Chapter 4 The spatial and temporal importance of pH to sulphate
4.2 Materials and Methods
La Educación Ambiental pretende conducir a las personas a actuar desde el conocimiento y conciencia de la interrelación entre el medio ambiente y la vida de todos los que dependemos de él; a reconocer cómo el estilo de vida actual, las decisiones tomadas por el gobierno, las empresas e incluso las de cada persona influyen en las problemáticas ambientales existentes; a reclamar por el daño que se le ha hecho al entorno natural; a contribuir en conjunto para detener la destrucción de los bosques, la extinción de animales, la contaminación, etc.; y a cambiar las costumbres de una sociedad cegada por el consumismo. Lo que quiere decir que el trabajo de la Educación Ambiental es arduo y tiene la premura de tiempo dadas las condiciones críticas en las que se encuentra nuestro planeta actualmente.
De modo que, el hecho de que los objetivos de la Educación Ambiental sean bastante amplios los convierte en objetivos de desarrollo siguiendo el enfoque de Nitko & Brookhart (2007) cuando los oponen a los objetivos de maestría. Sin embargo, para las clases y proyectos se hace necesario planear actividades que favorezcan la recogida de información sobre lo que el estudiante aprende durante determinado tiempo, es decir, objetivos de maestría. En otras palabras, los objetivos de desarrollo deben ser convertidos en la cantidad de objetivos específicos necesarios, los que a su vez deben ser planteados como objetivos de maestría que contribuyan a que poco a poco se adquieran las competencias crítica, ética, heurística y política.
Así pues, cumplir con los objetivos de la Educación ambiental exige la construcción de objetivos específicos de maestría bien elaborados, para los que se debe tener en cuenta una taxonomía del conocimiento que ayude a definirlos y a alinearlos. Esto además del uso de la evaluación formativa por medio de actividades enfocadas en el alcance de los objetivos planteados y una retroalimentación que le aporte al estudiante la información adecuada para que sepa lo que está haciendo bien o lo que debe mejorar.
En ese orden de ideas, el trabajo que me corresponde hacer para cualificar mis prácticas de modo que en la clase de Cátedra Grancolombiana fomente competencias medio ambientales es el enfocado en la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, por medio de
la creación de objetivos específicos de maestría que demuestren el alcance gradual de los de desarrollo. Objetivos alineados con la evaluación formativa y con proyectos que lleven a los estudiantes a la acción vinculada con su cotidianidad, de los que sean parte importante la retroalimentación y el mejoramiento continuo. Un trabajo que comience por el reconocimiento de las problemáticas ambientales en contexto y profundice sobre ellas aprovechando las ventajas que ofrecen las TIC para documentarnos, para construir material que se pueda difundir, para acceder y organizar la información, etc.
De ahí que, a mi modo de ver, antes era una docente que buscaba sensibilizar a sus estudiantes sobre los problemas actuales en materia ambiental. Ahora soy una que conoce más del tema, que sabe por dónde empezar y qué camino seguir. Sin embargo, esta experiencia me mostró el valor de seguir indagando, de informarme acerca de las investigaciones hechas sobre Educación Ambiental, de seguir investigando para que el proceso de llegar a los estudiantes, a sus familias y a la comunidad sea más ágil, teniendo en cuenta que el tiempo para actuar se nos agota día a día.
Hoy reconozco la importancia de hacer una revisión de mis prácticas, de autoevaluar lo que hago, de conocer a profundidad el contexto y los estudiantes con los que trabajo para hacer ajustes y aplicar la cultura del mejoramiento a mi quehacer. Esa misma cultura que los docentes debemos fomentar en los estudiantes para que se percaten de que el aprendizaje se adquiere a través de un proceso de búsqueda por alcanzar el desempeño esperado, lo cual demanda dejar de enfocarse en la nota y darle más prioridad a la retroalimentación que les proporciona la opción de corregir y darse cuenta en qué están fallando y qué pueden hacer para mejorar.
Por otro lado, resalto que esta experiencia me hizo ver la necesidad de involucrar a los padres de familia en el proceso de educación de sus hijos. De manera que estén al tanto de lo que están haciendo los estudiantes y por qué lo hacen, ya que muchos padres están dispuestos a colaborar, aunque a veces no tengan la disposición de tiempo por sus actividades laborales, pero el trabajo en familia resulta ser importante ya que impacta de una manera diferente la vida de los estudiantes.
De igual modo, es indispensable vincular mi trabajo directamente con el PRAE para que se hagan más visibles los esfuerzos, las acciones y los logros en competencia ambiental.
También recomendaría enfocar las actividades del PRAE en la evaluación del aprendizaje de los estudiantes de modo que sus alcances sean más perceptibles, y que trasciendan a su diario vivir. Apoyarse mucho más en la Cátedra Grancolombiana para desarrollar proyectos dentro del proyecto global y generar actividades que lleguen no solo a los estudiantes y a sus familias, sino a los docentes porque, a mi juicio, solo a quién le interesa contribuir a la disminución de las problemáticas unirá esfuerzos, será modelo e invitará a los demás a hacerlo.
Ahora bien, la vinculación de lo que hacemos los docentes en Cátedra con el PRAE y la búsqueda de que el proyecto se apoye más en la Cátedra demandan dedicación de tiempo a planeación, alineación, creación de proyectos de menor plazo, así como rutas, guías y rúbricas que orienten a los estudiantes sobre qué hacer, cómo y cuándo, y a los docentes sobre cómo evaluarlo. Sin embargo, este tiempo es el que no se ha dado en las instituciones pero que tal vez con todos los retos que enfrentamos hoy por el cambio en la educación que ha generado la cuarentena, se llegue a valorar y a ampliar.
En cuanto a las limitaciones de la Cátedra Grancolombiana se hace necesario que se le dé el valor que merece esta estrategia institucional y a lo que hacemos los docentes dentro de ella; que directivas, docentes y estudiantes se den cuenta de que no es una asignatura en la que se hacen actividades aisladas en cada clase, sino un trabajo bien estructurado que lleva a cumplir de manera gradual el propósito de formación, siendo este, al igual que el de la Educación Ambiental, un objetivo de desarrollo. De manera que la Cátedra no se debe ver como un espacio en el que se pueden integrar actividades y talleres en cualquier momento, dada la relevancia de lo que se pretende alcanzar desde la asignatura. Por consiguiente, es importante que los docentes de la Cátedra sepamos de antemano las actividades, fechas o por lo menos la cantidad de días por bimestre que van a usar las líneas de trabajo institucional o el departamento de orientación escolar, con el fin de planear de acuerdo con el tiempo disponible y adoptar las estrategias necesarias para favorecer la continuidad del trabajo.
Por otro lado, considero preciso que las directivas del colegio se den cuenta de la necesidad existente de ajustar del Sistema de Evaluación Grancolombiano, de hacer una revisión profunda que tenga en cuenta su promoción por ejes, que se enfoque en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y sus resultados académicos, que permita reconocer sus
ventajas, desventajas y las consecuencias de su aplicación en el desempeño de los estudiantes. De manera que con certeza se pueda decir que el desinterés o la falta de motivación por parte de los niños del colegio y el hecho de que haya una alta pérdida de asignaturas al finalizar los periodos o incluso el año escolar no se le atribuya a la promoción por ejes o al Sistema de Evaluación en general, o que se hagan los cambios pertinentes en caso contrario.
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Anexos
Anexo B. Formato de observación de clase
FORMATO DE OBSERVACIÓN DE CLASE
Fecha _________________________________ Campo disciplinar del docente observador
__________________________________________
Estimado docente favor responder las siguientes preguntas de acuerdo con lo observado en clase
1. ¿Considera que la manera en que la docente da las indicaciones de lo que deben hacer los estudiantes es clara? ¿Por qué?
2. ¿Cuál es la actitud de la docente ante las dudas de los estudiantes?
3. ¿Cómo percibe la interacción entre docente y estudiantes?
4. ¿Cómo percibe la actitud de los estudiantes hacia las actividades realizadas y por realizar?
5. ¿Qué aspectos considera que debería mejorar la docente?
Anexo C. Diseño tecnopedagógico para el primer ciclo
Temas: Problemáticas ambientales y el PRAE (Proyecto Ambiental Escolar) Problemática ambiental del uso del plástico.
Objetivo de aprendizaje
▪ Evidenciar las problemáticas ambientales en contexto
▪ Reconocer la problemática ambiental del plástico y estrategias para contrarrestarla. Conocimientos, habilidades y actitudes que implica el logro del objetivo.
1. Reconoce las problemáticas ambientales que afectan el contexto en el que vive y estudia.
2. Identifica el proceso de producción y clasificación, además de la contaminación derivada de uso del plástico.
3. Reconoce estrategias para contrarrestar la problemática.
4. Recoge evidencia fotográfica de las problemáticas del entorno en el que vive y estudia.
5. Indaga sobre uno de los aspectos relacionados con el material plástico.
6. Crea un video informativo a partir de la indagación realizada. 7. Participa activamente en las actividades en clase.
8. Cumple con el trabajo asignado por grupos. Estrategias de
aprendizaje
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Esta estrategia pedagógica es la trabajada en el Colegio Grancolombiano, allí los grupos están divididos por sub-comunidades que se adaptan a los pequeños grupos que requiere el ABP.
Se parte de un problema o pregunta que los estudiantes deben resolver, en este caso, tiene que ver con las problemáticas ambientales y específicamente con la del uso del plástico. Comienza con un ejercicio que permita a los estudiantes percatarse sobre los conocimientos previos y aquellos que no poseen para resolver la pregunta. Se da también una indagación que favorece al estudiante en dos formas: le ayuda a elegir cada vez de mejor manera las fuentes a consultar y la información se convierte en el insumo para realizar la construcción del conocimiento en el trabajo colaborativo.
De ahí que, los roles de estudiante y docente cambian, el estudiante asume mayor responsabilidad de su proceso de aprendizaje y el docente se desenvuelve como guía de ese proceso al retroalimentar cuidadosamente cada una de las actividades evitando dar respuestas puntuales y aportando con más preguntas que activen la curiosidad, creatividad y lleven a la comprensión individual y grupal del propósito
del aprendizaje. Cabe resaltar que a través del aprendizaje basado en problemas se busca cubrir los objetivos de aprendizaje más que resolver la pregunta inicial (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey).
Descripción Preguntas
Sesión 1 ¿Qué aprendimos el año pasado? y ¿qué viene?
Sesión 2 ¿Cuáles son las problemáticas ambientales más cercanas? Sesión 3 ¿En qué consiste la problemática mundial del plástico? Sesiones 4, 5 y 6 ¿Qué debo aprender para comenzar a actuar?
Intervención compuesta por seis sesiones de 80 minutos para un grupo de 36 estudiantes (entre 11 y 14 años) de grado séptimo.
La Tabla 4 sintetiza el trabajo a realizar en cada una de las sesiones. Motivación Según Haddad (2002) las TIC motivan y captan la atención de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, proveen acceso a recursos de información y permiten que los estudiantes diseñen y construyan una variedad de productos. En el primer ciclo se pretende involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje por medio de la búsqueda de información, selección de contenido y creación de material visual que dé cuenta de las problemáticas ambientales del contexto y de la problemática del uso del plástico en específico. Es decir, que los estudiantes vincularán situaciones reales usando las TIC al crear un collage de las problemáticas ambientales del lugar en el que viven y estudian, y un video informativo que recogerá el trabajo grupal de indagación y creación de material. Estas son actividades nuevas para los estudiantes que se espera los atraigan, generen gusto y satisfacción. Actores y roles El docente será guía, evitará dar respuestas, realizará preguntas
orientadoras, brindará retroalimentación oportuna de manera presencial y virtual, aconsejará a los grupos con la intención de que haya un trabajo colaborativo exitoso.
El estudiante indagará individualmente para contribuir con el trabajo del grupo, participará activamente en discusiones y acuerdos para la realización de las actividades y aportará en la construcción del conocimiento. Además, promoverá el involucramiento de su familia en el trabajo a realizar.
Interacción E-P El docente actuará como guía, dispuesto a retroalimentar el trabajo de los estudiantes. Orientará los grupos hacia el trabajo colaborativo, la toma de decisiones conjuntas, las discusiones sobre el tema, la construcción de conocimiento en conjunto. Esto con el fin de que los estudiantes alcancen el objetivo propuesto.
Además, el docente indicará el manejo de las TIC y dejará tutoriales en la plataforma de modo que los estudiantes puedan realizar sus trabajos. Interacción E-E Los estudiantes trabajarán en grupos pequeños en los que se pretende que se fomente el trabajo colaborativo para el desarrollo de las actividades, habrá discusiones de manera presencial y oportunidad para interactuar a través del foro y los documentos colaborativos.
Recursos y materiales
En las sesiones de la 1 a la 5 se usará un televisor, un computador y una o dos tabletas por grupo. Para la última sesión solo serán necesarios un televisor y un computador.
Apoyo de las TIC
En la plataforma Moodle los estudiantes encontrarán el resumen de cada una de las clases; los recursos como videos, páginas web y tutoriales, entre otros. También incluirá un espacio para foros que se espera los estudiantes aprovechen para resolver dudas.
Collage.es: con el que los estudiantes elaborarán el collage de las problemáticas ambientales.
Powtoon: a través de esta herramienta los estudiantes realizarán un video informativo sobre uno de los temas que completan la información de las problemáticas del uso del plástico.
Documentos de Google o wikis: se usarán como herramienta colaborativa para que los estudiantes reúnan la información o contenido