la función del párrafo en un texto en clase con su información 5 = 10% participó en clase 10 = 21% participó en clase 33 = 69% 3) Producción de un ensayo El trabajo colaborativo se reflejó en el trabajo final de la actividad 5 = 10% Tuvo poca participación en el trabajo colaborativo 20 = 42% Le fue difícil participar en el trabajo colaborativo 23 = 48% 4) Elaboración de un ensayo Elaboró el ensayo y lo compartió con los compañeros de clase al leerlo en voz alta
2 = 4%
Elaboró el ensayo pero no lo
compartió con los compañeros
10 = 21%
No elaboró el ensayo
36 = 75%
Se consideró no elaborado el ensayo en los productos que por su contenido no cubrían las características, también por la cantidad de información, y se puede mencionar que 36 de los alumnos sólo redactaron de dos a tres párrafos.
Para el análisis de datos se calificó individualmente a los cuarenta y ocho alumnos de acuerdo a la rúbrica del ejercicio, y como se puede observar en la tabla 4.1. que refleja en porcentajes la participación de los alumnos para cada actividad, y si a partir de los
resultados individuales, como grupo se puede afirmar que obtuvieron cuatro de los doce puntos posibles, que significa un 33% de un 100% probable.
Otro aspecto que refleja la tabla de la rúbrica es que en cuanto a participación verbal y actitudinal en clase es bastante positiva y activa, pero en lo relacionado a las actividades que les impliquen búsqueda de información, redacción y participación individual, no está lo
suficientemente afianzado, y por lo tanto el aprendizaje no resulta significativo, dado que estos resultados arrojan información de que los alumnos están trabajando sobre formas vacías, y que no involucran pensamiento creativo ni crítico, al momento de elaborar sus textos escritos más complejos, como se presupone que es el ensayo académico.
Respecto al proceso de material de investigación y elaboración de tareas, tampoco las realizan y se pudo constatar durante la actividad dos, que era el investigar sobre la función del párrafo en un texto y el ensayo, presentaron una seria confusión con uno de los temas vistos en clase, el cuento, que pertenece a uno de los contenidos temáticos para los
primeros grados de secundaria, mismo que habían abordado al inicio del ciclo escolar 2004- 2005
Aunado a ello, en el periodo de aplicación de los instrumentos se encontraban los alumnos precisamente preparándose para el concurso interno de cuento.
Ahora bien, en las actividades tres y cuatro sobre el ensayo, se pudo observar, así como se refleja en la rúbrica, que los estudiantes sí participaban en clase de forma verbal aportando ideas pero no se reflejó en la redacción. Lo anterior, confirmóque los alumnos de primer grado, grupo E, de la Escuela Secundaria General No. 20 no llevan a cabo con regularidad lo correspondiente a los ejes de lengua escrita, recreación literaria y reflexión sobre la lengua, pues participan escasamente en actividades que conlleven escritura y revisión de aspectos gramaticales y ortográficos.
Cabe hacer mención que las actividades de elaboración del ensayo se hicieron antes de aplicar los demás instrumentos para también identificar la honestidad al contestar y estar en posibilidad de contrastar la información que proporcionaron los alumnos.
Enseguida de la aplicación del primer instrumento se continúo con la realización de las bitácoras. La razón por la cual se llevaron a cabo cuatro bitácoras es porque se respeto la dinámica de trabajo del grupo, ya que dedican los días lunes y viernes para lectura y los demás días para abordar los contenidos temáticos de la asignatura de español.
A continuación se presenta la tabla de resultados para continuar el análisis.
Tabla 4.2. Resultados de bitácoras
Objetos de observación Aspectos observados
Planeaciones de clase *sin planeamientos de clase
*no se especifican los recursos didácticos
Actividades de desarrollo -formulas de cortesía
en la sesión -recuperación de conocimientos previos -desarrollo de la habilidad de lectura -un ambiente de grupo respetuosos
Al realizar la bitácora de las sesiones se obtuvo que las planeaciones de las clases no las traía consigo el docente de la asignatura de español en ninguna de las sesiones
observadas.
Respecto a las actividades que se desarrollaron lo positivo fue la existencia de fórmulas de cortesía, recuperación de conocimientos previos, el trabajo sobre contenidos conceptuales y el desarrollo de la habilidad lectora en las dos sesiones de clase que tienen los alumnos a la semana.
En las sesiones observadas la participación de los alumnos es regular pues la dinámica de la clase es más expositiva por parte del docente.
En términos generales las fortalezas observadas fueron que el grupo tiene un nivel aceptable de participación y la mayoría de los alumnos llevan seguimiento de la clase.
Ahora, dentro de las debilidades, se encontró que los alumnos se distraen con
facilidad, no exponen sus dudas, durante las sesiones de clase e incluso elaboran trabajos de otras asignaturas, y por la misma energía de los alumnos tienden a la indisciplina que es controlada por el docente. Una última debilidad es la inasistencia constante de los alumnos pues por lo general se considera normal que falten a clase mínimo dos alumnos
diariamente, lo que motiva una inconsistencia en el seguimiento de contenidos, implicando en el alumno la carencia de apuntes y conocimientos de las actividades realizadas en su ausencia.
• Revisión de libretas
Al analizar la información que tienen los veinticuatro alumnos seleccionados, los aspectos positivos que se encontraron fue que se evalúan los contenidos, lo cual significa que el docente se encuentra al pendiente de los productos que solicita, pues la información encontrada respecto a éstos no es igual en las libretas; por lo general se inicia cada tema con la trascripción de del mapa conceptual que presenta el docente.
Dentro de los aspectos negativos se encuentra que los alumnos tienen notorios problemas de ortografía, e incluso los resúmenes son iguales en la mayoría de las libretas pues también son dictados por el docente.
Al tener la misma información las libretas impide que el alumno complete con datos que el mismo investigue, como se puede observar en la tabla 4.3.
Tabla 4.3. Análisis de revisión de libretas
Aspectos a revisar NO SI Puntaje
1) La información es igual que en otras libretas, pues
son dictados por el profesor 8 12 1 2) El alumno tiene notorios problemas de ortografía 5 15 1
3) Los resúmenes son todos iguales pues son dictados
por el profesor 7 13 1
4) Resolución de ejercicios iguales para todos 12 8 3
5) Se observan avances en la escritura 17 3 2
6) Se evalúan contenidos conceptuales 4 16 4
7) Resolución de ejercicios distintos en cada libreta 6 14 2
8) Los resúmenes son elaborados por los alumnos son
distintos en cada libreta 12 8 2 9) Los alumnos se expresan con claridad y precisión 15 5 1
10) En cada tema se señalan los propósitos que se
tienen 18 2 4
11) Hay mapas conceptuales 0 20 4
12) Los trabajo solicitados están completos 15 5 2
13) Hay actividades de investigación 11 9 2
14) Hay distintas etapas en un mismo trabajo, como
borradores y trabajos en limpio 17 3 2
Al analizar la tabla 4.3 se puede deducir que los alumnos no completan las
actividades realizadas en clase ni las enriquecen con información propia. Lo que se refleja sin duda el resultado pues obtuvieron en general por grupo 31 puntos de los 46 posibles.
Para mejores resultados de análisis de las libretas, se suprimió la personalización del instrumento y la información con el fin de tener un resultado imparcial.
Dentro de los factores externos que apoyan el aprendizaje de los alumnos está la estrategia del docente titular de la asignatura, de utilizar en todos los temas el apoyo mapas conceptuales, que como mencionan Díaz-Barriga y Hernández (2002), los mapas conceptuales son “recursos gráficos que permiten visualizar las relaciones entre conceptos y explicaciones sobre una temática o campo de conocimiento” (p. 432)
Un factor interno del problema de investigación es por la carencia de información complementaria propia del alumno, así como el tener en la mayoría de los casos los trabajos inconclusos.
Un aspecto a resaltar es que la mayoría de los alumnos usan la misma libreta para dos o más asignaturas y es constante que pasen hojas en blanco, además de que también la mayoría no conserva la limpieza pues presentan tachaduras y rayones.
• Encuesta
Haciendo una discriminación de los datos solicitados en la encuesta, se eligieron tres puntos de cada aspecto a contestar, mismos que son clave del objeto de estudio de la presente investigación, respecto a identificar las habilidades de lecto-escritura, quedando la tabla de la siguiente manera.
Tabla 4.4. Resultados de la encuesta Aspectos cuestionados Nunca Algunas
veces
Muchas veces
Siempre
Saber para qué me servirá lo que voy a
aprender 3 1
44
Elaborar diversos escritos
25
8 15 Investigar otras cosas que no me encargael profesor y aprender por mí mismo 9
26
5 7 He participado investigando y leyendo enotros libros que no son de la escuela 7 13 10
18
He participado construyendo o creandoalgo como autor solo 8
27
7 6 He participado construyendo o creandoalgo como autor en equipo 5
25
13 5 Aprendo mejor cuando leo y repasovarias veces un tema 16 10
22
Aprendo mejor cuando construyo algúnescrito, maqueta o aparato 5
26
11 6 Aprendo mejor cuando investigo algopor mi cuenta 3
27
11 7Al analizar las respuestas de la encuesta de los cuarenta y ocho alumnos, se refleja que aunque la mayoría de los alumnos aprenden a saber para que les sirve lo que aprenden, lo hacen sólo por pasar el examen y en realidad solo algunas veces elaboran escritos, participan oralmente frente a sus compañeros y trabajan en equipo e investigan por su cuenta.
La participación de los alumnos se centra en el apoyo total en el libro de texto porque solo algunas veces lee, hace resúmenes, contesta preguntas en su libreta, copia información del libro, crea o redacta documentos, tanto de forma individual como en equipo.
Lo anterior es válido pues los alumnos aprenden mejor, según el resultado de la encuesta, que necesita siempre leer y repasar varias veces un tema, además de necesitar la explicación del profesor en varias ocasiones.
• Entrevista
El último instrumento aplicado fue la entrevista por dos razones, la primera porque permitió que la comunicación para realizarla fuera más fluida y de confianza al haber mantenido contacto con anterioridad; la segunda, porque no incidió en los resultados de la aplicación de los demás instrumentos ya que es distinto lo que se escribe a lo que se quiere expresar.
Las entrevistas se realizaron durante una semana, tratando de atender entre ocho y diez alumnos cada día, ya que como se había mencionado en ocasiones no coincidía que el alumno al que le tocará aplicarle la entrevista estuviera presente en clase.
Al analizar la información proporcionada en el cuestionario que se utilizó para la entrevista los alumnos refieren que se les facilita aprender en clase porque el docente les explica bien, aunque también aprenden cuando los compañeros exponen sus ideas.
Un punto interesante que se obtuvo fue que las tareas y trabajos son solicitados con una o dos semanas de anticipación, aún y cuando los temas que se abordarán en el mes o bimestre no les es informado.
Respecto a los materiales didácticos que se utilizan en la clase la mayoría explicó que se apoyan en esquemas, revistas, periódicos y esquemas, papel bond, cartulinas.
Fue generalizado el referir que a la mayoría de los alumnos consideran que la clase se pasa rápido por las actividades que realizan en ella.
En lo relacionado con la pregunta sobre haber elaborado un ensayo la mayoría no tuvo claro en que consistía el ensayo y por ello en primera instancia contestaban que sí pero al pedir más información sobre el mismo solo describían lo que corresponde a un reporte de lectura.
Lo anterior se refiere a las respuestas ofrecidas por los alumnos, ahora en cuanto a las actitudes observadas durante las entrevistas resultaron las siguientes observaciones:
Los alumnos se sentían temerosos de expresarse La actitud era reservada
Contestaban con monosílabos
En la totalidad de las entrevistas se tuvo que recurrir a brindarles confianza a los alumnos para poder obtener respuestas más completas.
4.2. Segundo acercamiento a los resultados
En el segundo acercamiento a los resultados obtenidos se inicia retomando el objetivo general de la investigación:
Identificar las habilidades de escritura que poseen de los alumnos de primer grado, grupo E, turno vespertino, de la Escuela Secundaria General No. 20 del estado de Aguascalientes, en relación al uso que hacen de su lengua escrita, para la adquisición del conocimiento, dentro de su salón de clases.
Lo que significa, después del análisis de resultados que sí se logró el objetivo general porque lo encontrado fue que las habilidades de escritura de los alumnos es escasa y no
tienen definida la diferencia entre los tipos de texto, su función, características y la manera de realizarlos.
Tal vez, si se realiza una investigación de tipo experimental se podrá conformar un sustento cuantitativo, pues se tendrá punto de comparación y contraste entre un grupo experimental y otro de control. Además, serviría para poder llevar un seguimiento del alumno durante su estadía en la institución educativa.
A continuación se realizará un análisis a partir de las preguntas de investigación que se plantearon y a la luz de la teoría constructivista y el aprendizaje significativo sobre los resultados obtenidos en la investigación.
De acuerdo a los resultados observados, después de la elaboración y análisis de los instrumentos de la presente investigación, se encontró una deficiente utilización de estrategias de escrituras. Entendidas las estrategias como las acciones y pensamientos de los alumnos que acontece durante el proceso enseñanza-aprendizaje (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).
Básicamente, por no tener información complementaria propia en los temas vistos en clase y registrados en las libretas, además de la escasa participación en las activides que implican llevar a cavo un proceso completo, como se puede observar en las tablas 4.1. y 4.3.
Aún y cuando el docente titular de la asignatura de español facilita el aprendizaje en los alumnos, al ofrecer un mapa conceptual por tema, sólo se puede asegurar que del enfoque comunicativo y funcional de la asignatura de español para le educación secundaria sólo es abordado y dado seguimiento estricto al eje relacionado con la lengua hablada, y específicamente lo que se refiere a estrategias de lectura. Pues las estrategias de lectura son
practicadas dos días por semana, pero no por ello significa que los alumnos tienen el conocimiento explícito.
Si dentro de lo que Díaz Barriga y Hernández (2002, et.al) explican que para que se lleve a cabo un aprendizaje significativo la información debe ser lo suficientemente
atractiva y también que al alumno le sea significativo el contenido, se constató que el grado de participación que reflejan los estudiantes por la escritura se obtuvo un bajo índice, como se puede observar en la tabla 4.3., y también observada durante el registro mediante la bitácora de dos sesiones de clase.
Los alumnos participan en clase de forma verbal, pero no registran la información o conocimientos adquiridos en la libreta, no terminan los trabajos vistos en clase ni los que se piden para entregar.
Lo que determina una carencia de aprendizaje significativo por la actitud y
predisposición de los estudiantes, pues la estructura de aprendizaje con la que cuentan no la tienen lo suficientemente desarrollada. Partiendo de que la estructura de aprendizaje puede ser cooperativa, individualista y competitiva, y si se llevaran a cabo de la mejor manera entonces los alumnos podrían involucrar los procesos cognitivos motivacionales, conativos y afectivos.
Lo anterior, significa que los alumnos tienen poco desarrollada su capacidad de investigar y reflexionar, ya que les resulta difícil el poder elaborar notas, conformándose con la exposición del docente y que no le implique realizar otros procesos cognitivos más que la recepción.
Ahora bien, dentro de las fortalezas encontradas en los alumnos se pueden mencionar la participación activa en clase, debido a la capacidad de comunicación verbal que tienen entre ellos, según lo observado en las sesiones de clase.
Otra fortaleza es sin duda de hacer mención la mejora observada en cuanto al eje de lengua hablada pues se refleja en la práctica de lectura tanto en silencio como de manera verbal en las dos sesiones semanales dedicadas para tal fin, lo que les permite desarrollar su capacidad de crítica y aceptación de sugerencias.
Ahora bien, respecto a las debilidades se pueden mencionar las siguientes:
• Serias deficiencias ortográficas
• Escasa práctica de redacción
• Tendencia a confundir los términos y contenidos
• Dependencia de los mapas conceptuales elaborados por el docente titular de la asignatura
• Tendencia a la indisciplina
• Uso de vocabulario inadecuado en clase (de forma esporádica pero se utiliza)
• En ocasiones falta de respeto para los compañeros de clase que exponen temas A manera de conclusión y a la luz de la teoría constructivista, específicamente el aprendizaje significativo en el proceso enseñanza-aprendizaje, se puede decir que los alumnos de primer grado de secundaria, grupo E, de la Escuela Secundaria General No. 20, turno vespertino, a pesar de obtener por parte del docente información y material
sentido lógico a los conocimientos adquiridos, lo que Pérez (1998), dentro de la descripción del modelo de aprendizaje significativo, menciona como disposiciones subjetivas para el aprendizaje, y sea a través de la recepción de contenidos y el descubrimiento, así como el proceso que se debe llevar a cabo para que los contenidos temáticos tengan una
significatividad lógica para el alumno, especialmente en cuanto al desarrollo de la habilidad de la escritura para incrementar sus competencias lingüísticas.