CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW
2.4 Learning Algorithms
2.4.1 Naïve Bayesian (NB)
Las exigencias planteadas acerca de un elevado protagonismo del escolar precisan de una concepción diferente, en cuanto al papel a asumir por el educador en su organización y dirección.
Lo anterior requiere la aplicación de estrategias metodológicas por el docente que exijan del escolar la reflexión, la búsqueda independiente del conocimiento, y llegar a conclusiones, en la misma medida que adquiere procedimientos generalizados de trabajo mental, por la propia concepción de la tarea (observa, compara, generaliza, elabora conceptos, plantea suposiciones, concibe problemas, entre otros).
Estos aspectos tienen una relación muy estrecha con la motivación a lograr en el escolar durante toda la actividad. Si consideramos la motivación un factor impulsor esencial en la actividad, el logro de esta deberá constituir un requerimiento importante en la concepción y dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje. En este sentido es oportuno reflexionar acerca de qué ha de caracterizar el contenido de la enseñanza para que cumpla tales condiciones y exigencias dando
respuestas al fin y objetivo del Modelo de Escuela Primaria en la que se concreta la formación integral de la personalidad.
Las regularidades derivadas de la aplicación de los instrumentos en la etapa de constatación del problema científico evidencian insuficiencias en la preparación de los escolares de quinto grado para lograr habilidades en la expresividad de la lectura.
Con vista a dar solución al problema científico sobre la base de la sistematización teórica y práctica realizada, se prevé la propuesta de un sistema de actividades dirigido a desarrollar las habilidades en la expresividad de la lectura, teniendo en cuenta que contribuyan al enriquecimiento espiritual y socio cultural de los escolares de quinto grado escogidos como muestra contando para ello con el apoyo incondicional de los especialistas, el uso sistemático de las nuevas tecnologías: el vídeo, los software, la Editorial Libertad.
El sistema propuesto responde a la exigencia de la política educacional cubana. Proyecta las actividades a partir de las necesidades y potencialidades que ofrecen la concepción curricular dirigida a la formación integral del escolar primario.
En todo momento de la puesta en práctica se controlan y valoran las actividades. Se logran estructurar desde la motivación de modo que el escolar sabe qué va a hacer, cómo y para qué. El desarrollo de las actividades está concebido para lograr una posición reflexiva, sistemática y creadora. Posibilitan la incorporación de los escolares en el desarrollo y fomento de la habilidad para la correcta lectura expresiva.
Se establecieron relaciones de coordinación por parte de la tutora con los especialistas que se vinculan a la muestra, dígase instructora de arte, bibliotecaria, profesor de computación, de manera que apoyaran el desarrollo de las actividades para darle solución al problema planteado.
La propuesta se organiza teniendo en cuenta las características psicopedagógicas de los escolares para que respondan a sus necesidades y potencialidades.
Las actividades elaboradas tienen en cuenta el desarrollo de procesos como la atención, la imaginación, el pensamiento lógico, el lenguaje y la creatividad.
La educación cubana es martiana y marxista, partiendo de esos preceptos se ha elaborado el presente sistema de actividades. Se sustenta en los criterios fundamentales de la escuela histórico- cultural de Vigotski, lo cual define que el hombre como ser social se forma y desarrolla de acuerdo con la sociedad en que vive. Plantea que el aprendizaje conduce al desarrollo y a su vez influye sobre el primero. Considera sobre todo sus conceptos relacionados con la Zona del Desarrollo Próximo (Z. D. P) en los que se exponen que a medida que se va conociendo el nivel de desarrollo actual de un individuo, se puede potenciar a su nivel superior.
Asimismo, la propuesta se fundamenta en los principios del enfoque comunicativo a través del papel protagónico en las aulas centradas en el escolar, con la realización de actividades que le posibiliten la preparación adecuada para enfrentarse a la lectura correcta de diferentes tipos de textos.
Como fundamento psicológico del sistema se retoman los postulados de la teoría histórico- cultural acerca del papel de la cultura y el devenir histórico y social en el desarrollo de la personalidad, situando al hombre en contacto con su medio para transformarlo y a su vez transformarse.
El sistema de actividades está respaldado pedagógicamente, se difunde el enfoque integral contextualizado donde el docente es el guía y el director del proceso. Él mantiene un equilibrio entre los componentes personales y personalizados en la preparación de los escolares para la vida, en actualización y contacto constante con el medio escolar, social y humano (educando, educador y otros adultos influyentes y propicien el mejoramiento humano del escolar y su preparación para la vida).
La investigación se proyecta en organizar la propuesta a partir de un grupo de exigencias didáctico-metodológicas encaminadas a fortalecer la atención a la diversidad, sobre la base de la imaginación y de la creatividad de los escolares. El enfoque comunicativo es un eslabón fundamental en la integración y organización de las actividades que integran el sistema pues favorece la efectividad en la comunicación.
Este sistema tiene carácter transformador, sustentado en la filosofía marxista
leninista desde una posición Materialista Dialéctica y una concepción científico
del mundo encaminada a contribuir a la finalidad de los objetivos educacionales actuales.
El sistema de actividades está diseñado de manera que las actividades tributen al mismo objetivo, desarrollar habilidades en la expresividad de la lectura.
Se retoma el concepto de sistema de actividades planteado por MSc Niurka Tejeda García.
Sistema de actividades: es el diseño analítico y estructural de la actividad
docente y extradocente que modifica al aspecto actual del objeto de investigación, reorganizando su estructura, sus componentes, organización y relaciones funcionales con el fin de formar profesionalmente a los estudiantes de la educación infantil.
Precisiones metodológicas.
Para el desarrollo del sistema de actividades se debe tener presente: Estudiar el contenido del programa y Ajustes Curriculares.
Definir en el análisis metodológico cómo dar salida a las diferentes actividades.
Proyectar las actividades teniendo en cuenta el diagnóstico.
Definir en la reunión de coordinación el uso del laboratorio, vídeos, y materiales de la biblioteca.
Planificar las actividades respetando las características del sistema. El sistema de actividades facilita:
Desarrollar el pensamiento y la imaginación.
La sistematización de las habilidades básicas: hablar, escuchar, escribir y leer.
El fortalecimiento del desarrollo de la comunicación asumiendo diferentes roles sociales mediante procesos interactivos alumno-alumno, alumno- maestro.
Conocer el significado de nuevas palabras, frases y expresiones.
Desarrollo de la capacidad para reaccionar ante determinadas situaciones. Para la confección del sistema de actividades se tuvo en cuenta:
El análisis metodológico de las unidades del programa. Los ejes temáticos que se abordan.
La metodología para la aplicación del procedimiento de trabajo especial con el texto.
Los gustos y necesidades.
La Editorial Libertad y otros materiales de la biblioteca, el uso de software, vídeos y vinculación con las instructoras de arte.
Este sistema como resultado científico pedagógico reúne las siguientes
características:
Intencionalidad: tiene un objetivo explícitamente definido, se dirige a formar el mejoramiento de la expresividad de la lectura a través del método de trabajo especial con el texto en los escolares de quinto grado.
Grado de determinación: se definen dimensiones e indicadores relacionados con la variable dependiente, es decir la preparación de los escolares para el perfeccionamiento de la expresividad de la lectura..
Grado de amplitud: el sistema de actividades abarca todas las unidades del programa.
Flexibilidad: posee capacidad para incluir, dar cambios positivos y negativos de la realidad a partir de ser aplicadas en las clases de Lengua Española.
El sistema para su aplicación cuenta de tres fases según se muestra en el esquema siguiente:
Primera fase: Diagnóstico inicial
Segunda fase: Implementación
Tercera fase: Evaluación
En la primera fase se desarrollan dos momentos fundamentales: uno de diagnóstico y análisis de los resultados obtenidos de la aplicación de algunos métodos y otro momento de elaboración del sistema de actividades que contribuye al logro de la expresividad de la lectura.
La segunda fase es donde se aplica el sistema de actividades.
La tercera fase es la del análisis de los resultados obtenidos con la aplicación del sistema de actividades para el logro de la expresividad de la lectura.
I etapa de diagnóstico:
Se desarrolló en los meses de septiembre y octubre con la finalidad de recopilar toda la información en cuanto a las potencialidades y necesidades en el proceso
de enseñanza aprendizaje de la lectura. En esta etapa se realizó una prueba
pedagógica inicial a la muestra seleccionada para buscar las limitaciones al leer. Localizadas las regularidades de los escolares se adoptan nuevas formas de organización de dicho proceso. Además se recopiló información sobre los principales documentos normativos del docente y de los escolares. Los anexos 1, 2,3, 4 y 5, nos permitieron obtener toda la información, que es el punto de partida para el diseño de la misma reforzando de esta manera el papel del diagnóstico de las actividades.
Fase de aplicación
Diagnóstico antes de iniciar la aplicación
Ejecución del sistema de actividades
Evaluación del resultado de las actividades
II Etapa de planeación y ejecución de las actividades.
Es esta etapa más abarcadora extendiéndose desde noviembre hasta marzo, en ella se opera la información obtenida en el diagnóstico y se crean las condiciones para el proceso, se coordinan los medios y recursos necesarios para implementar las actividades concebidas. Se enseña a los niños a aplicar el procedimiento de trabajo especial con el texto y se proyectan todas las actividades y se ejercitan, con una motivación diferente en correspondencia con el contenido de la actividad, que ayuda a perfeccionar la expresividad de la lectura en los escolares de quinto grado. Fueron seleccionados los temas a tratar teniendo en cuenta el diagnóstico del grupo vinculándolos al uso del los software educativos, libros y revistas que se encuentran en la biblioteca, el uso del vídeo sirviendo para desarrollar la comprensión en los escolares. Se implementan las actividades donde se vinculan todas estas potencialidades con que cuenta la escuela como Palacio de Pioneros para lograr el dominio que se espera del escolar.
III etapa de evaluación de la efectividad de las actividades:
Es esta etapa la que se dirige al control, a rectificar errores en el proceso y a constatar el resultado de las actividades realizadas, lo que permite evaluar tanto el proceso como el producto, el nivel alcanzado por los estudiantes y la efectividad de las actividades.
Esta etapa permite además tomar decisiones oportunas, para garantizar el cumplimiento de los objetivos propuestos, posibilita orientar, rectificar, reformular y rediseñar las actividades propuestas.
Entre estas etapas existe una estrecha relación, no la podemos separar, lo hemos hecho para su mejor comprensión, pero en la práctica una depende de la otra, se nutren y se retroalimentan recíprocamente.
La aplicación fue concebida teniendo en cuenta la siguiente estructura para cada actividad: título, objetivo, medios, motivación, desarrollo y conclusiones.
El sistema de actividades está organizado en dos subsistemas.
Subsistema 1 Subsistema 2
Conocimiento de Desarrollo de la habilidad leer con expresividad propiamente dicha
Para evaluar la efectividad del sistema de actividades se tendrá en cuenta las dimensiones e indicadores que aparecen en el epígrafe 2.3.
Propuesta de actividades Actividad 1
Título: Aprendo a leer con expresividad.
Objetivo: Leer el texto con expresividad utilizando el método de trabajo especial
con el texto.
Manifestar sentimientos de amor hacia los animales.
Medios: libros Platero y yo , Vamos a leer en familia, pancarta, hojas de trabajo. Motivación
Presentar la oración: ¡No lo puedo creer!
Formar varios grupos de alumnos para leer la oración demostrando diferentes estados de ánimo: sorpresa, tristeza, miedo, ira.
Se realiza la lectura por varios alumnos. Preguntar:
¿Cómo ha sido la lectura de cada uno de los alumnos? ¿Qué diferencias observaron?
¿Por qué crees que ha ocurrido esto? Informar objetivos.
Desarrollo
¡Qué lindo animal!
¡Qué lindo animal tienes!
¡Qué lindo animal tienes en el patio de tu casa!
Se les orienta a los alumnos la lectura de la primera oración. Preguntar:
¿Dónde se hace la pausa?
¿Qué le ocurre a la voz cuando llegamos al final?
Orientar a los alumnos que escriban la oración y marquen la pausa final con dos líneas (//).
Se les pide a los alumnos que lean la segunda oración. Preguntar:
¿Dónde se hace la pausa?
¿Qué le ocurre a la voz en cada pausa?
Orientar a los alumnos que escriban la oración y marquen la pausa corta con una línea (/) y la pausa larga con dos líneas (//).
Explicar que además de marcar las pausas largas y cortas también marcaremos los cambios de la voz a los que llamaremos inflexiones. Estos serán representados de la siguiente forma: ( ) si sube, ( ) si baja y ( ) si se mantiene igual.
Señalar las inflexiones en la oración
¿Cuáles son las palabras en la oración que más acentuamos al leer? Subrayar las palabras
Aclarar que estas marcas ayudarán a realizar una lectura correcta, con mayor expresividad.
Preguntar:
¿Qué marcas hemos aprendido para realizar una lectura con mayor expresividad?
Invitarlos a ejercitar lo aprendido.
Presentar el libro Platero y yo de Juan Ramón Jiménez Hacer la promoción del libro.
Platero es pequeño, peludo, suave, tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Solo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro.
Lectura modelo Preguntar:
Platero es
a) ____ un niño b) ____ un perro c) ____ un burro d) ____ un gato ¿Cómo describe el autor a Platero?
¿Qué sentimientos se expresan en el texto? ¿Por qué lo sabes?
Dividir el aula en dos equipos y orientar que lean en silencio para preparar el texto teniendo en cuenta:
Realización de las pausas (cortas y largas)
Subrayar las palabras en las que caen los acentos Marcar las inflexiones
Se explica además que al final se realizará una competencia para determinar el equipo que realiza la mejor lectura expresiva a partir de los siguientes parámetros:
1- realización de las pausas 2- entonación
3- expresión de sentimientos
Cada equipo evalúa al otro y se selecciona el mejor
Conclusiones
¿Qué opinas de la lectura realizada?
¿Qué te parece el método utilizado en la actividad? ¿Por qué?
Al finalizar cada equipo dibuja a Platero como se lo imaginaron.
Actividad 2
Título: Leer todos juntos.
Objetivo: Leer con correcta expresividad utilizando el método de trabajo especial
Medios: Libros Leer en familia (Nerys Pupo), Adivinanzas (Dora Alonso), hojas
de trabajo, diccionario.
Motivación
Presentar el libro Vamos a leer en familia Preguntar:
¿Lo has leído?
¿Qué te ha parecido?
Como actividad previa se había orientado la búsqueda de los consejos en el libro bajo los títulos: Descifren signos, interprétenlos; En silencio, en voz alta; Pronuncien correctamente; Leer poesías es diferente, es emoción, sentimiento.
¿Qué enseñanzas nos ha dejado la autora en este libro? Informar objetivos
Desarrollo
Presentar el libro Adivinanzas de Dora Alonso. Comentar los datos de la autora
Formar equipos y a cada uno dar una adivinanza
1- Una vez oí el cuento 2- Un pájaro de colores de un perro azul sin piernas, pico, ni alas, ¿En qué libro aparece? en el aire se levanta. ¿Lo sabes tú?
(El cochero azul) (EL papalote)
3- El muñeco de pino 4- ¿Cuál espejo mágico y nariz larga, en breves minutos el gracioso muñeco, sin salir de casa,
¿Cómo se llama? me descubre el mundo?
5- Hay un viejo aventurero forzudo a más no poder. A veces, por donde pasa, todo lo vuelve al revés.
(El viento)
Pedir que lean varias veces la adivinanza.
Buscar en el diccionario el significado de las palabras que puedan presentar dificultades.
Cada equipo analiza en conjunto las ideas de cada frase.
Jugar a adivinar: cada equipo dice la adivinanza y los demás tratan de responder; gana el equipo que más adivine.
Orientar que en cada equipo se realicen las marcas de las pausas, inflexiones, y se señales las palabras y frases en las que recaen los acentos. Determinar el tono de voz y la velocidad.
Prepararse para realizar la lectura expresiva.
Se procede a realizar la lectura por varios alumnos.
Conclusiones
Preguntar:
¿Han tenido en cuenta los consejos analizados en el inicio de la actividad? ¿Qué tenemos que tener presente al realizar una lectura expresiva?
La maestra explica que para finalizar la actividad les propone las siguientes décimas tan divertidas como disparatadas, muchas de las cuales fueron recogidas del decir popular, y que aparecen en el libro con el que hemos iniciado la actividad y aconseja a todos buscarlo y leerlo pues está lleno de sentimientos buenos y maravillas.
Señores, voy a contar de la calabaza mía: la partí y dentro tenía dos máquinas y un central. De siembra tenía un frutal
de marañón y zapote
una iglesia, un sacerdote de monte tenía una ceja, y en la esquina había una vieja empinando un papalote. Pinté la noche de blanco
tiré un cubo de agua al sol y dentro de un caracol
metí una silla y un banco. Yo desbaraté un barranco de un puñetazo violento; con dos sacos de cemento hice un castillo en el mar y a la orilla de un palmar dibujé el color del viento.
Actividad 3
Título: El señor de la vanguardia
Objetivo: Leer con corrección, fluidez y expresividad el texto utilizando el método
de trabajo especial con el texto manifestando sentimientos de amor y respeto hacia los héroes.
Medios: Zunzún 146, vídeo, hojas de trabajo. Motivación
Presentar en vídeo un fragmento del discurso pronunciado por camilo el 26 de octubre de 1959. ( donde Camilo recita los versos de Bonifacio Byrne)
Preguntar:
¿En que etapa de la historia de Cuba fue pronunciado este discurso? ¿Qué quiso decir Camilo?
Informar que este fue el último discurso pronunciado por Camilo dos días antes de desaparecer físicamente, el 26 de octubre de 1959 en el acto de reafirmación
revolucionaria que se celebró frente al Palacio Presidencial actual museo de la Revolución.
¿Qué otros aspectos de la vida de camilo conocen? Informar objetivos
Desarrollo
Presentar el texto El señor de la Vanguardia que aparece en el Zunzún 146 página 14.
Lectura modelo Preguntar:
¿El texto está escrito en prosa o verso? ¿Por qué lo sabes?
Orientar la lectura en silencio del texto
Busca en el diccionario el significado de: audaz, designan. Responder:
Ordena las expresiones según aparecen en el texto: a) ____ Es excelente organizador de guerrilleros b) ____ Es el primero en lanzarse contra el enemigo c) ____ forma parte de la naciente guerrilla
d) ____ Es amable y risueño, pero serio ante sus tareas. La expresión la naciente guerrilla se refiere a:
a) ____ La guerrilla se encontraba fortalecida b) ____ Surgía el Ejército Rebelde
c) ____ El Ejército Rebelde renace d) ____ El Ejército Rebelde llega a su fin
¿Qué sentiste al leer el texto?
¿Guarda relación este texto con el siguiente pensamiento de Martí? ¿Por qué?
Esos son héroes; los que pelean por hacer a los pueblos libres, o los que padecen en pobreza y desgracia por defender una gran verdad
Observar el texto Responder:
¿Cuántos signos de puntuación existen en el texto? Marcar las pausas.
Lectura con el maestro teniendo en cuenta las marcas.
¿Cuáles son las palabras que contienen la idea fundamental de la frase?