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El fundamento teórico es importante porque da sustento y validez a un programa educativo, cualquier disciplina debe considerar y tener presente las bases

epistemológicas, conceptuales y metodológicas. Cada día surgen nuevos conocimientos e inquietudes, que deben ser adaptados y mejorados a los procesos de aprendizaje del alumno para ser más dinámico y ágil. El programa MAEPI fomenta en la figura docente la construcción de saberes, el Instructor Comunitario resulta ser un acompañante, un facilitador del aprendizaje, ya que propicia diferentes estrategias de trabajo y formas de interactuar con los niños y niñas. El proceso de enseñanza- aprendizaje no se queda únicamente en una transmisión de conocimientos, por medio del juego se concibe como una forma de aprender porque permite descubrir características de objetos o sucesos que tiene que ver con el aprendizaje diario. CONAFE desempeña y plantea de esta forma la labor educativa que se imparte en las comunidades indígenas de San Cristóbal de las Casas, Chiapas.

2.8.1. Constructivismo.

Sobre el constructivismo diversas son las posturas y perspectivas teóricas, es una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del

individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene

información e interactúa con su entorno (Ormord, 2004). El constructivismo ha sido planteado y desarrollado por Jean Piaget y demás seguidores. Piaget (citado por Santrock, 2004) ve el constructivismo en el sentido cognitivo y propone etapas

evolutivas: estadios sensoriomotor, preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales. Con procesos fundamentales como: esquemas, asimilación, acomodación, operaciones, conservación, clasificación, razonamiento hipotético- deductivo, en el lenguaje, la cognición dirige a éste, por lo que el enfoque de la

educación se limita a refinar las capacidades cognitivas que ya han aparecido en el niño, y la implicación en la docencia, el profesor se considera como un facilitador y un guía, no como un director que debe apoyar a los niños para que exploren el mundo y

descubran el conocimiento

Vygotsky (citado por Ormord 2004), enfocó su estudio hacia el constructivismo social y comprendió la importancia de la cultura, el lenguaje y el contexto en el proceso de construcción del conocimiento, por lo que no propone etapas evolutivas como Piaget (citado por Santrock 2004), sus procesos fundamentales se basan en la zona de

desarrollo próximo, lenguaje, diálogo y herramientas culturales. El papel del lenguaje es fundamental ya que éste se desempeña como herramienta para modelar el pensamiento. Para la educación tiene una importancia central al ayudar a los niños a interiorizar las herramientas culturales; la implicación docente, se considera al profesor como mediador y guía, no un instructor; se debe dar más oportunidad a los niños para que aprendan con el profesor. La teoría de Piaget y la de Vygotsky (citado por Santrock 2004) consideran

que los profesores actúan a modo de facilitadores o guías más que como directores o moldeadores.

El modelo del constructivismo concibe la enseñanza como una actividad crítica, y al docente como un profesional autónomo que investiga, reflexiona sobre su práctica, para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es la organización de métodos de apoyo que permite a los alumnos construir su propio saber. Cairney (2002) sugiere que el docente debe asumir un papel activo al apoyar el esfuerzo del alumno para construir el significado.

Para propiciar un aprendizaje bajo el enfoque constructivista, Bates (1999) menciona que en un proceso activo, se requiere la habilidad para efectuar complicadas tareas cognitivas en donde interviene el uso y aplicación de conocimientos que permitan resolver problemas de significado. El aprendizaje es más enriquecedor cuando requiere de la modificación de estructuras conceptuales a partir de concepciones previas. El aprendizaje es subjetivo, por lo que el alumno aprende mejor si puede internalizar lo aprendido mediante gráficos, símbolos e imágenes. El aprendizaje ha de ser

contextualizado, es importante utilizar ejemplos o problemáticas relacionadas con el mundo real. El aprendizaje además posee carácter social es más fácil aprender en la interacción con otros, aportando e intercambiando ideas y solucionando problemas de forma colectiva. También el aprendizaje posee carácter afectivo, la opinión sobre uno mismo y las habilidades que se tienen, las expectativas personales, la disposición mental y la motivación para aprender son elementos que influyen fuertemente en el grado de aprendizaje, la naturaleza del trabajo a realizar es de gran relevancia ya que el alumno

percibe el reto, la novedad y la autenticidad de lo aprendido con relación a la conexión que éste guarda con el mundo real. El crecimiento intelectual, psicológico, emocional y social del alumno impactan directamente en lo que puede ser aprendido y la profundidad de la comprensión de lo que se aprende (Bates, 1999).

2.8.2. Aprendizaje basado en problemas.

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene su origen en la década de los 60´s cuando un grupo de educadores médicos de la Universidad de McMaster, Canadá reconocieron la necesidad de replantear los contenidos y formas de aprendizaje con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema.

El ABP en la actualidad es utilizado en la educación en diversas áreas del conocimiento, tiene implícito en la dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora del alumno. El ABP se sustenta en

diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivista (Morales y Landa, 2004).

El Tecnológico de Monterrey da una definición del ABP y considera que es una estrategia de enseñanza-aprendizaje donde la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante. Para llevar a cabo el trabajo se

reúnen pequeños grupos de alumnos, con la facilitación de un tutor, se analiza y resuelve un problema al seleccionar o diseñar especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Por lo que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. Así que primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema, en todo momento el alumno trabaja de manera colaborativa, comparte experiencias de aprendizaje, éstas son algunas de las

características que plantea el modelo que al ser utilizado como técnica didáctica por el docente resulta ser de gran utilidad además de la posibilidad de combinar con otras técnicas didácticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea cubrir (ITESM, 2007).

Esta aplicación y documentado en las guías de MAEPI, en la producción oral el Instructor Comunitario trabaja en el aula la aplicación de estrategias para resolver problemas como menciona Bates (1999) bajo el enfoque constructivista, el aprendizaje debe ser contextualizado, es importante utilizar ejemplos o problemáticas relacionadas con el mundo real. Así el aprendizaje al poseer un carácter social, resulta más fácil aprender en la interacción con otros, al aportar e intercambiar ideas y soluciones a problemas de forma colectiva.

MAEPI al orientar el uso de la lengua en el aula fortalece el proceso de aprendizaje, se fomenta el trabajo colaborativo en pequeños grupos, se comparten

experiencias de aprendizaje; se identifica la aplicación de la técnica didáctica del aprendizaje basado en problemas, se genera la posibilidad de practicar, desarrollar habilidades, observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método

convencional expositivo difícilmente podría poner en acción, actividades que se dan en los grupos de los niños y niñas al tomar responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo (ITESM, 2007).

Con este proceso se puede plantear que la capacidad para resolver problemas, indica Ormord (2004) dependerá el éxito de varios factores relacionados con el sistema de procesamiento de la información. Lo constructivo va en el sentido que lo que se piensa hacer se ejecute utilizando toda la materia prima con lo que cuenta el individuo como la soltura, destreza, saber utilizar herramientas de trabajo como papel, lápiz, tijeras, ficheros entre otros, ser creativos, la manera en que la persona explore desde su interior para que tenga un sello particular, es decir innove, mejore o plasme calidad en sus acciones en su entorno (CONAFE- MAEPI Guía 15, 2006).

La información que se obtiene en los grupos trabajados permite tomar decisiones ante el uso de la lengua y su utilización en el aula, la organización de los grupos de trabajo, actividad que se hace al inicio de cada ciclo escolar. Determina las

características del proceso de enseñanza de la lectura y la escritura, así como la definición de las estrategias para el desarrollo de la expresión y comprensión oral en ambas lenguas, así que con estos elementos se tiene como resultado que las actividades tengan coherencia (CONAFE-MAEPI Guía 5, 2006).

2.8.3. Aprendizaje Basado en Proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos, es considerado como una estrategia de la pedagogía educativa, cuando se utiliza esta metodología se realizan trabajos en grupo y sobre temas que el mismo alumno escoge porque le interesa. El éxito de este aprendizaje es que los estudiantes se involucren en actividades auténticas, construyan un nuevo conocimiento con base al que ya poseen y profundicen en el aprendizaje al ser parte de un equipo (Cenich y Santos, 2005).

Esta estrategia de aprendizaje tiene sus raíces en el constructivismo, evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. En el Aprendizaje Basado en Proyectos señala Challenge y Multimedia Project (citado por Galeana, 2006) se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinario, de largo plazo centrado en el estudiante.

Galeana (2006) menciona que el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de manera primaria al crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento, promueve una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas. Dentro de las ventajas y desventajas para Rodhes, Garrick (2003) es que se puede usar en la mayoría de las materias académicas o en proyectos educativos, se puede usar para integrar el aprendizaje y la práctica, induce a la reflexión y solución de problemas. En las

desventajas las instrucciones principales necesitan ser muy claras, por lo que el docente debe tener claro los objetivos del aprendizaje y que se pretende obtener.

De ahí que este aprendizaje implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartan ideas, recursos, planifiquen cooperativamente qué y cómo estudiar. El docente no da instrucciones específicas más bien permite a los estudiantes elegir y variar sobre lo esencial de la clase, la meta es lograr que los estudiantes participen en su propio proceso de aprender. Para trabajar en el Aprendizaje Basado en Proyectos, hay estrategias o métodos que se pueden utilizar como la asignación de roles, cada alumno tiene una responsabilidad para el cumplimiento de una tarea. La estrategia Información Complementaria, se refiere que a cada equipo se le entrega parte de la información que se requiere para llevar a cabo la actividad, y los equipos deben complementarse

adecuadamente para el logro de los objetivos. La Información en Conflicto se le da a la clase un contexto completo, una situación que requiere de una decisión vital, a cada equipo se le entrega una posición frente a la situación, luego se genera un espacio para la discusión en torno a la construcción. Responsabilidad Compartida, todos los integrantes son responsables del conocimiento del equipo. Análisis Creativo de Documentos, se busca la manera creativa de compartir documentos y conclusiones (Vélez, 2007).

2.8.4. Aprendizaje significativo; mapas conceptuales

El aprendizaje significativo favorece una mejor transferencia que el aprendizaje memorístico, como es bien sabido la información que se aprende de forma significativa es más fácil de almacenar, el instructor comunitario al encontrarse en un medio bilingüe e intercultural, asume la responsabilidad de apoyo y de enseñanza. Promover la

enseñanza en la educación comunitaria implica incorporar a los Instructores

Comunitarios, padres de familia y la comunidad en general, Ormord (2004) menciona que cuando más profundamente se aprende algo, más probable es que se transfiera a una nueva situación, adquirir conocimientos y habilidades lleva tiempo, en ocasiones el aprendizaje puede ser lento y difícil, pero a largo plazo puede ser benéfico lo que se haya retenido y así se pueda dar la transferencia. En un ejemplo que menciona MAEPI sobre la aprendiz de bordadora que ensarta y desensarta muchas veces la aguja pero siempre como parte de la acción completa de bordar y no como acción aislada, del mismo modo, cuando un niño hace muchas veces una letra en el cuaderno sin decir nada, no tiene sentido; el propósito es que en la práctica se de otro planteamiento de enseñanza para que entonces los estudiantes aprendan hacer cosas y no solo aprendan o estudien temas (CONAFE- MAEPI Guía 15, 2006).

Al hablar y desarrollar esas capacidades cognitivas que fomenta el Instructor Comunitario es hablar de inteligencia, Gardner (citado por Thomas 1996) propone sobre la inteligencia múltiple separar a los individuos y concentrarlos en grupos de acuerdo al tipo de inteligencia o habilidad que posean, para trabajar en esa aptitud, desarrollarla y aprovecharla al máximo. Santrock, (2004), propone que la inteligencia es la capacidad de resolver problemas, de adaptarse y aprender de las experiencias de la vida. En esta definición se mezclan dos dimensiones: la resolución de problemas, que

tradicionalmente es medida con el Cociente Intelectual y que comprende las funciones de razonamiento verbal, razonamiento cuantitativo, razonamiento abstracto/visual y memoria a corto plazo. Pero Santrock (2004), involucra una dimensión más: la

capacidad de adaptarse y aprender de las experiencias de la vida. Esta dimensión va más en línea con las teorías de la inteligencia múltiple que dicen que la inteligencia va más allá de un número. Esa capacidad cognitiva que desarrolla el Instructor Comunitario se ve reflejada en el proceso de toma de decisiones y en el desarrollo de un pensamiento crítico. Para el Instructor Comunitario esta teoría de la inteligencia múltiple puede ayudar a comprender que los estudiantes poseen diferentes potencialidades y habilidades en el aprendizaje y que al tener un conocimiento previo de esas habilidades puede establecer un plan de enseñanza para potencializar esas inteligencias múltiples.

Los teóricos del aprendizaje señalan que en la aplicación de resolución de problemas hay varias sugerencias para la práctica educativa, por lo que se esta de acuerdo que los estudiantes necesitan aprender información de manera significativa. El Instructor Comunitario en su capacitación adquiere conocimientos y estrategias, como menciona Ormord (2004) debe desarrollar una multitud de interconexiones y relaciones entre conceptos e ideas que aprende y descubre ante distintas situaciones que podrá tener en el aula.

Una herramienta que fomenta MAEPI en los Instructores Comunitarios es la construcción de mapas conceptuales, que resultan ser un medio para visualizar ideas o conceptos, además es un medio con el que se facilita el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido (CONAFE-MAEPI Guía 18, 2006). MAEPI en sus indicadores para el seguimiento de la formación enseña a elaborar mapas conceptuales, forma parte de la intervención educativa, porque al saber construir un mapa conceptual y prender a usarlo apoya al Instructor Comunitario a organizar el contenido del material de estudio. Otra

utilidad del mapa conceptual es que puede servir menciona Pichardo (1999), para relatar oralmente o para redactar textos en los que se maneje lógica y ordenadamente cierta información; de ahí que sean considerables como organizadores de contenido de gran valor para diversas actividades académicas y de la vida práctica.

Capítulo 3

Metodología

La metodología a seguir está conformada por varios pasos para lograr que la investigación este fundamentada y se obtenga los resultados esperados. Para desarrollar y validar la información fue necesario contar con un diseño de la investigación que permitió utilizar el enfoque cualitativo y cuantitativo para tener un acercamiento con el objeto de estudio.

Con el alcance exploratorio de la investigación se revisaron las fuentes

secundarias para comprender la labor educativa de CONAFE la cual es realizada a través del Instructor Comunitario. El aspecto descriptivo fue cubierto derivado de la información obtenida de los participantes que permitió identificar variables que ayudaron a recolectar los datos. Asimismo el diseño aplicado fue no experimental, es decir, con la elaboración de los instrumentos como el cuestionario, la entrevista y la observación se obtuvo información relevante. Con respecto al diseño transeccional exploratorio, se hizo en un momento único cuando se recolecto la información en el lugar indicado.

Por otra parte la contextualización sociodemográfica del estudio fue necesaria para conocer las acciones que se han realizado en materia de cobertura educativa, otro aspecto a delimitar fue la zona de operación para el objeto de estudio, la población y planteamiento de la muestra a investigar.