Materials and Methods

El contexto educativo de los participantes, no sólo abarca el ámbito de educación formal del que se desvincularon al momento de comenzar su experiencia como desertores, sino también un proyecto de educación no formal al que se encuentran vinculados, al cual asisten todos los días13 _{y del que se} enteraron por diferentes fuentes, dos de ellos (P1, P4) se enteraron acerca del proyecto porque alguien cercano a ellos se las recomendó y los otros dos porque alguien del personal de la Casa Taller Juvenil los contactó en su hogares.

7.1.2.1. Experiencias positivas relación profesor- alumno

La única experiencia mencionada por los participantes respecto a experiencias positivas con profesores del proyecto de educación no formal fue la que relata P2 y que se muestra a continuación:

“[Otra de las actividades que realizo es] danzas en la Casa Taller y Pocho, que es como el director de la Casa Taller me dijo que me uniera al grupo porque él va a ser mi padrino. Pocho…cómo le digo, él no conocía a mi mamá, ni a mí, yo entré a la Casa Taller y todo, en la segunda reunión la

13 _{El participante 1 asiste únicamente los sábados, puesto que ya superó la edad permitida} para poder participar de la totalidad de los talleres y proyectos que ofrece la Casa Taller Juvenil.

67 esposa le preguntó a mi mamá, por cosas, que si yo ya estaba bautizado y ellos dijeron que querían ser mis padrinos. Yo no fui el que le dije nada [de que fueran mis padrinos] ni mi mamá; fueron ellos los que les dijeron a mi mamá” (P2, 10/10/2001).

Si el participante incluye este aspecto en su relato es a causa del significado o la importancia que tiene para él, por los sentimientos de bienestar y apoyo que le generan. El vínculo afectivo, además de promover resiliencia, es uno de los motores que impulsan al ser humano, y se ve reflejado en el respaldo y aliento incondicionales que siente la persona, los cuales no necesariamente tienen que provenir de los miembros de la familia biológica, sino, como en el caso de P2, de uno de los miembros de la comunidad educativa no formal. Se puede inferir de este hecho, que el apoyo procedente de los miembros de la Casa Taller Juvenil, en este caso de ‘Pocho’ y su esposa, podría motivar a que el informante perciba este aspecto positivo de su experiencia como un factor protector que lo capacite para superar la adversidad (Lara, Martinez, Pandolfi, Penroz, & Díaz, 2000).

7.1.2.2. Experiencias negativas relación profesor-alumno

El desacuerdo con los métodos de funcionamiento del proyecto de educación no formal es algo que ha caracterizado el relato de P2, como se observa a continuación: “la profesora que está ahorita no me cae muy bien porque es fastidiosa y no veo bien las materias, ella explica otra cosa y explica muchas cosas al tiempo”. Sin embargo, P2 tiene una actitud pasiva al respecto y no manifiesta su inconformismo, pero es evidente que se sentía más conforme con el método utilizado en la educación de tipo formal, por lo que el informante pasa a decir más adelante en su relato.

Continuando con el relato de P1, se puede observar que la participante, en el fragmento que se presenta a continuación, incluye como experiencias negativas, vividas en la Casa Taller Juvenil, el trato que recibe por parte de las profesoras.

“[…] Extraño [del colegio] a las ‘profes’ porque las de acá son muy regañonas, digamos a las dos [de la tarde] cuando ya nos toca entrar nos dice: ¡Vamos ya! ¡Que esperan! Y digamos a mi no me gusta tanto que me griten. Erika es la más regañona, ella dicta español” (P1, 19/10/2011)

De la misma manera como en el centro de educación formal, esta participante manifiesta que recibe regaños por parte de los profesores, y ella

68 misma aclara que no le “gusta tanto que la griten”, en realidad el maltrato verbal, ya sea en un contexto de educación formal o no formal, es una vulneración a los derechos humanos y la negación directa a una participación activa, por eso los jóvenes se cohíben en su actuar en el mundo (Parra Sandoval, y otros, 1994), aparte de ello una persona que vivió un trauma con esta clase de maltratos, como en el caso de I1, es mucho más sensible al efecto que ellos pueden ocasionar. 7.1.2.3. Experiencias positivas relación alumno-alumno

Por otra parte, dos de los participantes (P1, P3) asocian su experiencia en la Casa Taller Juvenil con las buenas relaciones personales que han entablado con sus compañeros. “[Mi experiencia en la Casa Taller ha sido] buena porque acá tengo amigas, ya conseguí amigas, me gusta jugar con mis compañeros […]” (P1). Igualmente, P3menciona:

“No sé, es diferente [el colegio de la Casa Taller] porque [en la Casa Taller] hay compañeros más respetuosos, en cambio en el colegio me molestaban” (P3, 10/10/2011).

Ambos participantes están de acuerdo con que un aspecto positivo del proyecto de educación no formal es el hecho de que ya no estén siendo víctimas de acosa escolar (Bullying) por parte de sus compañeros, lo cual evidencia lo traumático que era para ellos esta problemática, tanto que ahora se sienten mucho más tranquilos y de hecho pueden entablar relaciones interpersonales con sus compañeros. Por ende se evidencia que las relaciones interpersonales mejoraron notablemente en la transición de la educación formal a la no formal.

7.1.2.4. Experiencias negativas relación alumno-alumno

Por otra parte, P2 incluyó en su relato una experiencia negativa que tuvo cuando asistía a las Casa Taller Juvenil, esta tiene que ver con las relaciones personales que entabló con sus compañeros del proyecto de educación no formal.

“[…] Además, no me gusta la gente mucho por acá, por un problema que tuve con un ‘chino’ que está allá parado…porque la novia de él fue un día a mi casa, y yo pues como amigos, hace ratico fue [eso], y al día siguiente un amigo mío de toda la vida, me dice: ¡no vaya mañana a estudiar [a la Casa Taller]! Y yo... ¿por qué? [Y mi amigo me dijo]: Porque Iván le va a dar una

69 ‘tunda’ por estar hablando con la novia y yo con [Iván] no me la llevo bien, entonces el ambiente por acá no me gusta […]” (10/10/2011).

En este fragmento del discurso de P2 se puede evidenciar que la violencia escolar trasciende los límites de lo formal y es percibida por el informante al recibir amenazas por parte de uno de sus compañeros del proyecto de educación no formal, lo cual trae como consecuencia sentimientos de desagrado por parte del participante hacia el ambiente en que se encuentra, por cuanto la Casa Taller Juvenil era el único referente socializador para el joven en esa época.

En suma, la experiencia de los cuatro participantes en el contexto de educación en el que se encontraban al momento de la deserción escolar estuvo permeada por relaciones sociales verticales entre profesor-alumno, lo cual dio como resultado el que se utilizara el maltrato como herramienta pedagógica y que, aparte de ello, se presentara una deserción pedagógica por parte de los maestros. Ahora bien, en la transición de un contexto educativo formal a uno de tipo no formal, no se presentaron las mismas situaciones y, de hecho, los participantes dejaron de preocuparse por los actos violentos que solían presentarse por parte de sus compañeros, disfrutando ahora de relaciones sociales más respetuosas y confiables con ellos.

De la misma manera sucedió con las relaciones personales que se daban con los maestros, sólo P1 manifestó que se seguía haciendo uso del maltrato verbal como herramienta pedagógica por parte de las profesoras de la Casa Taller Juvenil. Los otros participantes, en cambio, no mencionaron nada a este respecto o simplemente incluyeron aspectos positivos en el trato recibido por parte de los profesores del proyecto de educación no formal además las buenas relaciones sociales que entablaron con los mismos.