A las personas que presentan dificultades de aprendizaje es conveniente que les apliquen adecuaciones a sus actividades y exámenes, es importante aclarar términos ya que no es lo mismo decir adecuaciones o decir modificaciones. Las
adecuaciones se refieren a realizar alguna actividad que no cambia la naturaleza del constructo a evaluar, pero afecta sustancialmente el resultado de la evaluación, en comparación con sus compañeros. En contraste, las modificaciones son cambios en las actividades ya sea en los contenidos o bien los constructos, por lo que no hay coherencia entre los exámenes del grupo, ni evaluaciones justas con el grupo, es por ello que se deben realizar adecuaciones y no modificaciones en actividades de las personas con dislexia, (Hollenbeck, 1998).
A la hora de ofrecer instrucción académica a alumnos con Dificultades del Aprendizaje, deben considerarse una serie de adecuaciones para ayudar a impulsar sus cualidades, por ejemplo, se deben revisar los materiales de aprendizaje para que estén estructurados de tal forma que no se confundan con la redacción de la
actividad, los alumnos deben disponer de tiempo suficiente para poder responder los exámenes, además la retroalimentación del profesor debe ser lo más inmediato posible, así como una cuidadosa supervisión y evaluación del rendimiento del alumno, (Aguilera, 2004).
Los alumnos con dislexia deben ser capaces de construir un aprendizaje, el cual no está determinado solamente por los conocimientos o capacidades previas de la persona, sino también de su auto concepto, sus hábitos de trabajo y estudio, así como de su estilo de aprendizaje, (Ahumada, 2005).
2.2.7.1El uso de la tecnología
Una de las ventajas de las nuevas tecnologías es que pueden facilitar el aprendizaje de los alumnos con dislexia es el mayor control sobre sus acciones funcionando como una prótesis cognitiva que reemplace o apoye una habilidad
limitada, en especial, si se trata de problemas de lectura, escritura o aritmética, (Aguilera, 2004).
El uso de las computadoras es un enorme potencial para modificar la experiencia educativa de los estudiantes con problemas de aprendizaje, los más beneficiados con ésta herramienta educativa serán los jóvenes adolescentes, en comparación con cualquier otra parte de la población. La computadora ofrece ciertas ventajas a los alumnos con problemas de aprendizaje puesto que les permite aprender nuevas habilidades sin fracasar delante de sus compañeros y de su profesor, además de ser un instrumento útil para pensar y comunicarse, les transmite un sentimiento de poder e independencia, (Aguilera, 2004).
El mercado tiene a la venta sintetizadores de voz que hablan automáticamente el texto copiado al portapapeles de Microsoft Windows, el sintetizador puede
facilitar la lectura de un texto frente a la computadora.
2.2.7.2Estructura de los exámenes.
Existe una variedad de instrumentos y técnicas que actualmente se emplean para evaluar el aprendizaje, como por ejemplo, las pruebas orales, escritas, de respuesta simple, de identificación, de verdadero-falso, opción múltiple, entre otros. En el caso de este estudio, para la Prepa Tec, en los exámenes de matemáticas se utilizan tres secciones: la primera contiene reactivos de verdadero- falso para que muestren si poseen nociones de los conceptos vistos en clase, la segunda sección de opción múltiple, en donde demuestran que conocen el tema y la tercera, contiene problemas a desarrollar en donde manejan el conocimiento de los procesos
dislexia deben contener palabras simples, no rebuscadas, de ser posible, un audio examen sería muy útil por la capacidad auditiva de estos estudiantes, (Gregg, 2007).
2.2.7.3Tiempo de exámenes.
Todos los alumnos en la Prepa Tec son evaluados mediante exámenes interparciales aproximadamente cada semana, también mediante exámenes parciales que se evalúan cada mes y un examen final. En matemáticas el lapso ofrecido a los alumnos para sus pruebas parciales es de 50 minutos (lo que dura el período de clase) y el examen final tiene una duración máxima de dos horas.
Shaywitz, (2003) condujo una investigación en donde se les duplicó el tiempo de examen a un grupo de alumnos con dislexia en contraste con alumnos regulares, mostrando que mientras el primer grupo mejoró sus calificaciones, el segundo grupo no tuvo cambio significativo. La limitante de tiempo para los alumnos con
desordenes de lecto-escritura es una barrera que restringe su desempeño.
2.2.7.4 Capacitación del profesorado.
Una persona con dislexia necesita a su lado el apoyo, la motivación y la confianza de sus padres y/o maestros.
El profesorado es una parte muy importante en las adecuaciones que se lleven a cabo en el salón de clase, debido a que participan en la elaboración los currículos escolares, llevan a cabo la enseñanza y son responsables de que los alumnos alcancen aprendizajes significativos. Los profesores también son los responsables de llevar a clase nuevas técnicas educativas para desarrollar el aprendizaje activo, cooperativo, e individual. Ellos son la influencia directa sobre la actuación en el aula. Un objetivo
de los docentes es educar a los jóvenes en destrezas y cualidades como adaptabilidad, responsabilidad, flexibilidad y capacidad para trabajar en equipo, (Hargreaves, 1996).
Es importante destacar que la formación de los maestros, ha producido fuertes cambios en la estructuración de los programas de beneficio a alumnos con problemas de aprendizaje, al adquirir mayor sensibilidad, tolerancia y apertura eliminando etiquetas a los alumnos y fomentando su integración, (Aguilera, 2004).
El profesor es responsable de sus alumnos y por ello, se esfuerza en tratar de conectar los conocimientos previos de los estudiantes con los de su nuevo nivel educativo, hace uso de distintos medios de ayuda como lo son los textos, los audios, etc. útiles para minimizar las dificultades que presentan algunos de sus alumnos. En la formación académica procura utilizar diferentes métodos de enseñanza para motivar a los alumnos, promueve la autonomía de los estudiantes para que dominen las técnicas utilizadas en clase, está consciente de las formas y los criterios de evaluación que se utilizan con los alumnos por lo que también efectúa evaluaciones congruentes y coherentes al aprendizaje en relación a sus alumnos, (Ahumada, 2005).