Newspaper article April 16, 1 984 Archive material.

La motivación es un proceso bastante complejo de observar debido a sus características cambiantes y a sus aspectos variables, puesto que depende de actitudes y respuestas humanas. Es importante que después de la exploración teórica y de la enmarcación del contexto general de la investigación, se limite el campo de estudio de la motivación y sus resultados a un pequeño grupo de variables, lo cual facilitará la operacionalización y el procesamiento de los datos que nos permitan analizar la motivación y las actitudes de las estudiantes frente a su aprendizaje del inglés y al PNB.

Debido a la perturbación que produce la presencia de personas ajenas en un grupo, esperamos que la conducta y actitud de las observadas no haya variado. Cabe mencionar que para estructurar mucho más el proceso de observación, empleamos grabaciones en video y audio, buscando que las respuestas, actitudes y aspectos motivacionales fueran espontáneas y sin el temor de “quedar grabada” o para evitar cierto grado de nerviosismo que las estudiantes pudieran experimentar.

La selección de los grupos observados se hizo mediante la elección aleatoria, de un grupo por cada nivel, es decir un grupo de grado sexto o de grado séptimo, para el nivel básico; así mismo, se hizo para los niveles pre-intermedio 1 y pre-intermedio 2. Para un total de 6 grupos observados. Se observaron siempre los mismos grupos, ajustándonos al horario de clases y a la disponibilidad de las docentes titulares de la asignatura. Dichos grupos fueron observados

113

durante mínimo tres sesiones, preferiblemente, dentro del aula de clases y/o del laboratorio de idiomas.

En la tabla 8 se muestran los grupos elegidos para la observación según el nivel de desempeño propuesto por el MCERL y acogidos por el MEN para Colombia, igualmente, el número de grupos y de observaciones hechas en cada institución.

Tabla.8. Lista de grupos observados.

Nivel de desempeño MCERL para la

observación

Grupos observados Total grupos observados # de observaciones Básico 2 6-1 2 3 Pre-intermedio 1 8-3 2 3 Pre-intermedio 2 10-2 2 3

Total grupos observados 6

Para la selección de los grupos observados se realizó un sorteo colocando 6 balotas marcadas con los números del 6 al número 11. Se extrae una balota aleatoriamente y se saca el número 6 por tanto se descarta para la muestra la balota siete, quedan 4 balotas en la bolsa y se extrae una balota se obtiene el numero 10 por tanto se descarta la balota 11, quedando 2 balotas finalmente se extrae la última balota obteniendo el número 8 y se descarta la balota 9. Así se obtuvieron los

114

grupos para la muestra que fueron 6, 8, 10. Teniendo definido los grados por observar se tomó un grado por institución de estos niveles, 3 en el San Vicente y 3 en Nuestra Señora del Palmar para un total de 6 grupos observados.

Cada investigadora llevó un diario de campo con una rejilla de observación de clase (Ver Anexo 7) producción propia de las investigadoras tomando como base un modelo de constituyentes y dimensiones motivacionales seleccionados por Zoltán Dörnyei y Richard Clément (2001) en su trabajo “Características motivacionales en el aprendizaje de diferentes lenguas objetivo”. Los aspectos actitudinales se basaron en los tres componentes: el cognoscitivo, el afectivo y el conductual según la teoría de R. Gardner (1972) en “Attitudes and Motivation in Second Language Learning”. La rejilla contiene una lista de dimensiones motivacionales y factores actitudinales presentados durante el desarrollo de las observaciones de clase en una situación de aprendizaje de una L2. Estos fueron seleccionados y organizados según la pertenencia a cada una de las dimensiones o factores afines para marcar la frecuencia con la que se observaban y de esta forma se catalogaron dentro de los niveles alto, medio o bajo según el número de veces que se presentaron. Posteriormente, tomando como base lo anterior, se diseñó un nuevo formato en el cual se transcribió el resultado obtenido por cada grupo de grados según el análisis de tendencia moda para facilitar el procesamiento cualitativo de los datos. La observación de clase se realizó durante los meses de febrero a mayo de 2014.

En la tabla 9 se presenta el consolidado de los resultados comparativos del nivel alcanzado por los grupos observados, según los componentes actitudinales y motivacionales.

115

Tabla.9. Consolidado - Componentes actitudinales y motivacionales.

COMPONENTES ACTITUDINALES

COMPONENTES MOTIVACIONALES

10mo 8vo 6to 10mo 8vo 6to

FACTORES AFECTIVOS B B A DIMENSIÓN AFECTIVA -

INTEGRATIVA M M A

Ansiedad porque no participen siempre las

mismas

B B A Negación a responder A B B

Competitividad B B A Pregunta a la profesora M M A

Alegría durante la clase M M A Interés por los idiomas M M A

Nerviosismo B B M Puntualidad M A

Voluntariedad B A AUTOIMAGEN O CONFIANZA M M A

FACTORES ACTITUDINALES

O CONDUCTUALES M M A Autoayuda M M A

Interacción con sus

semejantes M M M CONTEXTO EDUCATIVO M M A

Cumplimiento con los

materiales de clase M M A Respuesta en coro B B A

Anticipación a

responder M B A Toma de apuntes M M A

Disipación M M M Participación en clase M M A

Distracción B M B Compañerismo /

Cooperación con sus pares M M A

Buena disposición M M A Organización de los

materiales M M A

Interés M M A Respuesta positiva al

repaso M M A

116

FACTORES COGNITIVOS O

COGNOSCITIVOS M B A Participación en juegos B B A

Interés por actividades

orales B B A

Compartir información

adquirida M M A

Esfuerzo para imitar

sonidos B B A Trabajar en equipo B B M

Uso adecuado de los

materiales M M A

Búsqueda de ayuda entre

sus pares B M A

Receptividad M M A Macro-contexto A

ALCANCE DEL LOGRO M M A

Elaboración de frases cortas acertadas M A A Presentación de tareas completas M A M Simulación de pronunciación correcta de un vocablo M A A

Deseo de salir al tablero B B A

El diario de campo también fue valioso para constatar información correspondiente a la metodología de las docentes, a las prácticas de aula e institucionales y a la utilización de materiales didácticos que ayudaron a complementar el análisis de datos cualitativos y a su posterior triangulación.

117