Model

Se analizó con qué método de enseñanza se relacionaba más la actividad y se dedujo que el método sintético era el más idóneo, porque la actividad abordaba de manera directa las letras y sonidos, para después formar palabras y textos.

1. Decir palabras que comiencen con “ma”, “me”, “mi”, “mo”, “mu”.

2. Decir palabras que empiecen con la “a”, escribirlas y encerrarla.

3. Juntar consonantes con vocales y reconocer el sonido de las sílabas.

72

3. Método Mixto MM

Se analizó con qué método de enseñanza se relacionaba más la actividad y se dedujo que el método sintético era el más idóneo, porque la actividad tomaba aspectos de ambos métodos: analítico y sintético.

1. Rompecabezas de su nombre y sus compañeros, pero con referente.

2. Comparación de palabras (largas y cortas, iniciales, 1ó 2 palabras). 3. Copiado de su nombre e identificar su inicial. 4 3. Actividades de Reflexión sobre la Convencionalidad del Lenguaje Escrito ARCLE 1. Trabajo con el Nombre Propio TNP

Se analizó toda la situación didáctica en su conjunto y se dedujo que el trabajo con el nombre propio a fin de aprenderlo y utilizarlo, es la estrategia didáctica que más relación tiene, ya que su utilización fue parte esencial de la actividad y su propósito principal.

1. Copiar su nombre de una tarjeta y fijarse en cómo se escribe.

2. Identificar su nombre y clasificarlo por iniciales. 3. Ver las características de su nombre y compararlas con las de los demás. 59 2. Actividades de Conciencia Fonológica ACF

Se analizó toda la situación didáctica en su conjunto y se dedujo que el trabajo con letras y la relación con su sonido, es la estrategia didáctica que más relación tiene, ya que su

1. Detectar el sonido de su inicial y decir palabras con ella. 2. Juntar consonantes con vocales y reconocer el sonido de las sílabas.

3. Repasar el abecedario y decir

utilización fue parte esencial de la actividad y su propósito principal.

palabras que empiecen con esas letras. 3. Comparación/ Clasificación de Palabras CCP

Se analizó toda la situación didáctica en su conjunto y se dedujo que la comparación y/o clasificación de palabras a fin de detectar convencionalidades de la escritura, es la estrategia didáctica que más relación tiene, ya que su utilización fue parte esencial de la actividad y su propósito principal.

1. Comparar palabras que se escriben y escuchan parecido. 2. Clasificación de palabras largas y cortas.

3. Clasificar sus nombres por número de palabras (1 ó 2 nombres).

17

4. Correcciones a

Textos CT

Se analizó toda la situación didáctica en su conjunto y se dedujo que la corrección constante de textos a fin de detectar errores en la redacción, es la estrategia didáctica que más relación tiene, ya que su utilización fue parte esencial de la actividad y su propósito principal.

1. Hacer correcciones a un texto entre todos y con ayuda de la maestra.

2. Hacer correcciones a un texto que los mismos niños dictaron. 3. Hacer correcciones a una carta que escribieron anteriormente.

3

5. Formación de

Palabras FP

Se analizó toda la situación didáctica en su conjunto y se dedujo que la formación de palabras a partir de letras o sílabas, es la estrategia didáctica que más relación tiene, ya que su utilización fue parte esencial de la actividad y su propósito principal.

1. Formar palabras diversas con las letras de su nombre y apellidos.

2. Formar palabras con letras sueltas.

3. Armar palabras con las letras del abecedario como ellos puedan.

12

didáctica en su conjunto y se dedujo que el copiado de textos, palabras o grafías a fin de detectar convencionalidades de la escritura, es la estrategia didáctica que más relación tiene, ya que su utilización fue parte esencial de la actividad y su propósito principal.

copiarla del pizarrón. 2. Preguntar los días de la semana y copiarlos del pizarrón.

7.

Ejercicios de Psicomotricidad o

Caligrafía

EPC

Se analizó toda la situación didáctica en su conjunto y se dedujo que la caligrafía o ejercicios de preparación para la escritura, es la estrategia didáctica que más relación tiene, ya que su utilización fue parte esencial de la actividad y su propósito principal.

1. Repasar la letra del día, trabajar remarcándola en libros de tareas.

2. Recalcar las letras del

abecedario. 2 4. Actividades de Reflexión sobre la Funcionalidad del Lenguaje Escrito ARFLE 1. Funcionalidad de Diversos Tipos de Texto FDTT

Se analizó toda la situación didáctica en su conjunto y se dedujo que la reflexión sobre la funcionalidad de diversos tipos de texto, es la estrategia didáctica que más relación tiene, ya que su utilización fue parte esencial de la actividad y su propósito principal.

1. Comparar funciones de una carta, una receta de cocina y un cuento.

2. Explorar diversos tipos de textos y comentar sobre sus funciones.

3. Comentar sobre las características físicas de los libros y funciones. 32 2. Elaboración y Uso de Diversos Tipos de Texto EUDTT

Se analizó toda la situación didáctica en su conjunto y se dedujo que la elaboración y/o uso de diversos tipos de textos, es la estrategia didáctica que más relación tiene, ya que su

1. Escribir una lista del súper y buscar los letreros de los productos.

2. Elaboración de diversos tipos de texto: carta, receta, periódico, etc.

utilización fue parte esencial de la actividad y su propósito principal. 3. Búsqueda de información en libros. 3. Trabajo con Cuentos TC

Se analizó toda la situación didáctica en su conjunto y se dedujo que el trabajo utilizando cuentos mediante diversas actividades, es la estrategia didáctica que más relación tiene, ya que su utilización fue parte esencial de la actividad y su propósito principal.

1. Ver la función de los cuentos, leer uno, inventar otro y exponerlo.

2. Lectura de cuentos por los niños y escritura de las ideas principales.

3. Leer un cuento en voz alta dándole diversas entonaciones.

70

4. Portadores de

Texto PT

Se analizó toda la situación didáctica en su conjunto y se dedujo que la utilización e identificación de diversos portadores de texto mediante imágenes, es la estrategia didáctica que más relación tiene, ya que su utilización fue parte esencial de la actividad y su propósito principal.

1. Identificar diversos portadores de texto y tratar de “leerlos”.

2. Etiquetar productos

elaborando sus propias etiquetas escritas.

3. Preguntar lo que creen que dice un texto por medio de las imágenes. 11 5. Registro/ Escritura de Información REI

Se analizó toda la situación didáctica en su conjunto y se dedujo que el registro de información o la escritura diversa, es la estrategia didáctica que más relación tiene, ya que su utilización fue parte esencial de la actividad y su propósito principal.

1. Comentar sobre un tema y registrar las ideas.

2. Registrar acuerdos y comisiones para el trabajo en el aula.

3. Escribir con sus propias palabras, la descripción de un objeto.

8

didáctica en su conjunto y se dedujo que el trabajo utilizando la lectura como medio o fin, es la estrategia didáctica que más relación tiene, ya que su utilización fue parte esencial de la actividad y su propósito principal.

información para fomentar la comprensión.

2. Preguntas sobre la forma en cómo se lee convencionalmente. 3. Escribir palabras diversas, revolverlas todas y tratar de leerlas.

7. Dictado D

Se analizó toda la situación didáctica en su conjunto y se dedujo que el dictado maestra- alumno o alumno-maestra con diversos propósitos, es la estrategia didáctica que más relación tiene, ya que su utilización fue parte esencial de la actividad y su propósito principal.

1. Dictar palabras sencillas a los niños como ellos puedan. 2. Dictado de un recado de niños a maestra.

3. Dictar información a los

niños. 4 5. Actividades de Lecto-Escritura con Enfoque Lúdico