Webs de información: El profesor debe organizar en el aula experiencias de trabajo
para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC´s de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
Las TIC´s deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares, como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información. Para llevar a cabo esta premisa, enumeramos una serie de direcciones Web que son de gran utilidad en la preparación del alumno para el mundo laboral:
www.aeat.es Oficina virtual de la Agencia Tributaria, permite al alumno consultas en materia de impuestos, modelos oficiales, declaraciones y liquidaciones.
www.boe.es Web del Boletín Oficial del Estado, permite al alumno consultas sobre publicaciones en el boletín, ya sea con carácter diario o anterior.
www.ine.es Web del Instituto Nacional de Estadística, suministra al alumno gran cantidad de información de todos los ámbitos, y a todos los niveles.
www.redtrabaja.es y www.sepe.es Nuevos portales para los Servicios Públicos de Empleo Estatal. Anteriormente www.inem.es
Webs de comunicación: Las TIC´s pueden ser utilizadas como herramienta para
relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC´s tareas tanto de naturaleza intelectual como social.
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Además deben ser utilizadas, tanto para el trabajo individual de cada alumno, como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente. Por y para ello, se pueden utilizar en el aula diferentes herramientas virtuales como: correo electrónico, grupos de discusión (foros), salón de conversación (chat room), blogs, etc.
Descripción del software: aplicaciones informáticas. Propósito general y software específico.
Entre todo el Software que podemos encontrar cabe destacar, que no todos los programas son libres, es decir, necesitan de una licencia para poder trabajar. Nos encontramos por tanto ante: software legal (requiere la compra de la licencia), demos (son programas de duración determinada que permiten probar la aplicación sin tener que comprarla). El propósito general del profesorado es el manejo de aplicaciones informáticas, de manera que el alumno se familiarice con los posibles programas que posteriormente se encontrará en el mundo laboral. Por ello, se necesita de software que facilite las tareas administrativas, y que conlleve el mejor coste para el centro. El más extendido en su uso, es el denominado paquete “Office” de Microsoft, compuesto entre otros, por: Microsoft Office Word (procesador de textos) Microsoft Office Excel (hoja de cálculo) Microsoft Office Access (base de datos) Microsoft Office Power Point (asistente para presentaciones) Microsoft Office Outlook (correo electrónico).
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Entre el alumnado de 1º de Gestión Administrativa no nos encontramos ante alumnado que presente necesidades educativas especiales, pero es necesario destacar que en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea en la evaluación inicial o en la evaluación trimestral, se puede detectar indicios de NEAE. Existen diferentes instrumentos que permiten esta detección tales como: observación diaria en situaciones de enseñanza-aprendizaje, pruebas de competencia curricular, cuestionarios, pruebas de valoración de las distintas áreas del desarrollo, etc. Por tanto, nos basaremos en las instrucciones del 8 de marzo de 2017 que establecen el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de
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apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, en el caso que apreciemos cualquier indicio.
Así, nuestro alumnado no necesitará medidas significativas, pero debemos tener en cuenta que no todos aprenden al mismo ritmo o tienen los mismos intereses y capacidades. Por eso, proponemos:
– Que se realicen actividades educativas para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a las diferencias individuales del alumnado.
– Actividades y situaciones de enseñanza y aprendizaje variados y flexibles, para que acceda el mayor número de alumnos y posibiliten diferentes puntos de vista y tipos de ayuda.
– Referencias a aprendizajes ya contemplados para posibilitar el repaso y la fijación de los contenidos que pueden requerir un mayor grado de dificultad para algunos alumnos.
– Actividades que planteen soluciones abiertas y flexibles potenciando la individualidad del alumno y permitiendo el profesor evaluar a cada sujeto según sus posibilidades y esfuerzo.
– Las actividades no deben se basarse únicamente en la transmisión de información. Deben partir de las experiencias, conocimientos previos y datos de la realidad a la que tienen acceso los alumnos, facilitando un aprendizaje en el que puedan comprobar la utilidad de lo aprendido y fomentar el interés por nuevos conocimientos.
– El papel del profesor debe ser fundamentalmente de guía y mediador.
– Facilitar al alumno nuevas experiencias que favorezcan al aprendizaje de destrezas, técnicas y estrategias que le permitan enfrentarse a nuevas situaciones de forma autónoma y responsable.
– Actividades para los distintos ritmos de aprendizaje de nuestro alumnado:
Actividades de Ampliación. Actividades para aquellos alumnos que lleven un
ritmo más aventajado, o que simplemente estén interesados en profundizar en algún aspecto concreto.
Actividades de Refuerzo. Para aquellos alumnos con dificultades, o para
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Estas medidas de atención a la diversidad han de favorecer la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos del curso y de la etapa.
Es previsible que haya una diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y actitudes de los alumnos, ello exige plantearse los contenidos, los métodos y la evaluación de modo flexible, de manera que sean capaces de adaptarse a la situación real y concreta de los alumnos. De ahí que el nivel de cumplimiento de los objetivos no haya de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta el contexto del alumnado, es decir, el ciclo educativo en el que se encuentra, y también sus propias características y posibilidades.
11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
Se analizará periódicamente, junto con el resto de los miembros del Departamento, el grado de consecución de lo programado y los cambios que puedan aconsejar las circunstancias observadas. Pero partimos de que la profesora titular de la asignatura ha estado de baja por maternidad hasta el día 7 de noviembre de 2017.