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Considerando los fundamentos teórico-metodológicos referidos en el capítulo anterior; así como la experiencia práctica de la autora de la presente investigación, la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria se asume como:

• un proceso que tiene lugar durante el transcurso de las asignaturas escolares

y de las actividades extradocentes y comunitarias derivadas de este;

• su propósito esencial es contribuir a la Educación Ambiental de los escolares,

como una dimensión de la educación integral de la personalidad, constituyendo la vía mediatizadora fundamental para la producción de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la educación de modos de actuación que armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza;

• por ello, parte de la determinación de las potencialidades de los Talleres de

Apreciación- Creación Teatral para la atención de la Educación Ambiental se concreta en la concepción y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de estos.

En correspondencia, se determinan las siguientes dimensiones e indicadores para el diagnóstico inicial y sistemático:

Dimensión # 1: Potencialidades de los Talleres de Apreciación- Creación Teatral

para la atención de la Educación Ambiental.

Esta dimensión se refiere a la manera en que se expresa en los documentos normativos (explícita o implícitamente) la atención a la Educación Ambiental.

Indicadores:

• Se hacen evidentes las potencialidades de los Talleres de Apreciación-

Creación Teatral para la atención a la Educación Ambiental en los documentos normativos.

• Se realizan precisiones (orientaciones, indicaciones, propuestas de

actividades) para el aprovechamiento de las potencialidades de los Talleres de Apreciación -Creación Teatral para la atención a la Educación Ambiental.

Dimensión # 2: Atención a la Educación Ambiental en la concepción y dirección del

proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral y en las actividades extradocentes y comunitarias derivadas de estos.

Esta dimensión se relaciona con los conocimientos, habilidades y modos de actuación que evidencian los Instructores de Arte en la concepción y dirección de la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral y en las actividades extradocentes y comunitarias derivadas de estos.

Indicadores:

• Conocimientos sobre la problemática ambiental de la escuela y la comunidad,

sus causas, consecuencias, responsables y medidas a adoptar.

• Concepción del proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de

Apreciación-Creación Teatral y de las actividades extradocentes y comunitarias derivadas de estos, en correspondencia con la problemática ambiental de la escuela y la comunidad.

• Dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de

comunitarias derivadas de estos, en correspondencia con la problemática ambiental de la escuela y la comunidad.

Tomando en cuenta estas dimensiones e indicadores, se diseñan los instrumentos para el diagnóstico inicial, con el objetivo de comprobar el estado real de la atención de la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria.

Los métodos empíricos que se emplean para la obtención de la información son: el análisis de documentos, la observación, la encuesta y la entrevista.

El análisis de documentos (Anexo # 1) se realiza para constatar las orientaciones relacionadas con la Educación Ambiental en los documentos que norman el trabajo en la Escuela Primaria y en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación- Creación Teatral (Modelo de Escuela Primaria, Estrategia Nacional de Educación Estética, Programa de los Talleres de Apreciación- Creación Teatral y el Banco de Juegos Escénicos).

El análisis de la documentación demuestra que en el Modelo de Escuela Primaria, se explicitan cinco objetivos formativos generales dirigidos a la atención la Educación Ambiental. Estos son:

• Mostrar una actitud laboriosa y responsable ante las tareas que se le

encomiendan, así como el ahorro de agua y electricidad, el cuidado de materiales escolares, televisores, videos y computadoras.

• Cumplir con las medidas de higiene y protección de su persona, sus

pertenencias, de su escuela y del medio ambiente, practicar hábitos nutricionales adecuados. Comprender aspectos básicos de la educación para la salud, con énfasis en el rechazo al alcoholismo, tabaquismo y la ingestión de sustancias nocivas; adquirir en este sentido, una educación para la vida.

• Aplicar en distintos tipos de actividades los conocimientos y habilidades

intelectuales adquiridas, mediante los cuales pueda conocer e interpretar componentes de la naturaleza, de las relaciones que existen entre ellos, así como de la sociedad y de sí mismo, en vínculo estrecho con su vida cotidiana.

• Mostrar dominio en el conocimiento de elementos esenciales relacionados con

la preservación de la vida y el medio ambiente ante desastres naturales y el cumplimiento de las acciones de preparación para la defensa del país.

• Manifestar emoción y orgullo ante los elementos de la cultura que caracterizan

la cubanía. Apreciar la belleza en la naturaleza, en las relaciones humanas, en las manifestaciones artísticas y en la idiosincrasia del cubano. (Rico, et al. 2005, p.21-23)

Por otra parte, la Estrategia Nacional de Educación Estética, para el curso escolar 1999-2000 y vigente en la actualidad, desglosa una serie de actividades para concebir el diseño ambiental en las escuelas, además refiere que esta debe tener en cuenta el medio ambiente en el que está enclavada, así como organizar y desarrollar actividades dirigidas al conocimiento y protección del patrimonio cultural y natural. Sin embargo, en el Programa de Talleres de Apreciación-Creación Teatral no aparecen explícitamente objetivos y contenidos relacionados con la atención a la Educación Ambiental y, por ende, tampoco se precisan orientaciones metodológicas para ello.

En una misma línea, el Banco de Juegos Escénicos no cuenta con suficientes juegos de tema ambiental y no se orienta bibliografía teatral para el montaje de obras con esa temática.

La observación (Anexo # 2) se emplea para determinar las potencialidades y necesidades del proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación- Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria, para la atención a la Educación Ambiental.

Para ello, se observan 7 actividades diferentes: 4 talleres de Apreciación-Creación Teatral, 1 matutino, 1 festival de narración oral y 1 concurso de poesía, derivados del proceso de enseñanza aprendizaje de los talleres.

Se constata que solo en 2 actividades, el matutino y 1 de los talleres, que representan el 28.5% del total, se aprovechan las potencialidades del contenido para la atención a la Educación Ambiental, pero no se toma en cuenta la problemática

ambiental de la escuela y la comunidad, sus causas, consecuencias, responsables y medidas a adoptar. .

La encuesta (Anexo # 3), se aplica a 12 Instructores de Arte de la especialidad de teatro.

El 13,3% declara conocer la existencia de investigaciones sobre la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, mientras que el 87% restante expresa no conocer ninguna investigación al respecto.

La totalidad de los encuestados desea que se realicen investigaciones sobre este tema.

El 73,3% considera que los talleres de Apreciación-Creación Teatral impartidos del 6. grado de la Escuela Primaria a veces posibilitan la atención de la Educación Ambiental, argumentan que está en dependencia del tema y la unidad que se trabaje. El 20% opina que nunca lo posibilita, ya que los talleres están concebidos para el desarrollo de habilidades actorales en el escolar. Solo un 7% expresa que siempre lo posibilita por la relación y flexibilidad de los temas de los talleres y por el carácter holístico de la Educación Ambiental.

En cuanto al nivel de preparación que poseen para la atención a la Educación Ambiental en la concepción y dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral en una escala del 1 al 5; 2 se autoevalúan de 2 lo que representa el 16%; 3 se autoevalúan de 3 para un 25%; 5 se autoevalúan de 4 para un 42% y 2 se autoevalúan de 5, lo que equivale a un 16%. Entre las alternativas (vías, medios) que se pueden emplear para la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, reconocen el valor del empleo de los juegos escénicos, de las obras de teatro, de la creación de títeres.

A la interrogante relacionada con la contribución de la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los Talleres de Apreciación- Creación Teatral a la formación integral de los escolares, el 100% responde afirmativamente y alega que el futuro del planeta depende del cuidado del medio ambiente, lo cual, inculcado desde edades tempranas puede contribuir a la formación

de un hombre consecuente y responsable; además los talleres poseen potencialidades para la adquisición de conocimientos, valores, sentimientos, buenos hábitos y modos de actuación.

La totalidad de los Instructores de Arte encuestados se compromete a colaborar con la investigación.

Se aplica una encuesta (Anexo # 4), a los Metodólogos provinciales de teatro para conocer sus criterios acerca de la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral.

Los 3 metodólogos encuestados, para un 100%, consideran que los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, siempre posibilitan, la atención a la Educación Ambiental, alegan, que solo depende de la creatividad del Instructor de Arte, al vincular el contenido del taller con el fin propuesto.

Señalan, además, que los Instructores de Arte no están suficientemente preparados para la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral porque solo se han enfocado en desarrollar en los escolares habilidades apreciativas y cognitivas de la manifestación, a lo que se suma su falta de interés en el tema objeto de estudio.

Sugieren entre las vías para contribuir a la atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral las relacionadas con el perfeccionamiento de la preparación de los Instructores de Arte, a partir de la impartición de cursos, talleres y charlas; así como la creación de juegos escénicos que aborden la temática, la realización de montajes de obras cuyo contenido esté relacionado con el medio ambiente y su protección, además de intercambiar experiencias con los proyectos socioculturales “Los Yayaberitos” y “Catalejo”, que han trabajado el tema.

El 100% de los metodólogos encuestados se compromete a colaborar con la investigación.

La entrevista (Anexo # 5) se aplica a padres de los escolares de 6. grado, directores y docentes de escuelas primarias, con el objetivo de obtener información sobre la atención de la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral.

Los entrevistados coinciden en señalar que los escolares poseen alguna información sobre la problemática ambiental, siendo la principal vía la escuela. Alegan que estos, en ocasiones, demuestran cierto interés por los problemas ambientales de la escuela, el hogar y la comunidad, manifestando conductas adecuadas ante el cuidado de las plantas, los animales, la limpieza de aulas y el ahorro de energía. Reconocen que, a pesar de ello, la atención a la Educación Ambiental en las escuelas aún es insuficiente por la falta de creatividad y sistematicidad de las actividades destinadas a ese fin, a lo que se suma que no todos los docentes se implican en ello, desde el currículo escolar.

Consideran que los Talleres de Apreciación- Creación Teatral poseen potencialidades para la atención a la Educación Ambiental; sin embargo, señalan que no siempre se aprovechan suficientemente, así como las actividades extradocentes y comunitarias que de estos se derivan.

Los resultados que se obtienen con el análisis de documentos, la observación, la encuesta y la entrevista, se someten a la triangulación metodológica, y se determinan las siguientes regularidades:

• Los documentos normativos para el trabajo en la Escuela Primaria, tales como:

Modelo de de Escuela Primaria y Estrategia Nacional de Educación Estética explicitan objetivos relacionados con la Educación Ambiental y realizan precisiones, al respecto. No obstante, el Programa de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, no lo contempla de esta forma.

• Los encuestados y entrevistados consideran que los Talleres de Apreciación-

Creación Teatral poseen potencialidades para la atención a la Educación Ambiental.

• Los encuestados y entrevistados reconocen que la atención a la Educación

Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral aún es insuficiente, por la falta de creatividad y sistematicidad en la realización de actividades.

• Los Instructores de Arte poseen carencias teórico-metodológicas para la

atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral.

Los resultados del diagnóstico inicial, constituyen el punto de partida para la elaboración del sistema de acciones que se propone, como respuesta al problema científico delimitado.

2.2. Fundamentación del sistema de acciones para la atención a la Educación

Ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, del 6. grado de la Escuela Primaria.

La filosofía de la educación propicia el tratamiento de la educabilidad del hombre y da respuestas a interrogantes como ¿qué es educación? y ¿por qué y para qué se educa?

Al respecto, José Martí, plantea:

“Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida”. (Martí, 1961, p.45)

Esta expresión martiana, sintetiza la esencia de la categoría educación cuyo propósito es la formación del hombre en el proceso de instrucción y educación para que pueda vivir y transformar el mundo en beneficio propio y, a su vez, constituye uno de los problemas esenciales, en el orden filosófico, de la educación. De ahí que la fundamentación filosófica del sistema de acciones que se propone tiene su base teórica y metodológica en el método materialista dialéctico, el cual permite una visión multilateral y amplia de los fenómenos educativos.

La filosofía de la educación cubana se compromete con un proyecto social que tiene como finalidad la prosperidad, la integración, la independencia, el desarrollo humano sostenible, la preservación de la identidad cultural, el desarrollo de valores de respeto y de defensa del hombre mismo y de su medio ambiente. Todo ello

encaminado al perfeccionamiento de la sociedad y, por ende, a la integralidad de la educación.

La educación tiene como fin la formación y el desarrollo del hombre y de la cultura en interrelación dialéctica, lo cual se evidencia en el sistema de acciones que se propone, cuyo objetivo es darle atención a la Educación Ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, propiciando mediante el arte, que los escolares comprendan y expliquen la interrelación del mundo social y natural para el bienestar de la humanidad, permitiendo al sujeto que aprende, desplegar su conciencia crítica y favorecer la creatividad, para así llegar a convertirlo en protagonista de su momento histórico.

No se pueden separar los fundamentos filosóficos de los fundamentos sociológicos, puesto que la educación es un fenómeno social determinante y al mismo tiempo determinado por diversas esferas sociales que se interrelacionan dialécticamente. El vínculo de la escuela con la familia, la comunidad, las organizaciones políticas, sociales, culturales y con el medio ambiente contribuyen a la formación del hombre que se desea.

Sobre este particular, Gurova, (citada por Blanco, 2001) precisa que el objetivo de la Sociología de la Educación es:

“Poner al descubierto las exigencias que la sociedad plantea a la educación, buscar posibilidades óptimas para la realización de estas exigencias, (…) teniendo en cuenta el sistema de relaciones económicas, ideológicas y sociales que imperan en el país en el momento dado”. (p.16)

Dicha afirmación se toma en cuenta en la presente tesis, ya que la propuesta responde a una necesidad social, la Educación Ambiental de las actuales y futuras generaciones; además porque se revierte en una mayor eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje de los Talleres de Apreciación-Creación Teatral, y por lo tanto, de la calidad de la educación y del cumplimiento del objetivo social de contribuir a la formación integral del hombre.

Los fundamentos anteriormente declarados están estrechamente relacionados con el sustento psicológico de la propuesta, constituido por la teoría histórico–cultural, fundada por L. S. Vigotsky, quien considera a los factores sociales determinantes,

como fuentes del desarrollo de la persona y reconoce el aprendizaje como una actividad social, que pone en el centro de atención al sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo; en su interacción con otros sujetos (el docente y otros escolares) donde sus acciones con el objeto están condicionadas por el contexto histórico en el cual se desarrolla.

Por otra parte, asume la unidad entre la enseñanza y el desarrollo y entre lo cognitivo y lo afectivo, con el objetivo de que el resultado principal del aprendizaje lo constituya la transformación dentro del sujeto, es decir, las modificaciones psíquicas y físicas del propio escolar, mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad sirven, sobre todo, como medio para alcanzar el objetivo de aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso.

En la propuesta la unidad entre lo afectivo, lo cognitivo, la enseñanza y el desarrollo y lo volitivo en la formación de la personalidad, se manifiesta mediante el componente actitudinal característico de la Educación Ambiental, donde el conocimiento es la base para la formación de modos de actuación, actitudes, valores. Otro presupuesto presente en el proceso de elaboración del sistema de acciones que se propone, se relaciona con la necesidad de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje a partir del diagnóstico científico e integral de potencialidades y necesidades, para garantizar el conocimiento de las diferencias individuales.

En este caso, se toman en cuenta las características individuales y grupales de los Instructores de Arte que constituyen la muestra de la investigación. Pero, también constituyen fuente de información importante las particularidades del momento del desarrollo de los escolares de 6. grado, según Rico et al., 2005:

“En esta última etapa, debe evidenciarse una mayor estabilidad en… adquisiciones, tanto en el comportamiento (regulación, orientaciones valorativas y normas de comportamiento, entre otras), como en el conjunto de estrategias y procedimientos intelectuales. De igual modo, las actividades de aprendizaje tales como las habilidades para la observación, comparación, clasificación, y argumentación, así como habilidades para la orientación, planificación, control y valoración del aprendizaje, deben constituir logros importantes para la edad …” . (p. 38)

El conocimiento de las características del momento del desarrollo de los escolares del 6. grado de la Escuela Primaria, determina la selección, el nivel de profundidad de los contenidos ambientales a trabajar , así como las formas organizativas para su tratamiento como parte del currículo escolar.

En correspondencia con el fundamento filosófico, sociológico y psicológico se determinan los fundamentos pedagógicos.

Entre ellos, se asumen las leyes planteadas por Carlos Álvarez de Zayas, las cuales referencian la relación escuela-sociedad que debe primar en todo el proceso de enseñanza aprendizaje; así como las relaciones que se establecen entre los diversos componentes de dicho proceso.

La primera ley (la relación de la escuela con la vida, con el medio social) suscita, a partir de su concepción, el aprovechamiento de las potencialidades del proceso de