A continuación se presentan las categorías que enmarcan el proyecto de investigación, mediante una descripción general de sus componentes y algunas de las manifestaciones que evidencian su presencia en las relaciones sociales entre pares en el contexto del aula.3
3 Aunque conceptos como la empatía, la regulación emocional y la comunicación asertiva pueden ser considerados
comúnmente como habilidades, en este proyecto de investigación se adoptan bajo la denominación de competencias. Este término atiende a la integración del saber, saber hacer y saber ser, más específicamente a la integración de diversas habilidades de tipo cognitivo, emocional o comunicativo que interaccionan, se entremezclan y se
Tabla 1. Descripción de categorías
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN MANIFESTACIÓN
RECHAZO E
INDIFERENCIA
Para efectos de esta investigación, la indiferencia y el rechazo convergen en una misma categoría dada la naturaleza del problema, es decir, que ambas son manifestación de la falta de aceptación por parte del grupo hacia uno o varios de sus integrantes
Por ejemplo, de acuerdo con Laad (en Jaramillo, 2007) tanto los niños con conductas agresivas, como aquellos tímidos y ansiosos, son expuestos con frecuencia al rechazo social.
En ese apartado, también se justifica la indiferencia como otra forma de rechazo. La indiferencia suele presentarse de forma menos consciente e intencionada que el rechazo, no obstante, las dos evidencian una reacción negativa por parte del grupo frente a la interacción con estos sujetos.
El rechazo se refiere a sentimientos negativos de un grupo respecto a uno o varios de sus miembros. (Recuperado de Vásquez, 2010)
La indiferencia hace referencia a ignorar a un compañero o compañera, pasar desapercibido ante un grupo a tal punto de no recibir apreciaciones positivas ni negativas por parte del mismo.
La indiferencia incluye la falta de respuesta o ayuda ante las necesidades evidentes del sujeto. En el aula, por ejemplo, ver a un compañero en
Críticas negativas que enjuician y etiquetan al otro
Negativa de un grupo o persona para trabajar o compartir con un individuo
Mala reputación de un niño o niña
Dificultad para recibir respuesta al intentar entablar un diálogo No ser incluido(a) por iniciativa en ningún grupo de trabajo
No ser incluido(a) por iniciativa en actividades de juego
No prestar ayuda a un compañero(a) por tener sentimientos o ideas negativos respecto a éste
influencian mutuamente ampliando la comprensión de la multiplicidad de variables que articulados construyen cada una de las competencias propuestas y que se definen en este apartado.
apuros y no percatarse de ello.
REGULACIÓN EMOCIONAL
Incluye habilidad para identificar nuestras propias emociones y ponerles un nombre
Tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento Tener buenas estrategias de afrontamiento, es decir formas adecuadas y justas de reacción frente a conflictos o situaciones tensionantes
Regulación de la impulsividad (ira, violencia, comportamientos de riesgo) Tolerancia a la frustración para prevenir estados emocionales negativos (ira, estrés, ansiedad, depresión)
Perseverar en el logro de los objetivos a pesar de las dificultades
Capacidad para diferir recompensas inmediatas a favor de otras más a largo plazo pero de orden superior, etc.
Hacer uso de estrategias de autorregulación para gestionar la intensidad y la duración de los estados emocionales.
Competencia para autogenerar emociones positivas.
Capacidad para auto-gestionar el propio bienestar emocional en busca de una mejor calidad de vida.
Habilidad para considerar las
Da un nombre a la
emoción que
experimenta
Encuentra estrategias pacíficas y asertivas para controlar sus emociones (ira, alegría, tristeza, etc.)
Reacciona de forma asertiva ante situaciones que le causan disgusto o frustración
Identifica la causa que origina la emoción Realiza una lectura del
contexto para
determinar la forma
apropiada de
comportamiento
Persevera cuando no obtiene los resultados esperados en el primer intento
Reconoce de forma justa sus fortalezas y limitaciones
Comprende que sus actos tienen efectos a largo y corto plazo Evalúa de forma anticipada las
consecuencias de sus actos para si mismo.
consecuencias de sus actos
Conoce las reacciones que acompañan las
emociones que
experimenta y busca estrategias para
anticiparse y
controlarlas
Evita situaciones que puedan afectarle de manera negativa y las afronta cuando es necesario de forma adecuada y tranquila EMPATÍA Toma de perspectiva:
Habilidad para comprender que los demás tienen sus propios puntos de vista y diferentes reacciones ante un mismo evento
Comprensión de las intenciones de los demás
Habilidad para identificar las emociones en otros:
Habilidad para discriminar entre expresiones emocionales honestas y deshonestas.
Habilidad para realizar una lectura e interpretación asertivas frente a las conductas de los otros
Comprensión emocional
Comprensión del impacto que la propia expresión emocional y el propio comportamiento, puedan tener en otras personas.
Regulación interpersonal: Habilidad
Observa las expresiones no verbales en los demás
Trata de imaginar lo que el otro siente
Considera diferentes alternativas de reacción y comprensión ante un mismo evento
Analiza las perspectivas de diferentes individuos implicados en una misma situación
Trata de imaginarse experimentando la situación por la que pasa el otro
Trata de entender lo que le pasa al otro y por qué sucede
Siente malestar personal ante una situación desfavorable por la que
para regular los estados emocionales y comportamientos en otros
Habilidad para considerar las consecuencias de sus actos en los demás
otro pasa
Siente emociones positivas al ver que otro las experimenta
Trata de aliviar el malestar del otro con acciones cuidadosas y respetuosas
Evita los prejuicios mediante el análisis de la situación
Intenta cambiar la experiencia emocional de otras personas para que se sientan mejor Comprende que los
demás tienen
necesidades diferentes a las propias
Toma en consideración las ideas y sentimientos de los otros
COMUNICACIÓN ASERTIVA
Habilidad para transmitir de forma clara, concisa, rápida y con contundencia lo que se desea sin agredir a los demás ni agredirse a sí mismo.
Habilidad para expresar correctamente nuestras emociones y las necesidades asociadas a los mismos.
Habilidad para encontrar la forma apropiada de expresarse a partir del análisis del impacto de sus actos en sí mismo y en los demás
Defiende sus derechos de forma pacífica y justa Solicita asertivamente cambios de conducta a otras personas.
Expresa sus opiniones de forma amable y pacífica Manifiesta su inconformidad de manera clara y respetuosa
Destreza para expresar lo mismo de diferentes formas de acuerdo con el contexto y la situación.
Habilidad para interpretar las señales del medio y regular su conducta Escucha activa:
Habilidad para entablar comunicaciones y conversaciones adecuadas, pacíficas y respetuosas con los demás y asertivas de acuerdo a los alcances e intereses en la comunicación
Pide favores Dice cumplidos
Se niega cuando no está de acuerdo con algo Expresa sus ideas clara,
democrática y
respetuosa de los demás
Maneja su
comunicación no verbal de forma asertiva con el contexto y con los demás…. Inicia un conversación Mantiene una conversación Interactúa en grupo Mira al interlocutor permanentemente a los ojos
Sigue una conversación con retroalimentaciones que indican el nivel de interés en la misma Maneja de forma
asertiva su
comunicación no verbal. Escucha a los otros con atención y motivación personal