María Cristina Dalmagro
Facultad de Lenguas Universidad Nacional de Córdoba
RESUMEN
Enseñar a investigar en las carreras de grado de la Facultad de lenguas es una tarea que la cátedra de Teoría y Práctica de la Investigación ha venido desarrollando desde hace más de veinte años. Pero, a partir del inicio de las Jornadas de Ecolenguas, uno de los temas centrales para que los grupos de estudiantes aprendan a gestar un proyecto de investigación se articula en torno a las temáticas del medioambiente en relación con el lenguaje. Mi propuesta es presentar una muestra de algunos de los trabajos realizados por los alumnos en las cuales se combina el aprendizaje de los primeros pasos en el proceso de elaborar un proyecto de investigación con temáticas relacionadas con las de las I, II y III Jornadas Ecolenguas. Selecciono una muestra de 24 proyectos que pertenecen a tres comisiones de segundo año. Analizo, comparo, contrasto temáticas, propuestas y resultados con comentarios y aclaraciones críticas. Esta ponencia pretende ser un aporte a la didáctica de la investigación en los primeros años de las carreras de lenguas y una apuesta más a la convicción de enlazar significativamente la enseñanza con el compromiso de reflexionar sobre problemáticas ambientales que impactan en el contexto socio-cultural y se manifiestan en el lenguaje.
Palabras clave: Proyecto de investigación – Ecolenguas – didáctica
ABSTRACT
Teaching how to research in undergraduate courses of Facultad de Lenguas, UNC is a task that the “Teoría y práctica de la investigación” have been developing for more than twenty years ago. But from the beginning of the days of “Jornadas Ecolenguas”, one of the central themes for groups of students to learn to gestate a research project is structured around the themes of the environment in relation to language. My proposal is to present a sample of some of the work done by students in which the first steps in the process of developing a research project is combined with topics related to the I, II and III Jornadas Ecolenguas. I have selected a sample of 24 projects developed in three commissions of the second year of the career. I analyze, compare, contrasted themes, proposals and results with commentaries and critics clarification. This paper aims to contribute to the teaching of research in the early years of the university languages programs and more convinced commitment to significantly link education with a commitment to reflect on environmental issues that impact on the socio-cultural context that has its manifestation in language.
Key words: Research project – Ecolanguages – educational
Iniciarse en la investigación –objetivo que la cátedra Teoría y Práctica de la Investigación, materia común a todas las carreras de la Facultad de Lenguas (con excepción de Español) viene desarrollando desde hace más de veinte años- no es una tarea sencilla, y menos aún, enseñar a dar los primeros pasos en el proceso y articular la actividad intelectual con el compromiso social y, en el caso que nos convoca, con la ecología. Pero, desde el año 2008, año del inicio de las Jornadas de Ecolenguas, se les propone a los grupos de estudiantes que gesten un proyecto de investigación (tal el objetivo fundamental de la materia) a partir de temáticas en las cuales se combinen problemas ecológicos y lenguaje. Por más que esto se proponga todos los años, se intensifica en los cuales se desarrollan las Jornadas.
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Debo aclarar que esta operación les resulta muy compleja al comienzo; pero que, paulatinamente, mediante actividades prácticas pautadas y con la orientación de los docentes en los talleres destinados a la resolución de dichas actividades, los alumnos logran comprender las pautas generales del proceso de investigación y plasmarlo en proyectos en los cuales se involucren -a futuro- como sujetos capaces de intervenir con acciones en la realidad cotidiana. El aula se convierte en espacio de discusión, reflexión, puesta en común y socialización de las distintas posibilidades de encarar trabajos de investigación que propongan a su vez una reflexión crítica, una toma de conciencia o un compromiso ecológico.
Creo importante compartir con la comunidad de “Ecolenguas” algunas reflexiones sobre estas actividades, con el fin de poner en valor lo realizado por los alumnos de segundo año (y de primero de portugués) y evidenciar de qué manera se incentiva el pensamiento crítico sobre problemas ecológicos.
Pensar un proyecto de investigación demanda, como es por todos conocido, elegir un tema, explorar en bibliografía especializada, encontrar el foco o el aspecto en el cual se pretenderá profundizar, plantear preguntas pertinentes, continuar explorando en bibliografía especializada, construir el paso a paso de la tarea investigativa, pensar en posible respuesta a la pregunta inicial, formular objetivos, armar el estado de la cuestión, el marco teórico, pensar con qué instrumentos metodológicos son los más adecuados en función del tema, los objetivos y las premisas o hipótesis… en fin, una demanda que se ve plasmada en la redacción del proyecto. Y, en los casos que tomo como ejemplos, los temas de dichos proyectos establecen conexión entre ecología y lenguajes.
En esta ocasión, selecciono una muestra de 23 proyectos38 que pertenecen a tres comisiones de segundo año (de traductorado, profesorado y licenciatura de inglés, alemán, francés, italiano y portugués –primer año) y que se redactaron en los años 2008, 2011 y 2013, en coincidencia con la realización de las I, II y III Jornadas de Ecología y Lenguajes en la FL.
Es posible analizar, comparar, contrastar temáticas, propuestas y algunos de los resultados obtenidos, aunque las limitaciones de esta presentación me obligan a elegir solo algunos aspectos de los tantos interesantes que han ido surgiendo. Como las perspectivas desde las cuales se han pensado los proyectos son amplias y diversas, he organizado macrogrupos que nuclean temáticas abordadas desde distintos aspectos por diferentes grupos de alumnos. Entre ellos:
38 Los títulos de algunos de los proyectos son:
2008- “Divulgación de los problemas ambientales en medios comunicación: Página 12 y La Nación”; “El lenguaje del ecoturismo”; “Educación y ecología: presencia en programas de la Escuela Media”; “La naturaleza en la poesía de Atahualpa Yupanqui”; “Construcción discursiva de las ONG en la lucha por cambio climático”;
2011- “Degradación del Río Suquía”; “Análisis del humor gráfico cordobés actual”; “Calentamiento global de la tierra desde perspectiva de Disney”; “El compromiso de los estudiantes de Lenguas con la recolección y reciclado de residuos”; “Divulgación de los problemas ambientales en los canales infantiles de TV”; “Economía y ecología: políticas de las empresas de Córdoba”; “Arte y medio ambiente: relaciones positivas”; “Ordenamiento territorial de bosques nativos en provincia de Córdoba. Disposiciones legales y diferentes posturas”;
2013- “La divulgación del problema ambiental: megaminería”; “¿Marketing verde o maquillaje verde?”; “Bosques nativos de Córdoba en peligro”; “Impacto de las acciones ambientales en la Facultad de Lenguas”; “Concientización sobre el medioambiente a través del rock popular”; “La responsabilidad medioambiental de los discursos publicitarios de Nativa Cosméticos y Bonaqua”; “Violencia simbólica en la propaganda de instalación de Monsanto en Córdoba”; “ONG en Córdoba y medioambiente: ¿Qué son y qué hacen?”; “La problemática medioambiental en cuentos infantiles”; “Ecología y traducción: problemas y decisiones”.
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- Educación y ecología: proyectos sobre educación ambiental en las escuelas primarias o secundarias, sobre presencia de los contenidos ecológicos en los programas de las asignaturas de los distintos niveles educativos, incluidos los de la propia Facultad de Lenguas, análisis de los proyectos ecológicos de algunas escuelas, entre otros.
- Ecología-arte-cultura: proyectos sobre las relaciones entre literatura y ecología (poesía, música popular, rock nacional, folklore), sobre la presencia del mensaje ecológico en los libros infantiles, sobre los mensajes ecológicos en los programas de televisión de los canales infantiles, sobre los modos semióticos de presentar el problema del calentamiento global en películas de Disney, por ejemplo.
- Ecología y medios de difusión: modos de comunicar los problemas ambientales en los medios de comunicación de difusión masiva, análisis, comparación, contraste de modalidades lingüísticas, frecuencias de usos de términos específicos, impacto de noticias ecológicas en los medios, entre otros.
- Ecología y problemáticas coyunturales (políticas, económicas, turismo): contaminación del Río Suquía, bosques nativos, instalación de Monsanto, megaminería, actitudes empresariales.
- Ecología y publicidad: por ejemplo, proyectos que analizan publicidades de productos que se presentan como ecológicos.
- Ecología y traducción: varios de los proyectos estuvieron relacionados con la problemática de la traducción (diversa y heterogénea) de los términos específicos relacionados con la ecología.
Dejo para el final, uno de los grupos que han desarrollado sus proyectos a partir de la realidad cotidiana vivenciada en la propia Facultad de Lenguas, Facultad declarada “Respetuosa del entorno ambiental” (según Res. 239/2009) y en la cual se desarrollan acciones concretas en pos de procurar la toma de conciencia por parte de los alumnos sobre la importancia del cuidado del medioambiente, de la reflexión teórica y de la elaboración y el sostenimiento de proyectos que, a partir de una propuesta de investigación, puedan concretarse en acciones directas.
Algunos casos para compartir
En este apartado, selecciono algunos ejemplos para compartir propuestas y conclusiones parciales. Estos proyectos abarcan diferentes áreas para que la muestra sea más representativa y se respetan sus títulos originales. Por cierto, que es indispensable, en función del acotado espacio de esta ponencia, dejar mucho de lado para una próxima publicación.
Los trabajos de los alumnos son ejercicios de investigación por lo que, en general, se cierran con una aclaración sobre las limitaciones a las que está sujeta la investigación, los cuales tienen que ver, fundamentalmente, con la carencia de herramientas de análisis en primer y segundo año de una carrera de grado. Y, agrego, con las, cada día más intensificadas, dificultades para la comprensión lectora y para la escritura académica, tema que dejo de lado en esta presentación y sobre el cual ya hay mucha letra escrita.
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1. “La divulgación de los problemas ambientales en los medios de comunicación” (2008)
El grupo eligió analizar desde qué perspectivas se enfoca el problema de la degradación del suelo en los diarios Página 12 y La Nación en el período comprendido entre el 01 de julio del año 2007 al 31 de julio del año 2008 con el fin de establecer una relación entre los problemas ambientales y el uso de la lengua. El interés por este problema surgió de una vivencia inmediata: conflicto a nivel nacional existente con el campo, no por las medidas económicas relacionadas a las retenciones, sino en cuanto a las consecuencias que el modelo agrario vigente tiene sobre el medio ambiente: pérdida de suelos fértiles a causa del monocultivo, la deforestación, erosión de los suelos, la extracción de nutrientes, la captación de carbono, pérdidas de bosques nativos en detrimento de territorios indígenas, desplazamientos y desalojos de las poblaciones campesinas, de la ganadería y otras producciones, daños a la salud y a la tierra.
Como objetivo general del proyecto, se propuso analizar cuál es el enfoque del problema de la degradación del suelo en los diarios Página 12 y La Nación, analizando qué tipos de textos predominan (de opinión, descripción, etc.), los titulares, el vocabulario, los deícticos y subjetivemas presentes en cada artículo seleccionado, como así también la relación entre enunciador - enunciatario y las fuentes textuales de información. Partieron de la premisa de que La Nación se enfoca en el inconveniente de la degradación del suelo desde un enfoque político y económico, presentando análisis técnicos, estadísticos y científicos; mientras que Página 12 lo hace desde una perspectiva humanista y ecológica, haciendo referencia a los problemas ambientales, sociales, enfermedades provocadas por agroquímicos, entre otros. Los resultados parciales del análisis tienden a establecer una primera conclusión en la cual se corroboran los diferentes enfoques a partir de los cuales se comunican las problemáticas ambientales.
2. “Educación y ecología: temas referidos a ecología y medioambiente en los programas de estudio en la Escuela Media” (2008)
En este proyecto, los alumnos han propuesto analizar cómo se incorpora la educación ambiental en el ciclo de especialización de dos escuelas secundarias con orientación en Ciencias Naturales (Manuel Belgrano y Colegio Israelita General San Martín), ambos de la ciudad de Córdoba, uno público y otro privado. Como tarea exploratoria presenciaron clases en cuarto años del nivel medio en la cuales el observador tomó nota en una ficha de observación. Asimismo, se desarrollaron encuestas tanto a los alumnos de los dos colegios como así también a los profesores a cargo de las materias seleccionadas en cada uno de ellos. Sostuvieron como hipótesis que los temas referidos a la ecología y al medio ambiente en la escuela media, si bien se incorporan en el programa, no lo hacen en la práctica educativa; y esto, tanto en los colegios públicos como en los privados.
Cada colegio hace hincapié en ramas de la ecología diferentes: en el caso del colegio privado, es notable el abordaje del conocimiento con respecto “catástrofes naturales” o “reciclaje”; ambos temas se relacionan de alguna forma directa con el papel del ser humano en la naturaleza. Por otro lado, en el caso del colegio público, se hace hincapié en el uso de la energía, algo que también tiene que ver con el rol de los humanos. La diferencia que encontraron se presentó a nivel de la generación de acciones en conjunto pues los alumnos del colegio público –quienes demuestran interés por el debate y la construcción de conocimiento- evidencian problemas para llevar a la práctica lo aprendido en clase. Al contrario, en la escuela privada, en la cual es menor el interés de los alumnos, paradójicamente, tienen mayor iniciativa práctica. Por lo tanto, refutaron la hipótesis anunciada.
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3. “La naturaleza en la poesía de Atahualpa Yupanqui” (2011)
La propuesta de este proyecto es analizar determinados lexemas relacionados con la ecología presentes en poesías seleccionadas del cantautor argentino Atahualpa Yupanqui. Mediante el análisis de su poesía, se intenta interpretar la relación lingüístico- ecológica en las obras del autor para poder así conocer, en primer lugar, la visión concebida por este y, en segundo lugar, su externalización a través de ocho obras específicas.
El grupo seleccionó tres lexemas: “tierra”, “camino” y “viento” y analizaron tanto el sentido literal como figurado de los términos relacionados con la naturaleza que Yupanqui utiliza en su poesía. Se detuvieron en: “Fin de la zafra”, “Córdoba norte”, “Tierra mía”, “Los dos abuelos”, “Meta bala”, “El forastero”, “Zamba de otoño” y “Tú que puedes vuélvete”. La hipótesis propuesta tiene relación con los significados connotativos de dichos términos: por ejemplo, cómo al utilizar el lexema “viento” hace referencia a la libertad; con “tierra”, al lugar de origen y con “camino”, a las experiencias vividas.
Concluyeron que la hipótesis planteada era incompleta pues, además de los significados relevados y analizados, comprobaron que los términos tenían significados connotativos adicionales. Algunos ejemplos son: “tierra”, como provincia, lugar con personalidad, fuente de sustento para campesinos, origen, raíces, planeta; “viento”, como independencia, problemas, dificultades y “camino”, como situaciones inesperadas, desvíos, sendero tortuoso, historias sentimentales, aventuras, destinos.
4. “El calentamiento global de la tierra desde la perspectiva de Disney” (2011)
Los alumnos aclaran, como punto de partida, las razones por las cuales han elegido el tema. Expresan: porque “somos conscientes de la problemática actual del calentamiento global y de la necesidad de informar al público en general sobre sus efectos desequilibrantes y devastadores sobre el medio ambiente, y porque valoramos el poder comunicativo del cine para transmitir mensajes urgentes”. Han seleccionado la película- documental La Tierra (Disney, 2009) con un enfoque ecocrítico, porque sostienen que “la imagen en movimiento en fusión con el relato oral es una herramienta poderosa para llegar a los espectadores y despertar una concientización movilizadora”. Se enfocaron en el cómo de la transmisión del mensaje y propusieron el objetivo general de analizar cómo Disney relaciona las imágenes audiovisuales con la problemática actual del calentamiento global en su película-documental. La hipótesis enunciada sostiene que Disney adapta el discurso y las imágenes de la película para el público infantil a través de historias de la vida de familias de animales con una historia conmovedora y con la que el espectador se pueda relacionar, y con una visión positiva y de admiración hacia el planeta que estimula a las nuevas generaciones a la búsqueda de soluciones para la problemática del calentamiento global.
5. “El compromiso de los estudiantes de Lenguas con la recolección y reciclado de residuos” (2011)
El problema surge desde la conciencia ecológica en un mundo que se encuentra en una crisis ambiental y, a partir de esta cuestión, el proyecto del grupo se focalizó en algunas de las acciones que buscan atenuar tal problema. Centraron la investigación en estudiantes de primer y segundo año de la Facultad de Lenguas (UNC), con el fin de relevar el grado de compromiso y conciencia del estudiantado en relación con las políticas ambientales de recolección y reciclado de residuos llevadas a cabo por la UNC. Analizaron el efecto del programa GASus y concluyeron, a partir de la realización de
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encuestas y entrevistas, que el alumnado considerado en la muestra, aun conociendo dicha campaña, no es partícipe de las políticas ambientales, con una proporción mínima de alumnos que llevan materiales para reciclar. Y en esto toda nuestra comunidad debería verse involucrada.
6. “La divulgación del problema ambiental: la megaminería (2013)
El proyecto de investigación plantea el grado de divulgación que los periódicos El Independiente de La Rioja y La Voz del Interior de la provincia de Córdoba le otorgan a la publicación de noticias o de artículos que tratan la temática referida al problema ambiental desencadenado a raíz de la explotación minera. El caso que se ha tomado como representativo de lo planteado es el de la mina ubicada en la localidad riojana de Famatina, ya que la mayoría de los artículos que conforman el corpus textual se refieren a la mina mencionada. Buscan, a través del análisis de contenido, interpretar la noticia en su contexto. Seleccionaron artículos publicados entre mayo y agosto del año 2013.
Sostuvieron como hipótesis que, en ambos periódicos, le otorgan escasa importancia a dichas noticias: se publicaron entre cero y tres artículos por mes y, en los escasos artículos relevados, no se otorga importancia al impacto ambiental de la explotación minera; sino, a los conflictos políticos que se desataron.
7. “¿Marketing verde o maquillaje verde?” (2013)
En este proyecto, la propuesta es analizar el papel que desempeña el medioambiente en los mensajes publicitarios. Para ello, se enfocaron en los recursos que utiliza la compañía multinacional Monsanto para mostrar, en su discurso publicitario, una imagen ecofriendly para, luego, observar cómo ese discurso es deconstruido por los ambientalistas.
Parten de la hipótesis de que la publicidad de Monsanto, a través de un “discurso verde” (el discurso que han desarrollado especialistas en marketing, publicidad o comunicación), enmascara las reales intenciones de dicha empresa de promover el consumo de sus productos.
Concluyen en que, al contrario de lo que afirman estos discursos, las consecuencias políticas, sociales, ecológicas y pedagógicas que trae aparejado el modelo de producción de la empresa Monsanto indican que los problemas aún distan mucho de ser superados, ya que hay una falta de comunicación efectiva acerca de los reales riesgos de la