30 minutos. La confiabili- dad de consistencia interna es excelente (.94 para los resultados compuestos en general), y la validez concu- rrente con instrumentos establecidos tales como la WAIS-R y la K-ABC es muy fuerte.