MATERIALS AND METHODS

La atención a la diversidad es el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Estas actuaciones tenderán a que todo el alumnado alcance los objetivos y competencias establecidas para el Bachillerato y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.

Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado de forma flexible y reversible, y no podrán suponer discriminación alguna que le impida alcanzar los objetivos de la etapa y desarrollar al máximo sus capacidades así como obtener la titulación correspondiente.

Un alumnado diverso genera diversas situaciones de partida, en las que influyen, como se ha apuntado ya, los diferentes intereses, los distintos estilos y ritmos de aprendizaje. Adecuar a esta situación el proceso de enseñanza significa que, partiendo de aquellos contenidos conceptuados como mínimos para todo el alumnado, se podrá graduar la adquisición de los objetivos. Mediante los trabajos diarios realizados en clase deben constatarse los avances, los logros, la madurez y el grado de adquisición de las capacidades y competencias que los estudiantes van adquiriendo, así como las dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje y analizar sus causas.

Para superar las posibles dificultades se facilitarán actividades que incidirán de modo directo en aquellos aspectos susceptibles de mejorar. Igualmente, puede darse el caso de que

parte del alumnado presente un ritmo de aprendizaje más rápido, que posibilite que siga avanzando de forma autónoma. En el desarrollo de las clases se prestará atención especial al alumnado que presente dificultades, orientando la realización de las tareas.

La atención a la diversidad se abordará también a través del planteamiento de tareas por

parejas o grupos, distribuyendo la clase en grupos de trabajo de composición variable: homogéneos cuando se trata de actividades de recuperación, de refuerzo o de consolidación y síntesis de lo estudiado; heterogéneos cuando se trata de iniciar un nuevo tema, de potenciar coloquios y debates y de entrar en análisis y comentarios de texto compartidos.

Los contenidos básicos de cada unidad serán presentados de modo esquemático, insistiendo, cuando se concluya cada tema, en los aspectos más importantes y significativos. Otro modo de atender a la diversidad es la adaptación de la propia programación al grupo-clase, lo que puede dar lugar a ampliar o reducir la temporalización en cuanto al número de sesiones inicialmente estimado.

También la metodología es susceptible de adaptación, intentando llegar a la consecución de los objetivos del aprendizaje y la adquisición de las competencias a través de vías distintas a las inicialmente planteadas.

Medidas de atención a la diversidad:

8.1 Alumnado con NEAE. Alumnos con NEE.

En el curso 2017/2018 no hay matrícula de alumnado de estas características.

8.2 Otros alumnos con NEAE.

Alumnado con Altas Capacidades.

El alumnado con altas capacidades intelectuales presenta características diferenciales asociadas a sus capacidades personales, su ritmo y profundidad de aprendizaje, su motivación y grado de compromiso con las tareas, sus intereses o su creatividad. Su atención educativa debe realizarse en el marco educativo ordinario, y no sólo debe orientarse a la estimulación de su desarrollo cognitivo, sino que también debe contemplar un desarrollo equilibrado de sus capacidades emocionales y sociales. Aunque también se trata de un alumnado heterogéneo, debe tenerse en cuenta que en general comprenden y manejan símbolos e ideas abstractas complejas, nuevas, captando con rapidez las relaciones entre éstas y los principios que subyacen en las mismas; son más rápidos procesando la información; conectan e interrelacionan conceptos; poseen y construyen esquemas complejos y organizados de conocimiento y muestran más eficacia en el empleo de procesos metacognitivos. Poseen una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, razonar, argumentar y preguntar, y gran interés por aprender, junto a un especial nivel de madurez. Además abordan los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista aportando variedad de ideas, originalidad en las soluciones y alta elaboración de sus producciones. A ello se suma su capacidad para dirigir su propio aprendizaje.

Todo ello genera la necesidad de una enseñanza adaptada a sus necesidades y ritmo personal de aprendizaje, así como una evaluación acorde con ello.

Alumnado DIA/TDAH.

Serán medidas que no influyan en los aspectos básicos del currículo, sino sobre todo tendrán que ver con el acceso, metodología o evaluación.

En todos los niveles existen alumnos con capacidades que les permiten un aprendizaje más rápido, o se lo ralentizan; por ello se diseñarán actividades de refuerzo, de profundización, de acceso…que permitan a este alumnado progresar en su aprendizaje, a su propio ritmo, tanto en el horario lectivo como fuera de él, mediante talleres y otras actividades.

En este curso no hay alumnos en esta situación en 1º Bach.

8.3 Programa de recuperación para el alumnado que promociona al segundo curso con la materia pendiente.

Al alumnado que, una vez realizada la evaluación extraordinaria no haya superado la materia y promocione con ella pendiente, se le aplicará el siguiente plan de recuperación.

1. Realización de una prueba escrita en cada evaluación sobre los contenidos que deban ser recuperados, en las fechas que, según las directrices establecidas en el Proyecto Educativo, determine el departamento.

2. Para la valoración de todas las producciones del alumno o alumna se tendrá en cuenta la calidad de la redacción, atendiendo a la corrección ortográfica, el uso adecuado de los signos de puntuación, la coherencia y la cohesión textual.

Una vez realizadas todas las pruebas, la nota final será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones.

Aquellos alumnos que no consigan recuperar la materia pendiente con el plan anteriormente expuesto deberán presentarse en septiembre a la prueba extraordinaria correspondiente.

No hay alumnos en esta situación.

8.4 Sistemas de evaluación extraordinaria para el alumnado absentista

Para aquellos alumnos que, por motivos justificados (larga enfermedad, hospitalización, etc.) o no justificados, faltasen un 25% o más de la carga lectiva de la materia, imposibilitando sus ausencias la aplicación de la evaluación continua, se dispondrán las siguientes medidas:

Para aquellos alumnos y alumnas que, por motivos excepcionales (larga enfermedad, hospitalización, etc.), no pudieran acudir a clase cotidianamente, este Departamento ha dispuesto las siguientes medidas:

1. Realización de actividades y/o trabajos que deberán ser presentados en los plazos fijados. Si se dispone de la tecnología adecuada, se podrá realizar el apoyo y el seguimiento del aprendizaje a través de medios telemáticos. Si no fuera posible disponer de estos medios, se le hará llegar al alumno el material necesario a través de otros medios.

trabajos y temas preparados por el alumno o alumna.

En el caso de que el alumno o alumna pueda seguir el ritmo de la clase a través de la realización de actividades y trabajos, se aplicarán los criterios de calificación que figuran en esta programación. En caso contrario, la calificación de la materia será la obtenida en la o las pruebas objetivas realizadas sobre los bloques 1 y 2.