Methodology

Esta sección hace explícito los aspectos contextuales que deben ser tenidos en cuenta al momento de la planificación de la enseñanza. Esto con el fin de identificar con antelación las características del contexto que el diseñador o docente debe considerar al tomar las decisiones de diseño. En este sentido, se presenta especificaciones relacionadas con el currículo (estándares de competencias, el proyecto Educativo Institucional, plan de estudios institucional), los estudiantes (edad, expectativas y perfil), los maestros (antecedentes, perfil educativo) y restricciones institucionales (Alzaghibi, 2010). Siendo fundamental en el éxito del diseño de la enseñanza, ya que las condiciones de un contexto dado influyen de manera significativa en el aprendizaje de los estudiantes.

Es así, como esta sección del diseño de la SEA recoge respuestas a diversos planteamientos que pueden hacerse sobre el currículo, los estudiantes, los maestros y las restricciones institucionales (Ametller, Leach, & Scott, 2007; Candela, 2015).

• Currículo: ¿Cómo las orientaciones curriculares establecidas por el Estado se recogen en la propuesta curricular en Ciencias Naturales de la institución educativa? ¿Cómo se gestiona y organiza el aula de Ciencias? ¿Cuál es la temática a enseñar y cómo se caracteriza ésta en el currículo?

• Estudiantes: ¿Qué edad tienen los estudiantes? ¿Cuáles son los antecedentes socioculturales de los estudiantes? ¿Cuáles son las dificultades y limitaciones que presentan los estudiantes para el aprendizaje de los contenidos de Ciencias?

• Maestros: ¿los maestros que orientan la enseñanza de las Ciencias en Primaria, tienen formación en Ciencias? si no lo son, entonces ¿cuál es su formación disciplinar?

• Restricciones institucionales: ¿Qué instalaciones de enseñanza están disponibles? ¿Cuál es la intensidad de hora a la semana que se destina a la enseñanza de las Ciencias?

Las descripciones presentadas en cada sección se basan en información obtenida del análisis documental de los estándares de competencias; el proyecto Educativo Institucional (PEI); el plan de estudios y de la experiencia docente del investigador.

2.4.1.1Estándares de competencias de Ciencias Naturales y Educación ambiental.

Los estándares de competencias son criterios nacionales que establecen los niveles básicos de la calidad de la Educación que niños y jóvenes deben alcanzar en las áreas finalizando cada uno de los niveles escolares (MEN, 2004). Considerándose así, como elementos fundamentales en la orientación de los diseños curriculares y de materiales mediadores de la práctica pedagógica, como libros, guías, videos, entre otros. Debido a que están proyectados a recoger el proceso y la intervención de los sujetos escolares: maestro y estudiante en la construcción del conocimiento escolar (Zambrano, & Mosquera, 2010).

En este sentido, Zambrano, & Mosquera, (2010); MEN, (2004), consideran que los estándares no son más que un guía para que el docente o diseñadores de materiales educativos introduzca al estudiante desde su inicio en la vida escolar, al desarrollo de habilidades científicas a través de los procesos formativos que le permitan:

 Observar hechos y fenómenos.  Analizar problemas

 Observar, recoger y organizar información relevante.  Utilizar diferentes métodos de análisis.

 Evaluar los métodos.  Compartir los resultados.

Esto con el fin, de que los estudiantes no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan hacer uso de ello en la solución de problemáticas o situaciones de su cotidianidad. Se trata de formar personas competentes para la vida. De ahí, su énfasis en las competencias más que en otros aspectos como los contenidos temáticos, claro está, que estos últimos no son excluidos. Por tal razón, se busca que los estudiantes comprendan los conceptos y formas de proceder de las Ciencias Naturales para entender el universo; realicen preguntas a partir de sus observaciones o experiencias; propongan explicaciones provisionales para responder sus cuestionamientos; compartan sus experiencias y sus hallazgos; asuman compromisos personales a medida que avanzan en la comprensión de las Ciencias

Naturales y realicen aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno, tal como lo hacen los científicos (MEN, 2004).

2.4.1.2Proyecto educativo institucional (PEI)

El proyecto educativo institucional (PEI) es el principio de navegación de las Escuelas y colegios a nivel nacional. En él se especifica el marco teórico del cual surgen los principios, valores y fines del establecimiento, así como, los propósitos generales del establecimiento (misión, visión); los recursos docentes y didácticos disponibles; las estrategias pedagógicas; el reglamento para docentes y estudiantes; y el sistema de gestión. En este se definen también, las funciones de cada estamento y elemento de la institución; los procedimientos evaluativos y de convivencia interna; la normativa; los perfiles de alumnos, profesores y administrativos; etc. (MEN, 1994). En términos generales, en este se encuentra registrada la idea de "Escuela" que impulsa cada Institución educativa según su propia dinámica, realidad y entorno.

Un aspecto a destacar del PEI, es el hecho de que suministra información significativa sobre el contexto de enseñanza. Siendo así, fundamental en el diseño de la SEA, al proporcionar una visión general del perfil de los estudiantes, de los docentes y de las posibles restricciones institucionales.

2.4.1.3Plan de estudios.

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En él se estipula, a) la intención e identificación de los contenidos, los problemas de cada área, b) la distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, c) los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en coherencia con las exigencias curriculares expedidas por el Ministerio de Educación Nacional. d) el diseño general de planes especiales de apoyo para

estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje. e) la metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente y soporte la acción pedagógica. f) indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional (MEN, 1994).

La importancia del plan de estudios de la institución como documento de análisis en el diseño de la secuencia de enseñanza aprendizaje, recae en que brinda una perspectiva amplia del cómo se está llevando a cabo la enseñanza de un determinado contenido de las Ciencias, en este caso, en el contexto objetivo.