Method Used to Remove Time Trend

Esta tarea de la investigación tiene como antecedentes la determinación de los fundamentos teórico -metodológicos de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física, en la Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas, lo cual resultó esencial en el diseño de los instrumentos para el diagnóstico inicial. Se revisaron los documentos normativos correspondientes al Modelo del profesional, la Estrategia educativa de la carrera, el Proyecto educativo del año y el Programa de Educación Física (Anexo1).

En los referidos documentos se reconoce la necesidad e importancia de la atención a la EApDS en el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas que conforman el plan de estudio; al respecto, declaran objetivos que evidencian las potencialidades que tienen todas las que conforman el currículo para lograr este propósito, no obstante, en el Modelo del profesional y en la Estrategia educativa de la carrera no se precisa la atención a temas ambientales concretos, como una prioridad.

En el Proyecto educativo de la carrera Biología-Geografía aparecen diseñadas acciones para la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, pero estas no son suficientes, tomando en cuenta la problemática ambiental y el diagnóstico integral de los estudiantes cuestiones de gran utilidad y que están en

36 correspondencia con el perfil del profesional y la necesidad de preparar para la vida y elevar su calidad.

Por otra parte, las acciones relacionadas con la Educación Física presentan limitaciones si se considera la ubicación privilegiada que tiene esta, en el currículo base de la carrera, a partir de las posibilidades que ofrece para que los estudiantes interactúen con las habilidades profesionales como planificar, organizar, controlar, dosificar y explicar. Que en su futuro tributarán a su desempeño y no se aprecia la necesaria interrelación entre las acciones de EApDS y Educación Física, a favor de la formación integral de los estudiantes, para la toma de conciencia de los problemas ambientales de la UCLV, la comunidad, el hogar y su implicación en la solución de los mismos.

En el caso del programa de Educación Física se delimitan contenidos de vital importancia para la atención a la EApDS, como los relacionados con el de Movimiento de Pioneros Exploradores (MPE), con la salud y otros que tributan a esta temática.

Las orientaciones metodológicas para la atención a la EApDS contenidas en el programa de Educación Física para el primer año de la carrera, resultan limitados y pueden ser más explícitas atendiendo a los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje y su articulación eficiente en aras de lograr la formación integral del estudiante, transitando por lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal.

Se asume como variable conceptual de la investigación: La EApDS desde el proceso de enseñanza aprendizaje de Educación Física, la cual se operacionaliza en las consideraciones acerca de que un estudiante de la carrera está educado ambientalmente desde una perspectiva sostenible en las siguientes dimensiones: Dimensión Cognitiva: Abarca los conocimientos acerca de los conceptos:

 Medio ambiente y problemas ambientales

 Conservación, protección y sostenibilidad del Medio Ambiente

37  Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible

Dimensión Procedimental: Incluye las habilidades que puede ser capaz de realizar en correspondencia con su perfil profesional y de utilidad para la vida.

 Identificación de problemas ambientales que afectan al Medio Ambiente, la salud y la calidad de vida.

 Argumentación de las causas, consecuencias, responsables y posibles soluciones.

 Propuesta de actividades para la solución de los problemas ambientales que se pueden presentar en los diferentes contextos en que interactúa.

 Aplicación en su contexto de actuación y formación.

Dimensión Actitudinal: orientada a los modos de actuación que se manifiesten en:  Reconocimiento del papel de la disciplina en la protección y conservación

del medio ambiente y su vínculo con la calidad de vida.

 Responsabilidad con la aplicación consecuentemente de las reglamentaciones establecidas para las diferentes actividades deportivas que se realizan en la clase.

 Disposición y compromiso para participar en la solución a problemas

ambientales existentes o que pueden generarse antes, durante y después de la clase.

 Respeto y cordialidad por sus semejantes durante el desarrollo de la clase. En correspondencia, se elaboran los instrumentos a utilizar para el diagnóstico de necesidades de los estudiantes: la guía de observación para constatar los modos de actuación en relación con la EApDS (Anexo 2), a través de las diferentes actividades que se desarrollan en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física.

Un primer aspecto a observar son las manifestaciones relacionadas con la conservación, cuidado y protección del Medio Ambiente, las cuales se expresan durante la clase de Educación Física en las relaciones interpersonales alumno-

38 profesor, alumno-alumno, empleando adecuado tono de voz y un diálogo afectivo y respetuoso. Se observa en este aspecto que siete estudiantes (50%) se expresan con alto tono de voz llegando a gritar para llamarse unos a otros, tres de ellos(15%) tienen un lenguaje vulgar y agresivo .Durante la ejecución de habilidades deportivas cinco ellos (36%) manifestó un comportamiento agresivo y antideportivo .

En el cuidado del entorno seis estudiantes (39%) agreden de una u otra manera el medio ambiente, maltratando las plantas que rodean las instalaciones deportivas realizando acciones que deterioran los implementos deportivos, en las actividades en el gimnasio u otros locales techados adoptan posturas incorrectas que dañan la instalación e inmobiliario.

En el segundo aspecto cumplimiento de las medidas de higiene que posibiliten una adecuada realización de los ejercicios por sus implicaciones en la salud y calidad de vida, 12 de ellos ,85% adoptan pasividad y apatía ante los ejercicios dirigidos al desarrollo de las capacidades físicas, siete estudiantes (50%) no realizan las actividades dirigidas al desarrollo de habilidades deportivas con la intensidad adecuada ,11 representativos del 81% no ejecutan los ejercicios con la amplitud y la calidad orientada, cuatro para un 32%se presentaron a clase sin el vestuario adecuado, siete que representan un 50% vierten desechos en las aéreas donde se desarrolla la clase, seis de ellos 39% fuman en áreas deportivas antes de comenzar la clase y cinco de ellos 36% se presentan con aliento etílico . En un tercer aspecto se evaluó el comportamiento respetuoso y solidario con los demás durante la realización de las actividades. Se pudo constatar que cuatro de los seis varones no manifiestan caballerosidad con sus compañeras en las actividades que requieren la participación en parejas, seis (39%) adoptan posturas individualistas en las acciones tácticas ofensivas de los juegos con pelotas , cuatro (32%) no contribuyen con el resto del colectivo en la corrección de errores durante el trabajo grupal , tres (15% ) utilizan la burla ante los errores de sus compañeros en la ejecución de los ejercicios y dos (12%) se mantienen aislados del resto del grupo en el trabajo de las capacidades físicas .

39 Se aplica una encuesta (Anexo # 3) a los 14 estudiantes de la muestra, para diagnosticar los conocimientos que poseen y determinar sus potencialidades y necesidades en relación con la EApDS. Posibilitó determinar que el 80% de estos (11) no son capaces de exponer ideas claras acerca del concepto de medio ambiente, asumiendo posiciones reduccionistas con respecto al mismo, pues solo refieren que es «todo lo que les rodea», e incluso no se incluyen en ese todo; tienen poco dominio de las medidas de protección e higiene personal y social. El 50% de los estudiantes son capaces de identificar problemas ambientales relacionados con la clase de Educación Física y los mismos encuentran alternativas de solución, cinco integrantes de la muestra (36%) logran establecer el vínculo entre la Educación Física la salud y el Medio Ambiente argumentando la importancia del ejercicio físico para la salud humana.

En las interrogantes referidas a las potencialidades de la Educación Física para la atención a la EApDS, solo el 20% (tres estudiantes) manifiesta que la misma posee recursos y facilidades que garantizan la perspectiva sostenible y consideran que se expresa en sus modos de actuación relacionados con las sistematicidad con que participan en los juegos y actividades convocadas por el Departamento de Cultura Física y la dirección de la facultad, a partir de la estrategia educativa de la carrera.

La totalidad de los estudiantes expresa que la Educación Física tiene potencialidades para preservar el Medio Ambiente y solo dos de ellos brindan acciones concretas que dentro de la clase de Educación Física contribuyen a ese fin.

Con relación a la interrogante cuatro el 80% de los estudiantes (11) manifiestan estar comprometidos a realizar trabajos e investigaciones relacionados con el tema de la atención a la EApDS. Sobre la base de los resultados descritos, se determinan como regularidades del diagnóstico inicial las siguientes:

 Los documentos analizados reconocen la necesidad e importancia de la atención a la EApDS.

40  Los estudiantes muestran interés y participan activa y sistemáticamente en las actividades físico deportivas y recreativas planificadas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física.

 Los objetivos y acciones contenidas en los documentos analizados presentan limitaciones relacionadas con la falta de precisión en temas ambientales a atender y en las orientaciones metodológicas, considerando los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje.

 La planificación de acciones para la atención a la EApDS a partir del aprovechamiento de las potencialidades del proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física, es asistemática y la creatividad está limitada.

 Los estudiantes presentan carencias en los conocimientos respecto al dominio de los conceptos básicos que posibilitan la EApDS, así como en habilidades para la argumentación, valoración, propuesta de acciones que les permitan la prevención, mitigación y/o solución de los problemas ambientales; con su implicación personal.

Los resultados del diagnóstico inicial, constituyen el punto de partida para la elaboración del sistema de actividades que se propone como solución al problema científico delimitado.