Microanalysis by Electron Microscopy 1 TEM-EDX Semi-Quantitative Analysis

En el Plan y programas de Educación Primaria 2009 existe un nuevo modelo educativo basado en competencias que exige un cambio rotundo en el ámbito educativo, como el nuevo diseño curricular en este nivel que implica la renovación curricular, mediación del docente, perfil de egreso, competencias para la vida, así como otros aspectos que se abordaron en este estudio.

a. Conclusiones en torno de las preguntas de investigación

Con base a la inquietud por investigar ¿Cuál es el impacto de las estrategias afectivo-emotivas que aplican los docentes de 2° grado de la Escuela Primaria “Lic. Juan Fernández Albarrán” de la localidad de San Pablo Autopan, municipio de Toluca, Estado de México, durante el ciclo escolar 2010-2011 para promover la autorregulación en sus alumnos? Ante los resultados obtenidos e interpretación de los mismos se presentó un

bajo impacto en el conocimiento y uso de estrategias adecuadas para cubrir las necesidades, intereses, sentimientos, emociones y motivación de los alumnos al realizar una tarea específica en el aula o tomar decisiones en el contexto social.

Se reconoce que el impacto que tienen las estrategias es poco significativa a pesar de detectar situaciones que afectan el rendimiento de sus alumnos, pues requieren la implementación de innovadoras estrategias y metodologías en el salón de clases, sin embargo estas siguen siendo un reto para los docentes, puesto que, inicialmente, muchos docentes confunden todavía la definición de estrategias con métodos, técnicas, actividades y no saben cómo aplicarlas en la práctica (Montalvo, 2011). Torricela, 2007, (citado en Montalvo, 2011) comenta en su artículo Estrategias educativas y didácticas en

la educación superior “Los profesores, expertos e investigadores señalan como causa del

fracaso escolar la carencia de estrategias de aprendizaje, las cuales son susceptibles de ser enseñadas y entrenadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje.” Siendo necesaria la concientización y disposición por parte del docente para aceptar las confusiones y mejorar el dominio de estas.

En torno a la cuestión ¿En qué teorías educativas se basan los docentes para aplicar estrategias afectivo- emotivas y la autorregulación en sus alumnos? Un aporte importante fue la aplicación de los instrumentos de investigación: observación y entrevista a las docentes. En el aula se reconocieron prácticas tradicionales de enseñanza al ofrecer estímulos y recompensas (dulces) a los alumnos para obtener una respuesta esperada, así como el predominio de la intervención del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo un rol autocrático y autoritario que evitó la interacción

  de los alumnos en actividades de colaboración, ejemplo claro que manifiesta una expectativa baja del docente para formar alumnos autónomos. No se sataniza la regulación del comportamiento humano como resultado de los estímulos externos (condicionamiento clásico) y consecuencias de la conducta (condicionamiento operante) y los procesos cognitivos mediacionales presentes en el aprendizaje observacional (Pérez, 2000). Sin embargo se observó una tendencia en la práctica docente hacia esta teoría de aprendizaje.

Predominan teorías conductistas sobre modelos de competencias. Además de un desconocimiento de los principios básicos de las teorías que sustentan el Plan y programas de Educación Primaria, el rol del docente, los procesos de E-A, las características del programa, los enfoques y aprendizajes esperados y la forma de evaluación en áreas básicas como Formación Cívica y Ética, al desconocer cómo evaluar actitudes en los alumnos. Es necesario que el docente como profesional de la educación busque las estrategias adecuadas para formar un aprendizaje significativo, autónomo y controlado, además de detectar qué aplica, cómo lo aplica, enseña y evalúa a sus alumnos para tomar decisiones propias de acuerdo a las situaciones presentadas (Monereo, 1998).

Sobre la pregunta ¿Qué estrategias aplican los docentes de 2° grado de la Escuela Primaria Lic. Juan Fernández Albarrán para promover la autorregulación en sus alumnos? Se detectó que se aplican procedimientos y técnicas para abordar situaciones en el aula que se suscitan en forma inesperada como el monitoreo, la silla de la reflexión, asambleas escolares, comparaciones positivas, concientización y valores, más no se fomentan o enseñan estrategias que les permitan reconocer las diversas cargas emocionales que se

presentan ante un problema de la vida diaria e innovar procesos de autorregulación para mejorar el contacto y convivencia que tienen con los miembros de un grupo social, escolar y familiar.

Debido a la intervención del docente en forma continua para indicar qué debe hacer el alumno ante determinada actividad y no manifestarse ambientes para que diseñen, se organicen, tomen decisiones, se equivoquen e inventen, expresan una falla en la aplicación de procesos autorregulatorios como señala Ormrod al referirse al establecimiento de metas, autoobservaciones, autojuicios y autorreaciones, ya que cada proceso permite que la niña o el niño se perciba con características propias para trascender y aprender a autorregularse.

La apropiación de valores y el cuidado sobre las acciones que realizan en el aula los niños demuestran una falta de estrategias y control de conducta, emociones y sentimientos, además de una carencia de valores que les permitan conducirse en forma efectiva al manifestar faltas de respeto a un compañero al utilizar seudónimos, agredirlo físicamente (empujones, jalones, tomarlo del cuello), enviar recados con palabras ofensivas, burlarse de alguno de ellos y acusarlos de ser chismosos, groseros y mentirosos por decir una verdad. Sin embargo existen alumnos que no poseen la confianza para dar la queja a la docente debido a ser etiquetados de esa manera y sentirse rechazados por sus compañeros y sentir desigualdad en el trato diario.

Ese resultado se manifestó al entrevistar a un alumno con una conducta no controlada, si existieran estrategias afectivo- emotivas, el alumno impondría sus propias

  que piensan los demás de él, su autoconcepto y autoeficacia tal como menciona Schunk proyectaría una percepción diferente sobre sus capacidades, esfuerzo, para lograr un aprendizaje autorregulado. Se diría que está metacognitiva, motivacional y conductualmente preparado en forma activa para iniciar su propio proceso de aprendizaje (Zimmerman, 1986).

De acuerdo a los resultados obtenidos en las entrevistas de la presente investigación, los docentes dan poca importancia al conocimiento que ayuda a formar el saber ser, consecuencia de una falta de dominio del diseño curricular, formas de evaluar las actitudes, emociones y valores en los alumnos, así como de la aplicación del programa de Formación Cívica y Ética en los Planes y programas de estudio 2009.

En relación a la pregunta subordinada ¿Cómo aplican los docentes de 2° grado de la Escuela Primaria “Lic. Juan Fernández Albarrán” las estrategias afectivo- emotivas para promover la autorregulación en sus alumnos? Se determina que la aplicación y el desarrollo del diálogo, escucha y habla son habilidades básicas para resolver cualquier índole presentada en el aula y que mediante ejemplos de vida personal y social se concientiza al alumno sobre las decisiones que debe emplear para resolver de la mejor manera la interacción entre estudiantes, al compartir opiniones, colaborar en trabajos, interactuar para lograr los aprendizajes esperados y socializar los mismos.

Sin embargo ante los distintos contextos en que se desenvuelve el alumno se requiere que el docente se fundamente y apropie de distintas estrategias adecuadas para formar un aprendizaje significativo, autónomo y controlado al reconocer que es

decisiones propias de acuerdo a las situaciones presentadas (Monereo, 1998). Otras estrategias las aplican como un medio para invitarlos a reflexionar sobre su conducta, aunque no se presenta un establecimiento de normas y objetivos que ayude a regular su vida ni controlar sus emociones para un futuro (Ormrod, 2005).

b. Conclusiones en torno de los objetivos de investigación

Los objetivos abordados en la investigación permiten describir que al identificar y analizar las estrategias afectivo– emotivas que aplican los docentes de segundo grado para promover la autorregulación en sus alumnos y lograr aprendizajes autónomos solo una de las docentes genera los escenarios o ambientes para propiciar la interacción entre los integrantes del grupo, aunque otras conciben la reflexión y concientización para controlar sus conductas, sin embargo la falta de estrategias que optimicen los procesos afectivo emotivos en el niño coadyuvarían a un aprendizaje más efectivo y significativo. Como señala Monereo, el profesor cambiaría su faceta a estratégico y formaría alumnos expertos que aprendan a aprender, comunicarse y negociar los procesos de aprendizaje, además de planear zonas de desarrollo próximo con base a su intervención de lo que hace y podría hacer con respecto a los conocimientos procedimentales, conceptuales y actitudinales.

Describir las teorías educativas qué emplean los docentes de 2° grado de la Escuela Primaria “Lic. Juan Fernández Albarrán” para promover la autorregulación fue un objetivo no logrado debido a la negación que presentaron ante estas cuestiones, argumentando su falta de preparación y dominio de los nuevos programas de estudio 2009, Badia (2005) señala que las “nuevas reformas en los distintos niveles educativos y

  las publicaciones constantes sobre estrategias, habilidades, procedimientos, métodos, técnicas que favorezcan la autonomía de aprendizaje del alumnado continúa despertando un buen número de recelos y prevenciones”. Así como de estrategias y sensibilización ante las problemáticas que enfrentan día a día los alumnos para ayudarlos a reconocer sus emociones, sentimientos y hacer más venideras las situaciones. Ocasionando tensión, nerviosismo y obstáculos para desarrollar la investigación. Asimismo se presentó desmotivación y apatía en la docente 2 para mejorar esa situación de desconocimiento y expresión de aburrimiento ante comentarios de la Reforma Integral de Educación Básica debido también a problemas personales que traen consigo las docentes.

En torno al objetivo de revisar cómo aplica el docente las estrategias afectivo- emotivas para promover la autorregulación en sus alumnos fue interesante la manifestación del proceso comunicativo en todo momento, al reconocer que le sirve para trascender en pensamientos, acciones y comportamientos adecuados ante los alumnos, es la manera más simple y rápida de percibir todo lo que acontece en el mundo exterior e interior para explicar la existencia de cada individuo y crear una visión del mismo con sus enseñanzas, con principios de observación, modelado e imitación. Asimismo se plantean mediante el diálogo y la reflexión la manera de trascender y tomar decisiones que le permitan la convivencia con sus semejantes y el control sobre su persona.

c. Conclusiones en torno de los supuestos

Al iniciar la investigación se tenía el supuesto de que los docentes del 2° grado de Educación Primaria conocían y aplicaban estrategias afectivo- emocionales para fomentar la autorregulación en sus alumnos, ya que es un año escolar de donde parte la formación

de hábitos, conocimientos, destrezas y habilidades que retomarán a lo largo de la educación básica, para enfrentar situaciones de la vida escolar, familiar, emocional y social, así como resolver las problemáticas que se le presentan con sentimientos, conductas apropiadas y consciente de los distintos ambientes para ser una persona íntegra, estable, plena y con valores que lo guíen hacia un futuro más determinado.

Sin embargo las actitudes que manifestaron algunos niños cuando iniciaban la ofensa hacia compañeras o compañeros al enviar recados con agresiones verbales, emocionales y físicas, al correr por el salón en forma desmedida o subirse alguna banca, mantenerse callados ante la molestia de alguien y actitudes de desmotivación al escuchar la clase, son el resultado de una falta de estrategias en el conocimiento actitudinal. Se requiere la sensibilización del estudiante, a partir de las tres áreas: motivación, actitudes y afecto, la aplicación de estrategias motivacionales y afectivas de acuerdo a la clasificación de Nogales (s/f) ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo.

5.2 Recomendaciones