Models of the Environment as a Factor of Production

El instrumento utilizado para la recogida de información que se utiliza en esta te- sis, se basa en una revisión de la entrevista utilizada en estudio de Aguado et al. (2006a), comentada en el apartado 8.2 y expuesta en el anexo 1. Dicha revisión fue realizada por la doctoranda y el director de esta tesis (Real y Aguado, 2007, anexo 2).

A tales efectos de revisión, para esta nueva aplicación en el curso 2007-2008, se han modificado ítems de variables sociodemográficas, con el fin de facilitar y ampliar la recogida de información. Además de esta modificación se han añadido una serie de ítems que hacen referencia a la propuesta de soluciones acordes con las necesidades planteadas e ítems que recogen información de adaptaciones previas a etapas educativas pre-universitarias. A continuación, se describen con detalle cada una de las modificacio- nes realizadas que dan lugar a la entrevista aplicada en este estudio (la versión definitiva de la entrevista puede consultarse en el anexo 2, en el cual se han resaltado los cambios realizados con respecto a la entrevista del primer informe, con otro color de fuente, con- cretamente verde).

Por lo que respecta a los ítems enmarcados bajo el rótulo de datos personales, en la entrevista original de (Aguado et al., 2006a) este apartado se componía de seis ítems:

- Sexo y edad; - Lugar de residencia; - Centro de estudios; - Curso/os; - Años de carrera; - Grado de “discapacidad”.

En la entrevista aquí utilizada (curso 2007-2008, revisión de Real y Aguado, 2007), este apartado se compone de once ítems. En primer lugar, se ha separado en dos ítems la variable “Sexo y edad”, para facilitar su codificación, y se ha dicotomizado la respuesta en la variable sexo con las opciones de “hombre” o “mujer”.

El ítem lugar de residencia ha dado lugar a dos ítems diferenciados, el “lugar de residencia habitual” y el “lugar de residencia durante el curso”. Se añade esta variable

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Por lo que respecta a los ítems de ubicación del estudiante en la Universidad, en la entrevista matriz sólo se contaba con la variable centro de estudios, en la presente se ha añadido la variable “Campus”, ya que existen casos como la Escuela Universitaria Técnica de Informática de Oviedo, que, en el momento de aplicación de la entrevista, tenía su docencia dividida en dos campus.

Los ítems años de carrera y grado de “discapacidad” se han mantenido sin cam- bios. Y, por último, se han añadido dos ítems que hacen referencia a la situación en nive- les educativos anteriores, el primero de ellos pregunta sobre “edad de aparición de la discapacidad y curso académico en el que se encontraba” y el segundo, sobre “adapta- ciones en niveles educativos anteriores”. Estas preguntas tienen como finalidad compa- rar la diferencia que encuentra un alumno al pasar de los estudios de secundaria a la uni- versidad, en lo que a adaptaciones y apoyos se refiere, ya que son diversos los autores (Bausela, 2002 y 2009; Castellana y Sala, 2005; Castellano, Galdón, Ipland, Malvárez y Moya, 2010; González et al., 2006; Gago, Malasaña y Moya, 2002; López y Polo, 2006b; y Sánchez, 2009) que hablan de esta ruptura de apoyos y de la necesidad de que la universidad sea un continuo en los apoyos dados en niveles educativos anteriores.

Como resultado de estos añadidos, la entrevista aplicada para esta tesis se com- pone de los siguientes once ítems:

- Sexo; - Edad;

- Lugar de residencia habitual;

- Lugar de residencia durante el curso; - Centro de estudios;

- Campus; - Curso/os; - Años de carrera;

- Grado de “discapacidad”;

- Edad de aparición de la discapacidad y curso académico; - Adaptaciones en niveles educativos anteriores.

Además de los ítems que recogen datos personales, se ha añadido un ítem que hace referencia a la propuesta de solución de los alumnos ante las necesidades apuntadas al final de cada uno de los bloques de accesibilidad, adaptaciones de acceso al currícu- lum e integración en la comunidad Universitaria, con el fin de que sea el propio alumno el que dé las soluciones a sus necesidades y así aumentar su implicación en la investiga- ción y en las propuestas de solución, hecho que se plantea clave en la investigación en discapacidad (Verdugo, 2006).

Por otro lado, y en relación a lo comentado sobre los apoyos en niveles anterio- res, se ha añadido un ítem en cada uno de los bloques que componen el área de adapta- ciones de acceso al currículum, en el cual se pregunta si ha tenido ese tipo de adaptacio- nes en niveles educativos anteriores.

Por último, en lo que respecta a la entrevista global, se ha incorporado un aparta- do final de carácter abierto en el que el alumno puede aportar cualquier consideración que no se haya recogido a lo largo de la entrevista.

Además, junto con la entrevista, se aplica, una escala en la que el alumno valora las soluciones propuestas en el citado informe de Aguado et al. (2006a). La escala se compone de un listado con las ocho soluciones propuestas y tres ítems más sobre la va- loración general de las mismas, la relación de las propuestas con las necesidades del alumno y el grado de coincidencia entre las propuestas del alumno y las dadas en el in- forme. Los resultados de esta escala permitirán conocer el grado de adecuación de las propuestas que el equipo de Aguado realizó en dicho informe, tal y como veremos en el apartado de resultados correspondiente a las respuestas dadas en esta escala.

10.3.2. PROCESO DE SELECCIÓN, FORMACIÓN Y ENTRENAMIENTO DE