Mechanical forces exerted on the matrix and matrix adhesion are decisive

Los cuestionarios realizados a los alumnos fueron administrados en dos clases consecutivas ya que en la primera de ellas no se encontraba presente la totalidad de los alumnos. El curso cuenta con quince alumnos, doce de los cuales completaron el cuestionario en la clase del 6 de septiembre de 2012 mientras que los tres alumnos restantes lo completaron el día martes 11 de septiembre de 2012. El cuestionario consta de nueve preguntas abiertas que los alumnos respondieron en forma escrita (Anexo 3). Se obtuvieron resultados sobre las experiencias y hábitos de lectura de los alumnos, en lengua materna y en lengua extranjera.

La primera pregunta “¿Te gusta aprender inglés?” pretende obtener información sobre las actitudes de los alumnos hacia el aprendizaje del inglés. Trece alumnos respondieron que les

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agrada aprender el idioma. Entre los motivos mencionados se encuentran “me sirve mucho porque es el idioma más hablado”, “me divierte”. “me sirve para muchas cosas”, “me va a servir en el futuro” y “quiero viajar a Disney”. Solamente dos alumnos respondieron que a veces no les gusta asistir a las clases porque les cuesta comprender.

La pregunta 2 indaga sobre la actitud de los alumnos frente a la lectura. Al interrogante “¿te gusta leer?” dos alumnos respondieron negativamente, alegando que les resulta una actividad “aburrida”. Otros dos alumnos declararon ser indiferentes a la lectura, mientras que once alumnos sostuvieron que les agrada leer. Dentro de este último grupo, cuatro alumnos dieron las razones por las cuales les atraen los materiales de lectura: “te agiliza la mente”, “me ayuda a llenarme de conocimientos”, “cuando empezás a leer la historia te atrapa” y “es lindo”. Los restantes siete alumnos no especificaron las razones por las cuales les atrae la lectura.

La pregunta 3, “¿qué lees?” arrojó resultados variados. Los dos alumnos que en la pregunta anterior expresaron su desagrado por la lectura, alegaron que no leen. Sin embargo, la respuesta más frecuente fue “de todo” (siete alumnos). Entre los materiales de lectura citados por los alumnos se encuentran Gaturro80, leyendas, cuentos de terror, aventura, acción y misterio creadas para público infantil. Sin embargo, una alumna declaró que se encontraba leyendo el último libro de la saga Crepúsculo81, material escrito para un público adolescente. Otros alumnos también mencionaron nombres de libros que se encontraban leyendo o habían leído recientemente tales como Papaíto piernas largas82 y Gerónimo Stilton83.

A través de la pregunta 4, “¿cuándo lees?”, se pudo obtener información sobre el momento del día que los alumnos dedican a la lectura, siendo la respuesta más frecuente “a la noche” (siete alumnos). Otros momentos señalados también fueron la siesta (un alumno) y los fines de semana (un alumno). “Nunca” fue la respuesta de los dos alumnos que en preguntas anteriores habían declarado que no leen porque no les gusta hacerlo. Dos alumnos respondieron que leen “a veces” sin especificar la frecuencia o los momentos del día en que lo hacen. Los dos alumnos restantes alegaron que leen cuando están aburridos.

80 _{Historieta cómica creada por Nik, que trata de la vida de un gato, que le da nombre a la serie.}

81 _{Serie de cuatro libros escritos por Stephanie Meyer que gira en torno a la relación entre una humana, vampiros}

y hombres lobo.

82 _{novela infantil escrita por Jean Webster y publicada en 1912.}

83 _{Serie de libros para niños de 9 a 13 años creados por la escritora italiana Elisabetta Dami, que firma como el}

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La pregunta 5 “¿Lees para la escuela?” exploró si los alumnos leían como tarea para alguna asignatura escolar. Doce alumnos respondieron afirmativamente, seis de ellos mencionaron además el tipo de material que leen: “libros”, “cuentos”, “leyendas”, “las cosas del libro [de texto]”, “lo que dimos en clase” y “sólo cuando tengo tareas y pruebas”. Una alumna mencionó que su maestra de Lengua les había asignado la lectura de un libro, El país de las cosas perdidas84. Tres alumnos aseguraron no realizar actividades de lectura como tarea y/o preparación para las asignaturas escolares.

A través de la pregunta 6 se indagó sobre la presencia de la literatura en el hogar, desde temprana edad hasta la actualidad. La totalidad de los alumnos respondió que sus padres les leían cuentos cuando eran pequeños85, pero solamente uno de ellos declaró que aún lo hacen. Cinco alumnos aclararon las razones por las que sus padres ya no les leen cuentos: “porque ya soy grande” (tres alumnos), “porque ya se leer solo” (dos alumnos).

La pregunta 7 buscaba información sobre qué clase de historias o libros recordaban los alumnos, obteniéndose respuestas variadas. La totalidad de los alumnos afirmó recordar cuentos e historias con las que habían tenido contacto a través de la lectura, diez de ellos mencionaron además el nombre del material que recordaban: El principito (tres alumnos), Blancanieves (dos alumnos), La gallina de los huevos de oro (un alumno), Los tres cerditos (un alumno), La mancha de café (un alumno), Cuentos de la selva (un alumno), y Rubi Gloom (un alumno). Cabe destacar que varios de estos relatos corresponden a cuentos tradicionales.

A partir de la pregunta 8, “¿Conocés cuentos tradicionales?”, se pudo elaborar una lista de los cuentos, fábulas e historias que los alumnos demostraron conocer:

Caperucita Roja Blancanieves Cenicienta La bella durmiente La sirenita Pinocho Hansel y Gretel Robin Hood El gato con botas Los tres chanchitos Aladino

Ricitos de oro

Cabe destacar que la totalidad de los alumnos declaró conocer cuentos tradicionales, sin embargo, cuatro alumnos no proporcionaron ejemplos.

84 _{Literatura infantil de ficción. Escrito por Ana Arias en 1984.} 85 _{Léase hasta los 6 años aproximadamente.}

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La pregunta 9, “¿Leíste alguna vez una historia en inglés?” fue contestada en forma negativa por trece alumnos. Uno de ellos declaró que en ocasiones lee la versión en inglés de Gaturro, mientras que otro recordó haber leído en una clase de inglés el cuento Ricitos de oro, pero añadió que no pudo comprenderla.