Diseño metodológico
A continuación, se presenta la metodología que se sigue en este trabajo. Está inspirada en la etnografía en la escuela (Velasco & Díaz de Rada, 1997). Su elección obedece porque se enmarca en los propósitos de la línea de investigación Lenguajes, discursos y saberes de la Especialización en Infancia Cultura y Desarrollo. Se presenta en este capítulo el paradigma, el enfoque y el método de investigación acogido.
Paradigma de investigación
Este trabajo se inscribe en el paradigma de investigación cualitativo (Vasilachis de Gialdino, 2006) porque busca las narrativas de los estudiantes desde sus dificultades con el aprendizaje de la división. No está centrado en análisis de información de corte matemático, sino que busca la experiencia que han tenido los estudiantes y sus interacciones. Por esta razón, la investigación no pretende dar una explicación de corte cognitivo, sino intenta comprender esas dificultades desde las experiencias vividas por estudiantes a través de sus narrativas. Siguiendo a esta autora, este paradigma permite una flexibilidad que da cuenta de datos inesperados, que emergen y no están configurados. Esto permite que el diseño y las preguntas planteadas anteriormente puedan sufrir modificaciones durante el trayecto, y se presente de forma circular: ir y volver de manera circular a las preguntas, objetivos planteados para alimentar la investigación a partir de lo observado.
Por eso, también resulta crucial, no sólo recuperar la voz de los estudiantes a través de sus narrativas, sino el papel que juega el investigador en todos los momentos metodológicos.
Siguiendo a (Bonilla-Castro & Rodríguez Sehk, 1997) es necesario que el investigador principal actúe como “coordinador, mediador y facilitador, para generar un proceso de comunicación con el grupo que propicie que sus integrantes compartan los objetivos y el proceso global de la investigación” (p. 149).
Enfoque
El enfoque es de corte naturalista porque la interacción con los informantes se da en su propio ambiente (clase de matemáticas) y desde su mismo lenguaje, y no es intrusivo. El naturalismo no se centra en un intercambio formal de preguntas y respuestas, sino predominan las
conversaciones normales en entrevistas, en una inmersión en la cultura que se vaya a estudiar.
Método etnográfico
Dentro de este paradigma de investigación, este trabajo se inspira en el método de
investigación etnográfico. Dicha metodología está sustentada en la propuesta de etnografía en la escuela (Velasco & Díaz de Rada, 1997). Estos autores consideran la etnografía como un tipo de investigación social. La etnografía en la escuela es el resultado de aplicar una práctica
etnográfica y una reflexión antropológica al contexto escolar. Más que pensar en un conjunto de reglas de acción demarcadas o en un sistema formal de estructuras de conocimiento, la etnografía es vista como un modelo de trabajo creativo de carácter social.
Dentro de las características de la etnografía situada en la escuela, estos autores (Velasco & Díaz de Rada, 1997) resaltan que los mejores instrumentos para conocer y comprender una cultura son la mente y la emoción humana; una cultura debe ser vista a través de quien la vive y
debe ser tomada como un todo. Además, insisten que quien toma el papel de investigador debe neutralizar el sociocentrismo y etnocentrismo, es decir, considerar que su punto de vista está por encima de aquella cultura que va a estudiar. Para el caso de la escuela, y debido a que este estudio está relacionado con la infancia, este aspecto es central porque de forma análoga quien haga las veces de investigador – profesor, debe atender a bloquear su adultocentrismo.
Situación etnográfica del investigador
En este trabajo, dado el rol como profesor del investigador de los estudiantes sujetos de estudio, se tendrán en cuenta las consideraciones de corte etnográfico presentadas en la Tabla 2, debido a la encarnación en la cultura (Velasco & Díaz de Rada, 1997).
Grado de alejamiento
Se espera salir del rol de maestro a partir de los instrumentos y registros, que son los
recursos que permiten alejar.
Adopción de roles Rol de profesor de matemáticas titular en el
Colegio Juana Escobar IED Aprendizaje práctico de los códigos propios
de la investigación
Situación con acceso inmediato a la vida escolar cotidiana
Intersubjetividad
Reconocimiento de una intención dialógica. Reconocimiento de un polo descriptico y un
polo argumental
Extrañamiento
Planteamiento de preguntas como: ¿Por qué los estudiantes de 1103, a pesar de dificultades
con la división, presentan desempeños aceptables con otros conceptos más
sofisticados?
Fuentes de datos
Registros de datos Observación participante
Talleres
Formular preguntas significativas Capacidad de establecer relaciones entre los polos descriptivo y argumental
Momentos de la etnografía
Velasco y Díaz de Rada (Velasco & Díaz de Rada, 1997) señalan cuatro momentos
etnográficos o procesos de elaboración de datos. Debido a la duración y alcances que tiene este trabajo, se centrará en los dos primeros que son descripción y traducción.
Describir: Basados en Geertz, Velazco y Díaz de Rada caracterizan la descripción como microscópica e interpretativa. Microscópica, aludiendo a que el investigador debe prestar atención a finos detalles de la red de relaciones que se entrecruzan en los contextos.
Interpretativa, porque se busca que el etnógrafo persiga estructuras de significación: captar la variedad de significados situándose desde el punto de vista de los actores. Esta descripción es resultado de la interacción del investigador con los sujetos de estudio y el objeto de las descripciones son los acontecimientos.
Traducir: tiene que ver con la capacidad de ordenar en secuencia un conjunto de
acontecimientos y comportamientos situados en un espacio y tiempo, relacionados con unos autores. También tiene que ver la forma en que el investigador revive una experiencia de una cultura, pero usando los valores y categorías que les son propios de su cultura. Incluso, es tratar de hacer comprensibles estados de ánimo y del ambiente, que puede incluir lenguaje propio de la cultura que se estudie en correspondencia con el lenguaje propio del investigador. Además, encierra los aspectos comparados que se desprenden de la descripción.
Técnica
Como técnica dentro del método etnográfico descrito arriba, para los fines de este trabajo se tendrá en cuenta la observación participante. En ella, el observador entra en escena, tratando de no perturbar el desarrollo cotidiano, lo que resulta imposible. Esto conlleva que no sólo observe sino que además participe, que haya un juego de proximidad pero también de distancia con sus observados, que exista empatía pero también un extrañamiento, que pase de los
cuestionarios a las charlas íntimas, y que pase de las preguntas a las respuestas (Velasco & Díaz de Rada, 1997). Esto trae consigo para el observador, una cierta situación de teatralidad y simulación dramática.
Instrumentos
Como instrumentos se diseñaron tres talleres con los propósitos que se muestran en la Tabla 3 (ver Anexo 2):
Objetivo Taller Objetivos Requerimientos
técnicos Número de estudiantes participantes Caracterizar las narrativas sobre las dificultades en el aprendizaje de la división de los jóvenes del curso 1103 del Colegio Juana Escobar IED
Arma una división
Motivar narrativas en los estudiantes del curso 1103 alrededor de las dificultades en la reconstrucción de una división. Vincular dificultades de aprendizaje con la lectura de un cuento “De malas en matemáticas” de Élisabeth Brami Fichas en cartulina numeradas de acuerdo a la actividad Fotocopias Video cámara Grabadora reportera 28 Caracterizar las narrativas sobre las dificultades en el aprendizaje de la división de los jóvenes del curso
Problemas multiplicativos
Motivar narrativas en los estudiantes del curso 1103 alrededor de la resolución de algunos problemas de Fotocopias con taller impreso Video cámara Grabadora reportera 29
1103 del Colegio Juana Escobar IED
estructura multiplicativa. Vincular dificultades al resolver problemas multiplicativos con la lectura del cuento “De malas en matemáticas” de Élisabeth Brami
Caracterizar las narrativas sobre las dificultades en el aprendizaje de la división de los jóvenes del curso 1103 del Colegio Juana Escobar IED
Rompecabezas trigonométrico
Motivar narrativas en los estudiantes del curso 1103 alrededor de la resolución del algoritmo de la división
Evocar recuerdos sobre las dificultades de aprendizaje a partir de la lectura del cuento
“De malas en matemáticas” de Élisabeth Brami Fotocopia con taller propuesto. Video cámara Grupo focalizado en 4 estudiantes
Tabla 3 Síntesis instrumentos diseñados Población
Como se ha mencionado desde la pregunta de investigación, la población que se tiene en cuenta para este trabajo son los estudiantes del curo 1103 del Colegio Juana Escobar IED. Sus edades están comprendidas entre los 15 y 18 años. Son 13 niñas y 16 niños para un total de 29 estudiantes. Previamente el investigador diseñó y recogió los permisos informados a los padres de familia para tener autorización a registros audiovisuales con los estudiantes.
Cronograma
El cronograma seguido parte de las fases metodológicas propuestas en la sección anterior, y se ubica en los tiempos que corresponden al desarrollo de la Especialización en Infancia, Cultura y Desarrollo se muestra en la Tabla 4:
CAPITULO 4: HALLAZGOS
Sistematización y análisis de la información
De acuerdo con el enfoque metodológico descrito en la sección anterior, en esta sección se presenta la forma en que se sistematizó y analizó la información. Tanto los momentos de descripción y traducción descritos anteriormente en el enfoque metodológico, se entrelazan con el análisis de la conversación desde Tusón (2002). Las tres sesiones de recolección de
información se video grabaron, y se realizaron las respectivas transcripciones de todo lo ocurrido, como se muestra en los anexos de este trabajo.
Para dar respuesta al objetivo específico, en un primer momento se presenta un análisis descriptivo de lo ocurrido en las sesiones. Se intenta dar respuesta a una caracterización de las narrativas de los estudiantes alrededor de sus dificultades con el aprendizaje de la división. El análisis mostrado en este primer momento es más descriptivo, e intenta enlazar las categorías descritas en el marco teórico. En un segundo momento de esta sección, y para atender al objetivo general de este trabajo, se analizan algunas narrativas de los estudiantes en torno a esas
dificultades de una forma minuciosa y detallada.
Momento descriptivo de las sesiones
El análisis propuesto en este momento está dividido en dos partes. En primer lugar, se
presenta un nivel estructural, que muestra la forma en que se distribuyó cada una de las sesiones y sus respectivos momentos. Luego, se presenta la selección de algunos fragmentos
representativos de las transcripciones, que para el investigador tienen una relevancia de acuerdo a las categorías descritas en el marco teórico.