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La sociedad Chilena va cambiando por ende la educación también debe cambiar para educar a las nuevas generaciones, de hecho esta en un crecimiento constante contribuyendo a la sociedad respondiendo de manera dinámica a los nuevos escenarios que se le presentan como un elemento decisivo para el futuro económico, cultural y social de una sociedad.

Es por eso, que la educación inicial es esencial y tiene un rol significativo para las nuevas generaciones. Los responsables directos de generar cambios y satisfacer a las necesidades de la sociedad son los docentes, y especialmente las educadoras de párvulos como es mi caso, ya que como dicen las BCEP las educadoras son encargadas de entregar a los párvulos una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Por lo observado durante mi práctica profesional pude evidencia que en muchas ocasiones se evaluó a los niños/as con pruebas estandarizadas institucionales, dejando de lado las evaluaciones a través de juegos y actividades lúdicas de manera continua, donde no se medía procesos sino tan solo resultados.

Por otro lado encontramos que el Ministerio de Educación en Chile, ha desarrollado el Marco de la Buena Enseñanza, el que entrega de forma concreta las responsabilidades de los docentes de la educación. Estas responsabilidades, están divididas en cuatro dominios, que guían el desempeño en el aula de los docentes. El Dominio A, preparación de la enseñanza, el cual hace relación a que el docente de la educación debe tener gran conocimiento y comprensión de las disciplinas y aprendizaje que quiere enseña a los niños/as. Debe por lo tanto poseer competencias y herramientas pedagógicas necesarias, que faciliten una adecuada mediación entre los aprendizaje y el contexto de los niños/as, para entregar una adecuada enseñanza, en relación al diseño de las experiencias de aprendizaje, deben a su vez conocer, el contexto en el que se desenvuelve cada niño/a, sus intereses y necesidades, para que el diseño de las experiencias, planificaciones y ejecución de las experiencias de aprendizaje sean significativas y desafiantes para todos los niños/as.

En relación a la propia práctica profesional, se puede decir que el tiempo otorgado ante de la implementación de la unidad didáctica aporto en gran medida en el conocimiento de los aprendizajes y características del grupo de niños, que se evidenció en la evaluación diagnóstica. Es por eso que hay que reconocer la importancia que tiene la evaluación diagnóstica a la hora de trabajar con un grupo de niños/as, ya que me entrego los parámetros y el punto de partida para comenzar a realizar la práctica pedagógica, la cual arrojo información esencial para la toma de decisiones pedagógicas en relación a la unidad didáctica que se pretende diseñar, en donde se planificaran experiencias significativas y desafiantes, tomando como punto inicial lo que los niños/as saben, para lograr que adquieran nuevos conocimientos, haciéndolos participes a su vez de su propio conocimiento, es así como las teorías

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constructivistas del aprendizaje, se caracteriza por asumir que es el sujeto el que adquiere el conocimiento por medio de su propia construcción, por eso según Vygotsky, los conceptos de aprendizaje colaborativo, y aprendizaje cooperativo, construyen una pedagogía activa.

Con el fin de entregar aprendizajes e información de calidad, se estudió nuevamente las culturas naturales de Chile y su folklore, se recabo información y se realizó material concreto para trabajar clase a clase. A su vez cada planificación realizada se pensó y se realizó en relación a los planes y programas, de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los niños/as del grupo se eligieron los aprendizajes esperados, en relación a los planes y programas mencionados en el curriculum nacional.

Dominio B, Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, apunta directamente al ambiente y al clima que genera el docente en la realización de sus experiencias de aprendizaje. Manteniendo grandes expectativas de los aprendizajes adquirido por los niños y niñas.

En relación a la propia práctica profesional se puede decir que, durante la unidad didáctica, se organizó el ambiente, con imágenes, vestimentas típicas, materiales concretos, de manera de enriquecer el ambiente educativo lo que posibilito ofrecer situaciones de aprendizaje entretenidas y significativas para los niños/as, estimulando la interacción entre pares y por tanto desarrollando habilidades sociales (respetar turnos, compartir, entre otros), permitiendo que los niños/as, resuelvan problemas, se planteen interrogantes, se anticipen a situaciones

Se generó dentro del aula un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto. A su vez, deben proporcionar un ambiente organizado de tal manera que facilite a los niños/as la adquisición de nuevos conocimiento, potenciando el principio de bienestar, propuesto por las BCEP, en donde las experiencias de aprendizajes, realizadas respeten los ritmos y estilos de aprendizajes de los niños/as, procurando que tengan el tiempo necesario para realizarla y que puedan sentirse seguros y autónomos. Teniendo presente que como educadoras, somos las primeras personas ajenas al seno familiar, en participar de este proceso educativo, debemos por tanto, darle seguridad, afecto y cariño, para que se sienta tranquilo y confiado en un lugar distinto a su hogar, ayudarlos también en el desapego con sus padres.

Estas interacciones se potenciaron a través de experiencias grupales, lo que a su vez mejoro la convivencia grupal. Por otro lado, las interacciones entre el equipo de aula, fueron provechosas, se logró un trabajo colaborativo y cooperativo con el fin de entregar aprendizajes de calidad para el logro de los objetivos propuestos y obtener los resultados esperados. La educadora guía me daba mi espacio y apoyo en cada experiencia realizada.

Dominio C, Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, hace relación a que el docente debe permitir que los niños/as sean protagonistas de su propio aprendizaje, generando experiencias que propicien el aprendizaje, dándoles la posibilidad de participar activamente en la realización de las actividades, siendo

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flexible y resaltando los estilos y niveles de aprendizaje de cada uno.

Debemos autoevaluarnos mediante el aprendizaje de los niños/as, el aprendizajes adquirido por los niños/as, será la pauta de evaluación de nuestra propi, se debe destinar un tiempo para la reflexión de la propia práctica docente, con el fin de generar cambios en su quehacer diario a través de la toma de decisiones que permitan enriquecer y retroalimentar de forma permanente la práctica de la docencia como una medida de mejoramiento continuo que vaya directamente relacionado con generar educación de calidad.

El dominio D, Responsabilidad profesional, hace relación a que el docente debe relacionar como se mencionó anteriormente sobre su práctica pedagógica y sobre el las relaciones, interacciones y el trabajo en equipo que se generan entre los agentes educativos, reflexionando reformulando su práctica. El docente a su vez debe estar comprometido con el trabajo que realiza diariamente al educar a los niños/as. Este compromiso hace relación a que los docentes deben evaluar sistemática y permanentemente los aprendizaje de los niños/as, para identificar los aprendizajes que aún no están adquirido por los niños/as, para amentar los porcentajes de logro en ellos.

En relación a la propia práctica profesional se puede decir que se consideró a las familias como uno de los agentes educativos en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños/as, generando relaciones de cooperación y colaboración con las familias, en relación a la entrega de material y de información requerida de la temática trabajada. También se evaluó diariamente las experiencias realizadas y la evaluación diagnóstica realizada se convirtió en el mi eje movilizador en lo que hace relación a la toma de decisiones pedagógicas en la práctica profesional. Convirtiéndose en un desafío cambiar los resultados obtenidos en la evaluación diagnostica.

En definitiva, como reflexión final se debe tener siempre presente que como educadoras debemos realizar diariamente un proceso de enseñanza aprendizaje basado en la construcción del conocimiento por parte del propio niño como protagonista de este, con experiencias de aprendizaje de calidad, desafiantes y significativas, en donde tengamos como educadores bien presente los compromisos, objetivos y responsabilidades que poseemos ante el proceso enseñanza aprendizaje de los niños/as.

Es así como se hace necesario que el proceso de planificación y evaluación en el quehacer docente, se realice de forma sistemática y constante, ya que la evaluación da a conocer los puntos a mejorar y en relación a eso, se planifica de tal forma que se responda a las necesidades y características de los niños/as, mejorando los puntos debilitados.

En relación al diseño e implementación de la unidad didáctica quede muy conforme con los resultados finales obtenidos por los niños y niñas y los contextos para el aprendizaje cuantitativamente y cualitativamente, pero considero que faltó tiempo para

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esta implementación, ya que en variadas ocasiones el tiempo no permitió realizar las reflexiones constantes sobre la práctica y el quehacer docente, y aún menos las reflexiones con la educadora guía.

También me hubiese gustado realizar una práctica en donde no se olvidarán las situaciones de juego en el aula y se dejaran de lado las pruebas de conocimiento, la sobrecarga de textos y fichas, los horarios fijos y las exigencias de lectura y escritura obligatoria en el nivel.

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