Negatively Reacting

KAR 91-40-1

(lll) "Discapacidad del habla o del lenguaje" se refiere a una discapacidad de comunicación que comprende tartamudeo, discapacidad de articulación, una discapacidad del lenguaje o de voz que afecta de manera adversa el desempeño educativo de un niño.

Criterios de Exclusión:

NO se determina que un niño tenga una excepcionalidad si el factor determinante es:

Factor excluyente Cómo evaluar

 Falta de enseñanza adecuada en lectura, incluyendo los componentes esenciales de la instrucción en lectura (definidos en la sección 1208(3) de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Que ningún niño se quede atrás) (ESEA(NCLB));

La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en lectura y el programa cubrieron conciencia fonémica, fonética, desarrollo de vocabulario, fluidez en la lectura (incluyendo habilidades de lectura oral), y estrategias de comprensión de lectura. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) y que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados usando un programa básico y materiales complementarios adecuados. Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el kindergarten, los equipos deben considerar como “enseñanza adecuada” su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el ambiente natural del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad.

 Falta de enseñanza adecuada en matemáticas; o

La evidencia muestra que la enseñanza previa del estudiante en matemáticas y el programa cubrieron operaciones matemáticas, solución de problemas, comprensión de conceptos. Esta evidencia puede venir de: (a) una evaluación del programa básico de la escuela y materiales complementarios, y (b) y que el estudiante, de hecho, haya sido instruido por maestros altamente calificados usando un programa básico y materiales complementarios adecuados.

Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el kindergarten, los equipos deben considerar como “enseñanza adecuada” su participación en actividades apropiadas. Esta evidencia puede venir de entrevistas con la familia y otras personas a cargo de su cuidado y a través de la observación en el ambiente natural del niño que indica si ha sido expuesto o no a actividades apropiadas para su edad.

 Dominio limitado del inglés; Si el estudiante que se está evaluando está aprendiendo el idioma inglés, muestre evidencia de que se le proporcionaron las

modificaciones e intervenciones adecuadas para atenderlo.

Considere el dominio en el inglés y en el idioma natal del estudiante, el tiempo que tiene en el país, el nivel de educación en su país de origen, etc. También considere si el ritmo de aprendizaje del estudiante es diferente al de otros con antecedentes de idioma y experiencia educativa similar. Si, a pesar de las modificaciones e intervenciones adecuadas, persisten las dificultades de aprendizaje del estudiante, se descarta este factor.

 y el niño no cumple de otra manera con los criterios de elegibilidad para un niño con una excepcionalidad.

La evidencia muestra que las dificultades de aprendizaje del estudiante no se deben a factores diferentes a los asociados con los criterios para discapacidades definidos en IDEA. Por ejemplo, mudanzas frecuentes, encarcelamiento, abuso de substancias, etc.

Special Education Services/Kansas State Department of Education - Translated by MES Translation Department – USD 259/August 2014 Speech or Language Impairment/Discapacidad del habla o el lenguaje

Primera línea de acción: ¿ Presenta el estudiante una excepcionalidad?

Indicadores

Para cumplir con esta línea de acción de elegibilidad, el equipo debe considerar la información y tener datos para apoyar por lo menos, 1 indicador de cada una de las siguientes categorías:

1. La revisión de los registros, entrevistas, observaciones, y/o las evaluaciones indican que la voz, la fluidez, los sonidos del habla, o habilidades del lenguaje del estudiante no corresponden a las expectativas de su edad.

 La revisión de los registros, entrevistas, observaciones, y/o las evaluaciones muestran que el nivel de las habilidades de comunicación del estudiante es muy inferior al de sus compañeros.

 La revisión de los registros, entrevistas, observaciones, y/o las evaluaciones señalan que las habilidades de comunicación del estudiante han impactado el desarrollo en otras áreas como la socio-emocional, o la cognoscitiva.

 El desempeño del estudiante es notoriamente inferior al de sus compañeros en las medidas del lenguaje que están relacionadas al desempeño curricular.

2. La información de múltiples fuentes señala que el estudiante exhibe tartamudeo, discapacidad de articulación, una discapacidad del lenguaje o de voz que afecta de manera adversa el desempeño educativo

 La revisión de los registros, entrevistas, observaciones, y/o las evaluaciones indican que la voz, la fluidez, los sonidos del habla, o habilidades del lenguaje del estudiante tienen un efecto adverso en su desempeño educativo.

 Los registros y las entrevistas indican un historial de dificultad académica relacionada con las capacidades de comunicación.

 La información del seguimiento del progreso desplegada en tablas o gráficas muestra un ritmo de crecimiento lento en el desempeño educativo a pesar de ofrecer intervenciones de enseñanza intensas y explícitas.

Prong 2: ¿Necesita el niño educación especial?

Indicadores

 A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y el ambiente, el ritmo de aprendizaje del estudiante es muy inferior al de sus compañeros.

 A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y el ambiente, el desempeño educativo del estudiante en varios entornos apropiados para su edad es marcadamente retrasado comparado con el de sus compañeros.

 A pesar de las modificaciones en la enseñanza, el programa, y el ambiente, el estudiante no progresa lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o de grado aprobados por el estado en varios aspectos del programa.

 La información del seguimiento del progreso del estudiante muestra que el comportamiento preocupante del alumno se resiste a las intervenciones intensivas complementarias y dirigidas.

 La información del seguimiento del progreso del estudiante sobre enseñanza e intervenciones gradualmente personalizadas e individualizadas muestra que el estudiante necesita instrucción especialmente diseñada para acceder al programa general.

 Las intervenciones necesarias para obtener un nivel de desempeño adecuado o un ritmo de aprendizaje satisfactorio son muy exigentes para implementarse íntegramente sin la educación especial y los servicios relacionados.

 A pesar de la implementación de intervenciones intensivas, que comprenden el diseño y aplicación de enseñanza enfocada, contenido prioritario, tiempo protegido y agrupación, y el seguimiento del desempeño, el estudiante no avanza lo suficiente para cumplir con los estándares de edad o de grado aprobados por el estado en una o más áreas.

Para un niño de tres a cinco años, que aún no está inscrito en el kindergarten.

 La información del niño indica que existe una necesidad de recursos intensos y continuos en varios entornos, personas

o situaciones.

 La información del niño señala que la discapacidad tiene un efecto negativo importante en su habilidad para participar en actividades apropiadas a su edad.

Servicios de Educación Especial/Departamento de Educación Estatal de Kansas– Traducido por el Departamento de Traducciones de las Escuelas Públicas de Wichita - USD 259/Octubre de 2014