Multi attributes approaches and multi-program contingent valuation method

Hipótesis general de la investigación

Ho: La aplicación del programa “Mis estrategias” no influye significativamente en la comprensión lectora en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

Ha: La aplicación del programa “Mis estrategias” influye significativamente en la comprensión lectora en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

Tabla 9

Comparación de los grupos control y experimental en la comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 3074 “Pedro Ruiz Gallo” Carabayllo, 2017.

Pretest Postest

U de Mann-Whitney 424,500 129,000

W de Wilcoxon 889,500 594,000

Z -,379 -4,773

Sig. asintót. (bilateral) ,765 ,000

a. Variable de agrupación: grupos Fuente: base de datos.

Según la prueba no paramétrica de U de Mann-Whitney se comprueba que los niveles de conocimiento de comprensión lectora de los estudiantes son estadísticamente iguales en el pretest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.765 es superior al nivel de significación teórica α = 0.05. Finalmente, se demuestra que los niveles de conocimiento de comprensión lectora de los estudiantes son estadísticamente diferentes en el postest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.00 es menor al nivel de significación teórica α = 0.05, lo cual permite concluir que la aplicación del programa “Mis estrategias” influye significativamente en la comprensión lectora en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

Hipótesis específica 1

H0: La aplicación del programa “Mis estrategias” no influye significativamente comprensión literal en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

Ha: La aplicación del programa “Mis estrategias” influye significativamente comprensión literal en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

54 Tabla 10

Comparación de los grupos control y experimental en la comprensión literal en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 3074 “Pedro Ruiz Gallo” Carabayllo, 2017.

Pretest Postest

U de Mann-Whitney 446,500 131,000

W de Wilcoxon 911,500 596,000

Z -,052 -4,782

Sig. asintót. (bilateral) ,892 ,000

a. Variable de agrupación: grupos Fuente: base de datos

Según la prueba no paramétrica de U de Mann-Whitney se comprueba que los niveles de conocimiento de comprensión literal, de los estudiantes son estadísticamente iguales en el pretest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.892 es superior al nivel de significación teórica α = 0.05. Finalmente, se demuestra que los niveles de conocimiento de comprensión literal de los estudiantes son estadísticamente diferentes en el postest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.00 es menor al nivel de significación teórica α = 0.05, lo cual permite concluir que la aplicación del programa “Mis estrategias” influye significativamente comprensión literal en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

Hipótesis específica 2

H0: La aplicación del programa “Mis estrategias”, no influye positivamente en la comprensión inferencial en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

Ha: La aplicación del programa “Mis estrategias”, influye positivamente en la comprensión inferencial en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

Tabla 11

Comparación de los grupos control y experimental en la comprensión inferencial en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 3074 “Pedro Ruiz Gallo” Carabayllo, 2017.

Pretest Postest

U de Mann-Whitney 412,500 169,000

W de Wilcoxon 877,500 634,000

Z -,563 -4,225

Sig. asintót. (bilateral) ,683 ,000

a. Variable de agrupación: grupos

Según la prueba no paramétrica de U de Mann-Whitney se comprueba que los niveles de conocimiento de comprensión inferencial, de los estudiantes son estadísticamente iguales en el pretest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.683 es superior al nivel de significación teórica α = 0.05. Finalmente, se evidencia que los niveles de conocimiento de comprensión inferencial de los estudiantes son estadísticamente diferentes en el postest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.00 es menor al nivel de significación teórica α = 0.05, lo cual permite concluir que la las estrategias lectoras, en el nivel inferencial, hacen que mejore la aplicación del programa “Mis estrategias”, influye positivamente en la comprensión inferencial en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

Hipótesis específica 3

H0: La aplicación del programa “Mis estrategias”, no influye positivamente en la comprensión criterial en estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

Ha: La aplicación del programa “Mis estrategias”, influye positivamente en la comprensión criterial en estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

56 Tabla 12

Comparación de los grupos control y experimental en la comprensión criterial en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 3074 “Pedro Ruiz Gallo” Carabayllo, 2017.

Pretest Postest

U de Mann-Whitney 413,500 168,000

W de Wilcoxon 877,500 634,000

Z -,563 -4,225

Sig. asintót. (bilateral) ,580 ,000

a. Variable de agrupación: grupos

Según la prueba no paramétrica de U de Mann-Whitney se comprueba que los niveles de conocimiento de comprensión criterial, de los estudiantes son estadísticamente iguales en el pretest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.580 es superior al nivel de significación teórica α = 0.05. Finalmente, se comprueba que los niveles de conocimiento de comprensión criterial de los estudiantes son estadísticamente diferentes en el postest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.00 es menor al nivel de significación teórica α = 0.05, lo cual permite concluir que la aplicación del programa “Mis estrategias”, influye positivamente en la comprensión criterial en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

Hipótesis específica 4

H0: La aplicación del programa “Mis estrategias”, no influye positivamente en la comprensión reorganización en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

Ha: La aplicación del programa “Mis estrategias”, influye positivamente en la comprensión reorganización en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

Tabla 13

Comparación de los grupos control y experimental en la comprensión reorganización en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 3074 “Pedro Ruiz Gallo” Carabayllo, 2017.

Pretest Postest

U de Mann-Whitney 413,500 168,000

W de Wilcoxon 877,500 634,000

Z -,563 -4,225

Sig. asintót. (bilateral) ,571 ,000

a. Variable de agrupación: grupos

Según la prueba no paramétrica de U de Mann-Whitney se comprueba que los niveles de conocimiento de comprensión reorganización, de los estudiantes son estadísticamente iguales en el pretest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.571 es superior al nivel de significación teórica α = 0.05. Finalmente, se comprueba que los niveles de conocimiento de comprensión reorganización de los estudiantes son estadísticamente diferentes en el postest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.00 es menor al nivel de significación teórica α = 0.05, lo cual permite concluir que la aplicación del programa “Mis estrategias”, influye positivamente en la comprensión reorganización en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

58

En la hipótesis general se arribó que los niveles de conocimiento de comprensión lectora de los estudiantes son estadísticamente diferentes en el postest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.00 es menor al nivel de significación teórica α = 0.05, lo cual permite concluir que la aplicación del programa “Mis estrategias” influye significativamente en la comprensión lectora en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 3074 “Pedro Ruiz Gallo” Carabayllo, 2017. Se asemeja con la de Ramos y Rodríguez (2015) concluyó que la aplicación de pos test, los alumnos del grupo experimental lograron obtener una mejora significativa en el rendimiento académico de la comprensión lectora en los alumnos de quinto de Educación Primaria a diferencia de grupo de control. Por esta razón se da una importancia de leer detenidamente para entender, comprender lo que se está leyendo, coinden que la aplicación del programa mejorar el rendimiemiento de los estudiantes. Asimismo se basó a la teoría de Catalá (2001) indicó que: “La comprensión lectora es un proceso constructivo porque es progresivo y demanda a un lector siempre activo. Un estudiante que siempre lee, irá incrementando sus estrategias de comprensión de acuerdo a su edad y el grado que cursa en el colegio” (p 57).

En la hipótesis específica 1, comprensión literal de los estudiantes son estadísticamente diferentes en el postest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.00 es menor al nivel de significación teórica α = 0.05, lo cual permite concluir que la aplicación del programa “Mis estrategias” influye significativamente comprensión literal en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 3074 “Pedro Ruiz Gallo” Carabayllo, 2017. Hay una coincidencia Gutiérrez (2013) concluyó que el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del sexto grado “B” al inicio de la intervención era limitado. En cuanto a la comprensión literal un buen porcentaje logra recuperar información explícitamente planteada en el texto. En el nivel inferencial un significativo porcentaje de estudiantes no logra encontrar relaciones que van más allá de lo leído, y en cuanto al nivel crítico y valorativo un porcentaje de alumnos evidencia la falta de elaboración de juicios. Se entiende que el estudiante lo identifica las respuesta en la misma lectura para responder las alternativas propuestas. De esta manera Catalá (2001) sostuvo

60 que: “Se entiende por comprensión literal al reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto, siendo este tipo de comprensión aquel sobre la cual se hace más hincapié habitualmente en las escuelas” (p.16).

En la hipótesis específica 2, se evidencia que los niveles de conocimiento de comprensión inferencial de los estudiantes son estadísticamente diferentes en el postest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.00 es menor al nivel de significación teórica α = 0.05, lo cual permite concluir que la las estrategias lectoras, en el nivel inferencial, hacen que mejore la aplicación del programa “Mis estrategias”, influye positivamente en la comprensión inferencial en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 3074 “Pedro Ruiz Gallo” Carabayllo, 2017. Hay una semejanza con la Subía, Mendoza y Rivera (2011) la aplicación del programa “Mis lecturas preferidas” ha influido significativamente en el desarrollo de los niveles de comprensión lectora y por ende el programa tuvo efectos significativos en los estudiantes, quedando a si demostrado la aplicación del programa. Como su propio nombre lo indica que es inferir de que se trata la lectura. Por esta razón Catalá (2001) señaló: La comprensión inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura.

En la hipótesis específica 3, Según la prueba no paramétrica de U de Mann-Whitney se comprueba que los niveles de conocimiento de comprensión criterial, de los estudiantes son estadísticamente iguales en el pretest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.580 es superior al nivel de significación teórica α = 0.05. Finalmente, se comprueba que los niveles de conocimiento de comprensión criterial de los estudiantes son estadísticamente diferentes en el postest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.00 es menor al nivel de significación teórica α = 0.05, lo cual permite concluir que la aplicación del programa “Mis estrategias”, influye positivamente en la comprensión criterial en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 3074 “Pedro Ruiz Gallo” Carabayllo, 2017. Hay una coincidencia que la Vilca (2015) concluyó el nivel de comprensión lectora de estudiantes de

la zona urbana es diferente al nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la zona rural; en los diversos textos que se le planteo demuestran en términos generales que, el nivel de comprensión lectora, en la mayoría de estudiantes del 2do grado de primaria de la zona urbana es mejor al nivel de comprensión de los estudiantes de la zona rural. Igualmente el nivel crítico o profundo implica una formación de juicios propios, con respuestas de carácter subjetivo, una identificación con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal a partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias. Así pues, un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios” (Catalá, 2001, p.17).

En la hipótesis específica 4, se comprueba que los niveles de conocimiento de comprensión reorganización de los estudiantes son estadísticamente diferentes en el postest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.00 es menor al nivel de significación teórica α = 0.05, lo cual permite concluir que la aplicación del programa “Mis estrategias”, influye positivamente en la comprensión reorganización en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 3074 “Pedro Ruiz Gallo” Carabayllo, 2017. Hay una coincidencia Salvador (2012) los resultados indican que los alumnos que participaron en el taller incrementaron sus habilidades es el uso de estrategias de aprendizaje en el momento de trabajar un texto se estructura expositiva en un contexto cooperativo mediante la práctica de la enseñanza recíproca. Se concibe la comprensión reorganizativa a la información recibida, sintetizándola, esquematizándola o resumiéndola, consolidando o reordenando las ideas a partir de la información que se va obteniendo a fin de hacer una síntesis comprensiva de las mismas” (Catalá, et.al.,2001, p.16).

62

Primera: Se demuestra que los niveles de conocimiento de comprensión literal de los estudiantes son estadísticamente diferentes en el postest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.00 es menor al nivel de significación teórica α = 0.05, lo cual permite concluir que la aplicación del programa “Mis estrategias” influye significativamente en la comprensión lectora en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

Segunda: Se demuestra que los niveles de conocimiento de comprensión literal de los estudiantes son estadísticamente diferentes en el postest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.00 es menor al nivel de significación teórica α = 0.05, lo cual permite concluir que la aplicación del programa “Mis estrategias” influye significativamente comprensión literal en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

Tercera: Son estadísticamente diferentes en el postest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.00 es menor al nivel de significación teórica α = 0.05, lo cual permite concluir que la las estrategias lectoras, en el nivel inferencial, hacen que mejore la aplicación del programa “Mis estrategias”, influye positivamente en la comprensión inferencial en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

Cuarta: Se comprueba que los niveles de conocimiento de comprensión criterial de los estudiantes son estadísticamente diferentes en el postest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.00 es menor al nivel de significación teórica α = 0.05, lo cual permite concluir que la aplicación del programa “Mis estrategias”, influye positivamente en la comprensión criterial en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

64 Quinta: Se comprueba que los niveles de conocimiento de comprensión reorganización de los estudiantes son estadísticamente diferentes en el postest, ya que el valor de significación observada Sig = 0.00 es menor al nivel de significación teórica α = 0.05, lo cual permite concluir que la aplicación del programa “Mis estrategias”, influye positivamente en la comprensión reorganización en los estudiantes de 5° grado de primaria de la I.E. Pedro Ruiz Gallo - Carabayllo 2017.

66 Primera. En base a los resultados obtenidos en la investigación se considera apropiado sugerir a los encargados de la dirección o subdirección académica, del nivel primaria según corresponda, implementar el uso del Programa “Mis estrategias” para mejorar la comprensión lectora de los educandos donde se tome en cuenta el nivel literal, inferencial y criterial.

Segunda. Los resultados obtenidos muestran que la mayor eficacia del Programa “mis estrategias” (70%) se dio en el nivel literal se recomienda a los docentes del emplear este programa especialmente cuando se requiere que los estudiantes interpreten el significado de los textos que leen.

Tercera. A los autores de próximas investigaciones se les sugiere ampliar el uso de los programas educativos, porque permiten potenciar el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autónomo.

Cuarta. Similarmente, se sugiere a los padres de familia hacer uso del programa considerando las estrategias empleadas antes, durante y después de la lectura para mejorar la comprensión lectora en sus hijos y en ellos mismos.

Quinta. Así mismo se le sugiere a todo los docentes de la institución Educativa que apliquen y utilicen el programa considerando las estrategias empleadas antes, durante y después de la lectura para mejorar la comprensión lectora en sus estudiantes y en ellos mismos.

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