En el siguiente punto se describirán las fases del diseño metodológico que se siguió para llegar a responder las preguntas de este estudio.
3.5.1 Fase preparatoria
En esta fase inicial de la investigación cualitativa se diferencian las etapas reflexiva y de diseño. En la etapa reflexiva es donde la investigación tomó forma en base a las inquietudes y cercanías de la propia investigadora con temas referidos a la formación docente, el currículum y los Proyectos Curriculares. Ahí surgió la posibilidad de investigar dos centros educativos que habían decidido construir sus PCI. Si bien existía el conocimiento de colegios que han desarrollado su Proyecto Curricular Institucional, y de acuerdo a la teoría en esos centros sus docentes deberían tener algunos aprendizajes o competencias curriculares, sin embargo no habían investigaciones que dieran cuenta de esa realidad. Hasta el momento falta la evidencia práctica que avale esa teoría, como también que muestre si aquello que aprenden los docentes en la elaboración de su PCI es un aprendizaje curricular o bien puede llamársele competencia curricular docente. Entonces, así en esta etapa reflexiva quedaba planteado el problema de investigación, luego se procedió a diseñar los objetivos del estudio, centrándose el objetivo general en develar la configuración de aprendizajes y/o competencias curriculares que alcancen los docentes en el proceso de construcción del Proyecto Curricular Institucional, tanto en sus distintas etapas como en sus productos asociados. Posteriormente se diseñaron los objetivos específicos en coherencia con lo expresado en el objetivo anterior, es decir buscar identificar las características de los aprendizajes curriculares detectados, si se encontraban competencias especificar sus características, asociar estas con los productos desarrollados y describir las condiciones contextuales que favorecen o limitan a esas construcciones, dentro del proceso de creación del PCI.
93 Asimismo en esta etapa reflexiva se procedió a redactar el marco teórico que siguió la línea de crear la conceptualización de lo que se entendería por Proyecto Curricular en la investigación y desde ahí se procedió a recorrer la formación histórica de las teorías curriculares, para luego tomar posición en aquella que posibilitara la construcción de este PCI como se había definido. Desde este recorrido también saldría el concepto de currículum para la tesis de estudio. Posteriormente se creó el concepto de competencias, competencia profesional, competencia profesional docente, hasta llegar al constructo de competencia curricular docente. Al visualizar el concepto de competencia curricular docente también se hizo la diferencia con el aprendizaje curricular para así dar sustento teórico a las preguntas, objetivos y sus respectivos hallazgos y resultados que se esperaban en esta investigación.
Después de la etapa de reflexión teórica debió efectuarse el diseño de la investigación. Si bien siempre estuvo la inclinación de la investigadora por la utilización de la metodología cualitativa, igualmente había que realizar una revisión, buscando la coherencia entre todo lo fundamentado en la parte reflexiva y los siguientes pasos a seguir. Así ya una vez reafirmada la metodología cualitativa, había que luego buscar un enfoque metodológico adecuado. Si bien estaba entre las primeras ideas de la investigadora aplicar análisis de contenido y quizá llegar a realizar una mixtura con análisis cuantitativo, luego de la lectura y estudio de las etapas de la teoría fundamentada y como ella era definida como: "Comienza con un área de estudio y permite que la teoría emerja a partir de los datos" (Corbin & Strauss, 2002, p. 14). Otra: "La característica primordial de este método es la fundamentación de conceptos en los datos"(Corbin & Strauss, 2002, p. 14). Luego los mismos autores van especificando paso a paso como realizar el análisis de datos, especialmente para investigadores noveles, definen la descripción, el ordenamiento conceptual, teoría, el cómo realizar todos los procedimientos de codificación hasta la generación de esquemas y diagramas, que finalmente es la parte que más hace sentido a la investigadora o bien donde por habilidad siempre llega a una conclusión final de un hecho. En síntesis la teoría fundamentada era
94 la forma o método que más se ajustaba a los requerimientos de la investigación e investigadora.
Así también se decidió el tipo de estudio (estudio de casos), sus criterios de selección y descripción de los casos, (toda la información de estos puntos se encuentran en las páginas 80, 81, 82, 83,84,85). Se completa así la etapa del diseño del estudio.
3.5.2 Fase trabajo de campo
Esta fase también consta de dos etapas, la primera es el acceso al campo y la segunda la recogida productiva de datos. La entrada al campo surgió en uno de los centros en un primer instante un día miércoles 05 de mayo del 2010. La autorización al colegio ya había sido gestionada y aceptada por el equipo de gestión que lideraba la concreción del PCI, siendo así se comenzó ese mismo día con el registro de notas de campo. Acá se entenderá por este tipo de anotaciones lo que señala Ruiz (1996), quien refiere que este cuerpo de datos consiste en un conjunto de notas, que registra el investigador, relativos a su visita al campo. Además en estas notas: "el observador puede dedicar a ella toda su atención y realizar anotaciones a medida que se originan los fenómenos" (Pérez, 1994, p. 24).
Posteriormente se siguieron tomando notas en todas las visitas siguientes al Caso I, hasta el 03 de noviembre del 2010. Estas sesiones de encuentro fueron entre las 15:30 y 17:00 horas, fueron seis reuniones, donde se tomó notas de las reuniones de consejo general de profesores, luego de reuniones por departamentos y cada visita terminaba con una reunión con el equipo de gestión donde se conversaba sobre lo realizado y se planificaba la siguiente sesión, en el mes próximo. En cada una de esas instancias (sesiones), se tomaban notas de campo, con fechas.
En el Caso II el primer encuentro se realizó el día sábado 29 de mayo del 2010 donde los docentes de ese centro se reunían como parte de una capacitación o perfeccionamiento en la creación de su PCI. Fue en una instancia en una sede universitaria, durante la
95 mañana. Luego se continuó en junio en el centro educativo, posteriormente en julio y enero en la sede universitaria. Fueron siete sesiones, en donde siempre se tomó notas de campo, con la fechas de cada una.
Después una vez que cada centro educativo terminó sus sesiones de construcción de su Proyecto Curricular Institucional se procedió a realizar un focus group o grupos focales, en cada centro. Entendiendo a este procedimiento como una técnica de recolección de datos mediante una entrevista grupal, semiestructurada, la cual gira alrededor de una temática propuesta por el investigador. Buscando con esta técnica que cualquier observación o comentario por parte de uno de los integrantes del grupo produzca diferentes respuestas, lo cual enriquecería la información obtenida. Escobar, J., Bonilla, F.(2009).
Cada Proyecto Curricular Institucional, de los estudiados, fueron desarrollados grupalmente en ambos centros educativos. Así también deberían hacerse, como lo expresa la teoría curricular. Por lo mismo había que buscar una técnica de recolección de datos coherente con esa metodología de construcción grupal, donde emergieran naturalmente, a través de las preguntas de la investigadora y desde los propios docentes, los aprendizajes curriculares, acciones claves, productos, aspectos que favorecieron y limitaron la construcción de los Proyectos Curriculares Institucionales, en que ellos habían participado. Se esperaba visualizar y dejar evidencia escrita de las actitudes, sentimientos, creencias, experiencias, reacciones de los diferentes docentes que participaron en esta conversación guiada sobre la construcción de sus PCI.
A continuación se presentan los pasos de organización de los focus, la tabla de especificaciones elaborada para guiar los grupos focales en cada centro y los criterios de selección de los participantes a estos grupos.
Técnica Recurso para generar
información
Criterios de selección de los participantes Invitación a grupo focal Conformación de grupo focal Se decidió realizar grupos Tabla de especificaciones, revisada por directora de
Pauta de descripción, objetivos y características de los
Se diseñó una invitación
Coordinador
96
focales de
estudio.
tesis, con preguntas que se realizaron en ambos casos de estudio.
participantes (se describen a continuación). especial para participar (Anexo) cada establecimiento, de acuerdo a los criterios de selección de los participantes, conforma los grupos.
Tabla 3-2: Organización del Focus (Elaboración propia, 2017).