Model overview and parameter estimates

Según las investigaciones realizadas, el vocabulario va incrementándose con la edad a mediad que el niño va creciendo y desarrollándose, el vocabulario también se desarrolla.

De alguna manera un tanto lento desde los ocho meses hasta los dieciocho meses y luego desde el año nueve meses hasta los 6 años se incremente con mayor rapidez.

La edad corriente en que usan palabras en ser usadas con significado reconocible es 14 meses para las niñas y 15 meses para los niños.

Con raras excepciones, los nombres que tiene significado concreto con las primeras palabras en ser usadas, nombres de objetos reconocidos o

personas que se ven con mayor frecuencia. El lactante prefiere monosílabos o bisílabos similares, como ma-,ma y pa-pa luego aprende a unirlas y forma palabras. Después de sus primeras palabras el niño tiene la capacidad de unir estas palabras en forma de oraciones las primeras oraciones de dos palabras usualmente aparecen alrededor de los 18 meses, luego vienen las oraciones de 3 y 4 palabras y a crear combinaciones más complejas en las que usan pronombres relativos y palabras de coordinación y conexión gradualmente palabras con significado abstracto.

Según Meza Vidal, Lilia (1998:112), afirma que muchas de las primeras palabras que expresan los niños denominan cosas con las que el niño puede hacer algo o con las que puede jugar u objetos que producen ruidos interesantes y/o se mueven. Así la autora nos enseña, las seis principales categorías de palabras utilizadas por los niños pequeños sus primeras 50 palabras.

TIPOS DE PALABRAS

PORCENTAJE DE TODAS LAS PALABRAS SEGÚN LA CATEGORIA Nominales generales: Palabras para la clase

de objetos o personas como pelota, carro,

leche. El , eso. 51

Nominales Específicos: Palabras empleadas para nombrar objetos únicos (Por ejemplo:

personas y animales) como sultán o papi 14

Palabras de acción: Utilizadas para describir o acompañar acciones o para expresar o exigir atención como: vete, adiós, arriba, mira, hola.

13 Modificadores: Palabras que se refieren a las

propiedades o cualidades de las cosas como;

grande, rojo, bonito, de termino, allí. 9

Palabras sociales-personales: Palabras que dicen algo acerca de los sentimientos o relaciones sociales del niño como: ay. Por

El vocabulario está suficientemente desarrollado alrededor de los cinco años. Con frecuencia se cita que el caudal léxico fluctúa entre 2000 y 3000 palabras habladas. La cifra casi se triplica entre 5000 y 6000 palabras, cuando se hace referencia exclusivamente a las palabras entendidas. Al respecto, Frostigcitado por Rosa Elvira, Karla Jannet, Muñoz Rosillo y Martha Emilia (2003:66), nos dicen que el vocabulario siempre se enriquece mucho más a medida que se exploran nuevas ideas y relaciones. Los conceptos nuevos y las palabras que lo representan se recuerdan mejor, cuando se presentan como parte de un proyecto o de un tema general.

Es indudable que el vocabulario no solamente se incrementa por la edad sino también por la influencia del medio ambiente, la naturaleza biosíquica y la práctica.

Smith citado por Rosa Elvira, Karla Jannet, Muñoz Rosillo y Martha Emilia (2003:67) ha elaborado la tabla de aumento del vocabulario del niño como resultado de la edad, siendo la que a continuación presentamos:

EDAD (AÑOS-MESES) NUMERO DE PALABRAS INCREMENTO 0.8 0 0 0.1 1 1 1 3 2 1.3 19 16 1.6 22 3 1.9 118 96 2 272 154 2.6 446 174 3 896 450 3.6 1222 326 4 1540 318 4.6 1870 330 5 2070 202 5.6 2289 217 6 2562 273

 DESARROLLO

Según Condemarín, M. (1998:112), presentan un plan de actividades de desarrollo del vocabulario, sobre la base de:

 LA EXPRESION ORAL

La forma más simple y directa de desarrollar el lenguaje y facilitar las oportunidades para que hable sin trabas. Así, servirán para este objetivo todas las actividades y experiencias que proporcionen nuevos significados, o que refuercen con distintos matrices ya adquiridos.

Se describen las siguientes actividades: - Juegos creativos o simbólicos. - Experiencias planeadas. - “Mostrar y decir” - Narraciones - Pantomimas - Dramatizaciones - Títeres - Fotos - Canciones infantiles - Decir y escuchar poesías

 Juegos creativos o simbólicos:

La situación de juegos creativos o simbólicos puede realizarse en un rincón de la sala de clases, en la mesa de arena, o en una pila de escombros del patio, es decir, los niños pueden jugar, si se les permite, en cualquier lugar en que en ese momento estimule su imaginación. Harán juegos de imitación (jugar a los bomberos, a la enfermera, o a la mamá, el profesor), de observación y experimentación (imitar el camino de las hormigas, tirar piedras y objetos de diferente peso y textura al agua y ver si flotan o si suenan).

El educador puede promover los juegos creativos complementándolos con materiales que faciliten la “escena”, talen como: ropa usada, sombreros, disfraces de poco costo, neumáticos viejos, maquillaje y ladrillos.

A partir de la situación de juego creada espontáneamente por los niños dentro de la cual se convierten en “actores” que se expresas libremente, el educador puede orientar y estimular la expresión oral. Su intervención, en lo posible, debe ser a través de la opción de un rol pertinente a la situación de juego. Si, por ejemplo, están jugando al doctor, él puede intervenir haciéndose pasar por otro enfermo. Lo importante es que use su rol para hacerlos hablar a todos y no limitarse a los que participan espontáneamente, debido a sus rasgos de personalidad o a un buen nivel de lenguaje.

 Experiencias planeadas:

Durante las actividades informales (juegos creativos) dice Condemarín citado por Rosa Elvira, Karla Jannet, Muñoz Rosillo y Martha Emilia (2003:41), los niños tienen oportunidades para utilizar su lenguaje; además, se les debe presentar experiencias planeadas para hacerles observar, participar y hablar. La siguiente lista de experiencias proporciona oportunidades para el desarrollo de la expresión oral. Es recomendable que al efectuarla el acento se ponga no solo en el “hacer”, sino también en el “hablar”.

- Paseos por el barrio o los alrededores.

- Hacer pan o galletas en la cocina del colegio tratando que participe en los diferentes momentos del proceso.

- Llevar un animalito y jugar con él.

- Plantar en el interior o en el patio semillas o plantas. - Efectuar trabajos manuales de carpintería.

- Juntar y coleccionar elementos representativos de la estación. - Mirar con detención a través de un lente.

- Proporcionar experiencias directas que permita explorar las partes de los objetos y su funcionamiento.

Hohman M. y otros (1990:194), afirman que lo importante es que el educador comprenda que permitir que los niños exploren directamente,

implica una actitud permisiva frente a las iniciativas y las necesidades de los niños. Generalmente, los educadores limitan la actividad por temores infundados frente a la sociedad, al desorden, o a los falsos peligros y esta limitación no solo inhibe el desarrollo motor del niño, sino que también su lenguaje, su creatividad y su curiosidad.

 Mostrar y decir:

Una manera de estimular la conservación en la sala de clases es la actividad de “mostrar y decir”, que al mismo tiempo permite sistematizar la educación oral del niño. Constituye también un puente entre el hogar y la escuela porque se les permite traer al colegio el objeto o animal que es, en ese momento, su centro de interés. Por último, permite el educador evaluar las posibilidades de expresión oral y ayudarlo a solucionar sus dificultades. El niño, al traer a la sala de clases una tortuga, una lupa, un zapato recién arreglado, una concha marina, un caleidoscopio, un libro, un disco o una colección de piedras u hojas, y hablar acerca de ellos, se “descentrara” de sí mismo, de sus propios sentimientos. Es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones en el ejercicio de la actividad “mostrar y decir”.  Pantomimas:

Se señala a continuación una serie de sugerencias para su realización:

- Pedirles que se imaginen ser diferentes personajes: el cartero, un chofer, un bombero, un gigante.

- Solicitarles que realicen diferentes acciones, tratando de ejecutarlas como si estuvieran frente a los objetos. Por ejemplo: abrir una ventana, pelar una naranja, abrir un paraguas, subir una escalera, lavar, cazar mariposas, subirse a un ómnibus.

- Inducirlos a personificar elementos de la realidad atribuyéndoles emociones. Por ejemplo: representar un árbol triste, un árbol alegre, un árbol enojado. - Tratar de representar sensaciones, como por ejemplo: meter un pie al agua

helada, caminar sobre la arena caliente, sentir el dolor de una inyección, caminar enfrentando un temporal de viento.

- Trata de realizar pantomimas que involucren movimientos, tales como: tomar pancitos de azúcar con una pinza, seguir con los ojos las volteretas de un avión, el juego del ping-pong entre dos contendores, tejer a crochet. - Cuando los niños tienen suficiente practica en pantomimas, se pueden

relacionar actos para constituir una trama.

- Los niños pueden crear una trama en forma colectiva o realizar la pantomima de un tema conocido.

- Tratar que critiquen, destacando los aspectos positivos y negativos, sus actuaciones y que aporten sugerencias.

Dramatizaciones:

Las dramatizaciones son otra forma natural de juego que el educador puede utilizar para el desarrollo de la expresión oral y, por ende, del vocabulario. Las modalidades de los juegos dramáticos y de la danza figuran entre las actividades que el niño más utiliza y disfruta. El, espontáneamente, realiza pantomimas, imita a los cantantes o instrumentalistas que ve en el cine o TV, se identifica con personajes de acción, se disfraza, juega a desempeñar roles de padre, de vendedor, de policía.

En la actividad escolar, el educador debe diferenciar entre estas dramatizaciones espontáneas del niño y “jugar a interpretar”. En el primer caso, el niño juega de acuerdo a su fantasía o intereses inmediatos, asimila una situación sin establecer la acomodación correspondiente. En la representación, en cambio, tiene que acomodarse a un problema, tiene que simbolizar un conocimiento por medio de la actuación. En el caso que tenga que representar a un cartero, se puede observar lo que él sabe acerca de ese rol en la medida que lo desempeña.

 Títeres:

Los títeres ofrecen una variación de las dramatizaciones y una excelente oportunidad para el desarrollo de la expresión oral creativa. Los más tímidos pueden proyectar sus ideas y su interpretación de personajes con más facilidad a través de los títeres. Ciertas dramatizaciones son más susceptibles de realizarse con títeres que con los mismos niños. Figuras de

animales, personajes folklóricos, objetos inanimados “que hablan” son algunas veces más fáciles de actuar a través de este modo de expresión. Los títeres no siempre requieren una factura laboriosa a base de papel mache y ropa. Pueden confeccionarse con palos a cuyos extremos se pega o clava una figura dibujada o recortada de una revista.

 Canciones infantiles:

Las canciones infantiles tradicionales, así como las canciones de moda, pueden ser utilizadas para desinhibir a los niños y desarrollar su lenguaje. Para su realización, se sugiere las siguientes modalidades:

- Pueden cantar en coro, un grupo. Se puede pedir que cada grupo, o cada niño, cante una frase, hasta que poco a poco lleguen todos a cantar solos. - El educador puede cantar una melodía y los niños la repiten tarareando su

música o a la inversa.

- Se puede solicitar que marquen el ritmo de la música con las manos o con algún instrumento. Una variación construye el hecho que el educador marca un determinado ritmo y los niños adivinan a que canción corresponde.

- Una manera de estimular las canciones consiste en grabar sus cantos. Se les puede pedir que sigan el ritmo, bailen en ellas, que realicen la mímica correspondiente, etc.

 Decir y escuchas poesías:

Al escuchar y decir poesías constituye una actividad interesante y es, al mismo tiempo un medio para utilizar adecuadamente su lenguaje.

La poesía, gracias a su énfasis en la melodía interna y el ritmo, tiene el poder de evocar una rica imaginación y provocar respuestas emocionales. Los sucesos cotidianos, los objetos y seres comunes son transportados desde su concepto habitual hacia el marco de referencia otorgado por la poesía.

2.2.4 EL VOCABULARIO Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO