El programa de estudio en esta materia, en I y II ciclo de E.G.B. forma parte del proyecto de reforma educativa denominada “Ética, Estética y Ciudadanía” promovida por el ministro de Educación Pública, Dr. Leonardo Garnier Rímolo, siendo presidentes de la República de Costa Rica el Dr. Oscar Arias Sánchez y la Máster Laura Chinchilla Miranda, entre los años 2008 a 2014.
El proyecto “Ética, Estética y Ciudadanía”, indicado por el MEP (Costa Rica. Ministerio de Educación Pública, 2013) indica que:
Se quiere que los estudiantes aprendan lo que es relevante y que lo aprendan bien: que las niñas y los niños adquieran y desarrollen el conocimiento, la sensibilidad y las competencias científicas, lógicas y matemáticas, históricas y sociales, de comunicación y lenguaje que la vida en sociedad exige. (p. 5).
El ministro Garnier, en la fundamentación de esta reforma curricular, establece que “las y los niños no pueden crecer sin criterios propios en un mundo en el que se diluye el imperativo moral de luchar por aquello que es humanamente correcto o bueno” (Costa Rica. Ministerio de Educación Pública, 2013, p. 6)
La reforma curricular “Ética, Estética y Ciudadanía” posee, según el CSE, un enfoque técnico y metodológico de formación de una ciudadanía infantil construida desde la interacción en el aula.
La propuesta curricular hace énfasis en sus tres componentes: la ética (la moral y los valores), la estética (lo bello del entorno que le rodea) y la ciudadanía en democracia que, de acuerdo con el MEP, esta “busca la formación de una persona crítica ante el sistema político, utilice herramientas, se informe, exprese sus opiniones, sepa ponderarlas, sepa delimitar y demanden cada vez una democracia profunda y sostenible” (Costa Rica. Ministerio de Educación Pública, 2016, p. 15- 16).
El programa de estudio de Estudios Sociales y Educación Cívica para I y II ciclo de E.G.B. se basa en el programa vigente de Estudios Sociales, promulgado en el año 2003 y pretende resolver una serie de limitaciones que, a la luz de los avances pedagógicos y requerimientos de la sociedad, presentaba tales como: el desarrollo sin orden y correlación de los contenidos, ajeno al proceso de desarrollo de los conocimientos, habilidades y destrezas y que no contaba con el balance apropiado entre historia, geografía y educación cívica.
Es así que este nuevo programa de estudio, en su nueva actualización, según el MEP (Costa Rica. Ministerio de Educación Pública, 2013, p. 17) establece:
Unidad y pertinencia a los contenidos curriculares.
Cambio de nombre (visibilizar la nueva importancia de la Educación Cívica). Visión de la Educación Cívica en el marco de la Ética, Estética y Ciudadanía.
En el marco del proyecto de Ética, Estética y Ciudadanía el programa se presenta con una propuesta ética (valores, actitudes y prácticas) y con una propuesta pedagógica con la presencia de ejes transversales, por saber: negociación, deliberación, participación y representación).
El programa de estudio de Estudios Sociales y Educación Cívica cuenta con la integralidad de fundamentos teóricos, realidades sociales y respuestas pedagógicas y al igual que el programa de estudio de Ciencias, se fundamenta en tres enfoques curriculares, adoptados por el sistema educativo costarricense, para el desarrollo de la educación moderna: el humanismo, el racionalismo y el constructivismo. En la figura 18 se desarrolla cada uno de estos enfoques curriculares:
Figura 18. Programa de Estudio de Estudios Sociales y Educación. Cívica: Enfoques curriculares
Fuente: Elaboración propia a partir de Costa Rica. Ministerio de Educación Pública, 2013, p. 18
El enfoque curricular constructivista, promueve en este programa de estudio (Costa Rica. Ministerio de Educación Pública, 2013, p. 18), lo siguiente:
Construcción activa del conocimiento.
Proceso de aprendizaje continuo y progresivo. Experiencia y conocimiento previo.
Desarrollo de capacidad crítica, reflexiva y creadora. Estimulación del desarrollo de su personalidad.
Específicamente, este programa de estudio, en su concepción curricular, presenta una serie de orientaciones curriculares específicas, por saber:
Estudiante: sujeto principal del currículo.
La mediación pedagógica como medio de integración de los conocimientos. Puesta en práctica del principio de flexibilidad y contextualización.
Incorporación de temas éticos y transversales.
Propuesta pedagógica activa, democrática, creativa e integradora. Disfrute del conocimiento y del aprendizaje.
Plantea relaciones interpersonales, afectivas y respetuosas.
•Desarrolla una serie de competencias que beneficien al estudiantado con repercusión en la comunidad nacional y el entorno natural. Humanismo •Fomenta el desarrollo de actitudes: responsabilidad, de construir su propio aprendizaje, participación, cuestionamiento expresivo. Constructivismo •Desarrollo de reconstruir el conocimiento a partir de la interpretación adecuada que hace de la realidad con la que interactúa.
De acuerdo con el MEP este programa en II ciclo, se fundamenta también en la propuesta “Evaluación y enseñanza de las destrezas del Siglo XXI” (ATC21’s, por sus siglas en inglés), proyecto de investigación en los que participan Finlandia, Australia, Estados Unidos, Inglaterra y Costa Rica, como primer país latinoamericano. Forman parte también Singapur y Holanda.
Como lo indica la fundamentación teórica, la estrategia pedagógica de este programa de estudio responde a los enfoques curriculares humanista (estudiante como centro del acto educativo) y racionalista (estudiante como persona capaz de aprender, conocer, construir y transformar conocimiento).
El programa de estudio de Estudios Sociales y Educación Cívica tiene, en su propuesta pedagógica, las siguientes características: 1. Activa, 2. Democrática. 3. Creativa. 4. Integradora y 5. Flexible.
Como ocurre en el programa de estudio de Ciencias, este programa cuenta con una serie de elementos que constituyen su estructura curricular. En la siguiente tabla 8 se presentan y detallan cada uno:
Tabla 8. Programa de Estudios Sociales y Educación Cívica: elementos de estructura curricular.
Título de la Unidad: se procura que sea un título provocador, que despierte el interés y
que refleje el contenido fundamental que se trabajará.
Tiempo probable de Ejecución.
Propósito: descripción de lo que se pretende lograr, en términos de lo que vaya a
vivenciar el estudiantado para alcanzar ciertos aprendizajes.
Aprendizajes individuales y colectivos por lograr: aprendizajes que se pretende que
construya el estudiantado mediante las diversas experiencias de mediación.
Contenidos curriculares: desglosados en contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Valores, actitudes y comportamientos éticos, estéticos y ciudadanos. Sugerencias de estrategias de aprendizaje y mediación.
Sugerencias de estrategias de evaluación.
Sugerencias de estrategias para impactar la institución educativa y la comunidad. Glosario: incorporación de términos técnicos o propios de la asignatura que se considere
puedan ser desconocidos por los docentes.
Bibliografía.
La propuesta curricular está orientada al aprendizaje vivencial y activo del estudiante. E el programa de estudio propone como técnica de trabajo el taller, que según el MEP (Costa Rica. Ministerio de Educación Pública, 2013) se define como “técnica que se utiliza para estimular el desarrollo de cada unidad. Estructura pedagógica de acción” (p. 22). Busca la acción grupal con una guía flexible y enriquecedora del docente.
El taller en su desarrollo cuenta con cuatro momentos. La figura 19 los muestra:
Figura 19. Taller en Estudios Sociales y Educación Cívica: cuatro momentos.
Fuente: Elaboración propia a partir de Costa Rica. Ministerio de Educación Pública, 2013, p. 22
La propuesta programática hace una breve reflexión sobre la importancia de la inclusión de la Educación Cívica en el programa de Estudios Sociales, indicando que “tiene como propósito potenciar en los niños y las niñas las destrezas, conocimientos y habilidades como herramientas necesarias para permitir su inserción en la sociedad costarricense y los primeros pasos para una vida en la sociedad global” (Costa Rica. Ministerio de Educación Pública, 2013, p. 23).
Como se indicó en su fundamentación teórica, este programa pretende subsanar la limitación de la falta de secuencia y orden en el desarrollo de los contenidos y enlaza, tendiendo puentes disciplinares en el aprendizaje de la Geografía, Historia y Cívica. 1°. Actividad que promueva la motivación (actividad rompehielo). 2°. Presentación del tema central que induzca a la discusión. 3°. Discusión participativa (asumir posiciones personales o grupales basadas en el entorno). 4°. Promoción de la ampliación de los contenidos curriculares. Cierre del tema.
El desarrollo del programa de estudio de Estudios Sociales y Educación Cívica provee una matriz temática de forma horizontal para cada uno de los niveles, que se presenta en la tabla 9:
Tabla 9. Programa de Estudios Sociales y Educación Cívica: matriz temática.
Fuente: Tomado de Costa Rica. Ministerio de Educación Pública (2013, p. 26).
En el programa de estudio se encuentran presentes una serie de temas éticos, ciudadanos y estéticos que actúan como eje transversal a lo largo de los seis años, propuestos como valores, actitudes y prácticas. Éstos, junto con la matriz temática específica para cada nivel o año escolar se presentan en el capítulo 6 de propuesta.
Una vez abarcados, de manera general, los programas de estudio de Ciencias y Estudios Sociales y Educación Cívica, se decidió elegirlos para efectos de esta investigación por cuando ambos son versiones recientes, promueven en su diseño curricular y pedagógico, el pensamiento crítico del estudiantado y el desarrollo de la responsabilidad democrática. Además, buscan el uso de la información en sus diferentes formas, la implementación de las TIC y otros medios como proveedores de información, ubicando al docente como guía, facilitador y mediador en el proceso de pensamiento crítico, aspectos que la AMI, en su propuesta, presenta.
2.8. Biblioteca y Centro de Recursos para el Aprendizaje (BiblioCRA)