Methodology

A continuación, tras dar a conocer las referencias conceptuales del marco teórico, se abordará el plan de acción el cual se dividirá en: las debilidades y fortalezas tanto del contexto como del núcleo a intervenir. Los objetivos de estas dos líneas de acción y finalmente el proyecto de aula.

4.1 Fortalezas y debilidades del contexto y núcleo por intervenir

El contexto de aprendizaje intervenido por la estudiante en práctica correspondió a “Conformación y funcionamiento de comunidades educativas”. Donde se encontraron como fortalezas reflexión y tiempo, obteniendo un 100% de logros esperados cada una, lo que se vio reflejando en instancias de reflexión en conjunto con el equipo educativo e instancias establecidas para planificar experiencias de aprendizaje. En cuanto a la debilidad de dicho contexto se encontraba participación; obteniendo un 75% de logros esperados. Si bien, la Escuela contaba con reuniones periódicas con los apoderados, mantuvo contacto con ellos a través de la agenda, via mail, entrevistas, etc y contó con la colaboración de los apoderados en diversas actividades. La Escuela no contaba con un panel que entregara información a las familias respecto al trabajo realizado por los párvulos.

En cuanto a los aprendizajes de los párvulos, el núcleo intervenido correspondió a “relaciones lógico-matemáticas y cuantificación” ya que el porcentaje de logro alcanzado fue de un 11%. Debido a su bajo porcentaje de logros dicho núcleo no obtuvo fortalezas, encontrando como debilidades las secuencias temporales, emplear números para sumar, restar, identificar y reconocer el número anterior o posterior a otro.

4.2 Objetivos y resultados esperados

En cuanto a los aprendizajes de los párvulos, se esperó lograr que éstos adquirieran mayores conocimientos matemáticos, en relación a los números, sus secuencias y comprensión numérica de éstos. Para que se obtuviera dicho objetivo, se esperó obtener una mejora en el núcleo Relaciones lógico- matemáticas y cuantificación, dándole una especial atención al reconocimiento del número, sumas y restas. Entregando también un énfasis al trabajo en equipo y la resolución de problemas. Para que de este modo se obtuvieran los siguientes logros:

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- El grupo de párvulos reconoce la secuencia numérica y logra representar números gráficamente y en cantidades.

- El grupo de párvulos se expresa a través de la comunicación, tanto artística como verbal, dando a conocer sus ideas, puntos de vista, creando materiales e innovando.

El proyecto se realizó en el plazo de un mes, tres veces a la semana, durante el mes de Octubre y parte de Noviembre, donde se esperó reforzar los aprendizajes en al menos un 40% , para que de este modo más de la mitad del curso adquiriera dichos conocimientos.

Por otro lado, en cuanto a los contextos de aprendizaje se buscó generar cambios en el contexto “Conformación de comunidades educativas” dándole un énfasis a la participación de la escuela respecto a la presentación de los trabajos de los párvulos para las familias.

Para realizar dicho objetivo se potenció la subdivisión de participación para obtener el siguiente logro: Existen paneles actualizados de información a las familias que comunican el trabajo pedagógico que desarrolla el Colegio.

La intervención se realizó en conjunto con el proyecto de aula, se preguntó el porqué de la deficiencia de este indicador, buscando un lugar para la implementación del panel. Se esperó reforzar la subdivisión en un 25% para así lograr que el contexto alcance el 100% de logros esperados.

4.3 Proyecto de aula

A continuación, se presenta el proyecto de aula realizado por la estudiante en práctica, el cual se divide en justificación de las opciones pedagógicas y descripción del diseño.

4.3.1 Justificación de las opciones pedagógicas

A continuación, se hace referencia al proyecto de aula realizado por la estudiante en práctica. Si bien, lo establecido por la institución universitaria corresponde a la llamada “unidad didáctica”, en este caso se utilizó como metodología de enseñanza un “proyecto de aula” ya que es este el método utilizado tanto por la escuela como por la pedagogía Reggiana.

El método de proyecto se basa en los intereses de los párvulos, en donde el docente a través de la escucha y observación analiza cuáles son los intereses reales de su grupo curso. Para que esta observación

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sea pura, es necesario que se dé en los momentos libres de los párvulos dentro de la escuela, siendo esta la razón por la que ciclo inicial cuenta con 2 horas y media de recreo por día.

Para la realización de este proyecto la estudiante en práctica observó a su grupo curso durante varios recreos, manteniendo la pregunta ¿cómo potenciar las matemáticas a través de un tema de interés para los niños/as? A través de la observación, esta estudiante en práctica prestó atención a un juego llamado “vendo vendo”, el cual partió con un grupo pequeño de párvulos y con el paso del tiempo se fueron integrando más compañeros del nivel. Dicha actividad a la que los niños/as comenzaban a jugar se encontraba netamente relacionada con las matemáticas, por lo que se tomó esta idea para comenzar a desarrollar el proyecto.

Las primeras experiencias de este proyecto fueron relacionadas con el proyecto de aula realizado por la educadora del nivel “viajes en los tiempos fantásticos” para que de este modo, la integración de este nuevo proyecto se dice de forma natural. Fue así como durante las tres primeras experiencias se viajó con los párvulos al pasado para conocer las diversas formas de vender.

Una vez que se realizaron algunas experiencias en torno a las ventas relacionándolas con viajes al pasado, se les planteó a los párvulos la idea de realizar una feria en la escuela. El cómo surgió, dónde se realizó, de qué fue y cómo se llamó surgió de ideas, votaciones y opiniones del grupo curso a través de experiencias de aprendizajes guiadas por la estudiante en práctica. Parte de la relevancia de la metodología reggiana es que el niño/a se sienta escuchado y tomado en cuenta por el adulto, del mismo modo, que los proyectos a realizar tomen un cuerpo real. Es por esto que el proyecto desarrollado fue creado junto a los párvulos, un proyecto reggiano es imposible de realizar sin tomar en cuenta los intereses y opiniones de los niños. Es por esta misma razón que no es factible realizar la totalidad de experiencias con anterioridad, ya que es necesaria la opinión y creatividad del grupo curso para la implementación del proyecto.

Por otro lado, de forma paralela al proyecto, la estudiante en práctica incentivó diariamente durante el juego libre una mesa relacionada al área de las matemáticas, invitando a los párvulos a jugar con ella en dicho material. De este modo, tuvo todas las mañanas para incentivar diversos aprendizajes de las matemáticas con un pequeño grupo de párvulos cada día. Pese a que este momento fue paralelo al proyecto, fue sumamente relevante, ya que la estudiante en práctica pudo generar una interacción uno a uno más prolongada con los párvulos, incentivando con mayor precisión las fortalezas y debilidades de cada uno.

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4.3.2 Descripción del diseño

A continuación se presenta el diseño a implementar durante el proyecto de aula entregando un panorama general de las acciones realizadas.

El proyecto de aula fue implementado durante los meses de Octubre y Noviembre con dos momentos semanales para realizar experiencias. Si bien, el lineamiento del proyecto se pudo obtener tras algunas experiencias realizadas, éste giró en torno a las ventas y la cocina, dónde el cierre del proyecto consistió en realizar una feria dentro de la escuela. Lo cual fue una experiencia significativa para los párvulos, ya que todos los viernes se realizaban ferias por parte de los apoderados.

El proyecto realizado es de carácter integral, donde se centró la atención en el Núcleo “Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación” incluyendo experiencias de apoyo de diversos núcleos como: Autonomía, Convivencia, Lenguaje artístico y Lenguaje Verbal. De este modo, se observa que el proyecto realizado por la estudiante en práctica cuenta con cada uno de los ámbitos establecidos por la educación parvularia: Formación personal y social, Comunicación y Relaciones con el medio natural y cultural (Ver Anexo 5)

En el ámbito formación personal y social, se evidenciaron los Núcleos Autonomía; donde los aprendizajes fueron relacionados a la adquisición de confianza y propuestas de ideas. Los cuáles fueron potenciados a través de las experiencias relacionadas a la realización de la feria y en la organización del proyecto respectivamente. Y Convivencia; donde el aprendizaje central consistió en organizarse grupalmente en torno a un propósito común, lo cual es realizado a través de la tercera experiencia “mercado antiguo” con el objetivo de incentivar este nuevo proyecto a través del proyecto realizado por la educadora.

En cuanto al Ámbito Comunicación los aprendizajes giraron en torno a los dos núcleos participantes: Lenguaje verbal, incentivando la comprensión de contenidos a través de la explicación y realización del trueque. Y Lenguajes artísticos a través de la confección de invitaciones para la feria.

En cuanto al Ámbito Relación con el medio natural y cultural, se presentó el Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. En dónde los aprendizajes esperados giraron principalmente en torno a emplear números para contar, reconocimiento del número, representar gráficamente cantidades e iniciarse en la comprensión de adición y sustracción.

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Finalmente, para la realización del instrumento de evaluación, se crearon 20 indicadores a través de 9 aprendizajes esperados correspondientes a diversos núcleos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularía (Ver Anexo ). Los cuáles fueron evaluados a través de registros de observación en cada una de las experiencias.

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