Chapter 4 Enhancements to UAV Visibility
4.2 Experiments with Anti-Collision Lights
4.2.1 Night-Time VFR Light Experiment
El instrumento utilizado fue el Test de Habilidades Metalingüísticas, prueba elaborada en España por Gómez, Valero, Buades y Pérez. Ha sido adaptado en el Perú por María Dolores Rodríguez Tigre en el año 2003 y Noemí Panca en el año 2004 (Anexo 1). Se utilizó para evaluar el programa la adaptación de Panca (2004).
El Test de Habilidades Metalingüísticas está compuesto por siete sub pruebas: segmentación silábica, supresión silábica, detección de rimas, adiciones silábicas, aislar fonemas, unión de fonemas y contar fonemas. Las puntuaciones de las siete sub
pruebas oscilan entre el 0 y el 1. Así, la máxima puntuación que se puede obtener en la prueba es 7, y la mínima 0.
Cada ítem resuelto correctamente en cada una de las siete sub pruebas se valora con un punto. La puntuación que el alumno alcanza en cada uno de los sub test se obtiene hallando el cociente entre el número de aciertos y el número total de ítems.
Las fórmulas para obtener las puntuaciones en cada una de las sub pruebas son las siguientes:
Tabla 4.
Fórmulas para la obtención de puntuación del Test de Habilidades Metalingüísticas.
1. Segmentación silábica Total de aciertos / 20
2. Supresión silábica Total de aciertos / 12
3. Detección de rimas Total de aciertos / 12
4. Adiciones silábicas Total de aciertos / 10
5. Aislar fonemas Total de aciertos / 8
6. Unión de fonemas Total de aciertos / 20
7. Contar fonemas Total de aciertos / 20
PUNTUACIÓN GLOBAL DE LA PRUEBA 1,2,3,4,5,6,7
El Test de Habilidades Metalingüísticas rastrea varios niveles de la conciencia fonológica.
El estadio deficiente que está caracterizado por los alumnos que carecen de las habilidades fonológicas básicas. El nivel elemental está conformado por los sub test 1 (habilidad para segmentar en sílabas) y 3 (identificación de rimas silábicas en posición inicial y final de palabra). El nivel intermedio estaría referido a la competencia para manipular segmentos silábicos en operaciones de adición y supresión (sub pruebas 2 y 4), así como a la aptitud para discriminar palabras en función de sus sonidos iniciales
y finales (subtest 5). El registro más avanzado se caracteriza por la capacidad para manejar fonemas en actividades de análisis y síntesis (sub test 6 y 7).
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos las puntuaciones se agrupan en cuatro categorías:
Tabla 5.
Descripción de las puntuaciones del Test de Habilidades Metalingüísticas.
PUNTAJE ESTADÍOS DESCRIPCIÓN
De 0 a 1,75 Deficiente Los alumnos cuya puntuación total es encuentra comprendida entre estos intervalos carecen de las habilidades fonológicas básicas que facilitan el acceso a la lectoescritura.
De 1,75 a 3,50 Elemental Alumnos capaces de desenvolverse con éxito en las sub pruebas 1 y 3, pero con dificultades manifiestas para operar con eslabones silábicos, así como para identificar palabras con premisas fonémicas determinadas.
De 3,50 a 5,25 Intermedio Alumnos que puntúan consistentemente en los cinco primeros sub test de THM. Fracasan sin embargo con respecto a las exigencias que plantean las sub pruebas 6 y 7.
De 5,25 a 7 Avanzado Alumnos con un comportamiento fonológico brillante en todas las partes de la prueba.
Esta prueba pretende valorar el grado de desarrollo de las habilidades metalingüísticas al iniciar de forma sistemática el aprendizaje de lecto-escritura. En ese sentido, conviene precisar que no es una prueba orientada a norma. El referente es el propio sujeto en relación. Presenta un carácter prescriptivo ya que sugiere pautas para la provisión de un programa de trabajo con aquellos alumnos escasamente
competentes para operar con segmentos del lenguaje e identificar la estructura fonológica de las palabras.
La construcción de la prueba original utilizó como muestra 306 estudiantes del primer ciclo de educación primaria en España, 149 niños y 157 niñas. La fiabilidad de la prueba se realizó utilizando el coeficiente de fiabilidad, el cual adopta valores entre 0 y 1. Para su cálculo se utilizó el método de las dos mitades, la fórmula utilizada ha sido la de Spearman-Brown.
La validez del test se estimó hallando la correlación entre las puntuaciones obtenidas entre el THM y dos criterios externos: puntaje global alcanzado en el EDIL y la calificación global dada por el docente en lectura, utilizando la ecuación de Pearson. Los coeficientes de validez (Rxy) con el EDIL es de 0.885 y la correlación con el criterio del profesor es del 0.869.
Su aplicación se realiza en forma individual, y dura aproximadamente 30 minutos y está dirigida a niños que finalizan la educación inicial y e inician el primer grado de educación primaria, también es aplicable a niños que grados superiores que presentan dificultades para leer. Y consta de un manual, hojas de respuesta y libro de dibujos.
P
ROCEDIMIENTOSLas evaluaciones de la prueba de Habilidades Metalingüísticas se realizaron en los meses de Agosto y Diciembre del año 2009. En el mes de Agosto se llevó a cabo el pre-test con la participación de 27 niños y en el mes de Diciembre el post-test con sólo 24 niños que habían concluido el programa de intervención.
Previamente, se realizaron las coordinaciones necesarias con la autoridad de la institución educativa para efectuar la evaluación en un horario que no interrumpiera las actividades curriculares, y brindar un ambiente libre de estímulos distractores para no interferir con el desempeño de la prueba.
El Test de habilidades metalingüísticas se aplicó de manera individual en cada estudiante y duró aproximadamente 30 minutos, se utilizó un manual para el evaluador y fichas para el alumno.
Los datos obtenidos fueron procesados con el programa estadístico SPSS versión 15.0 en español. Los resultados se exponen en tablas.
Con respecto al programa de intervención Jugando con los sonidos se aplicó en los estudiantes de 5 años de la institución educativa inicial N° 96 “Virgen María de Fátima” en los meses de setiembre, octubre y noviembre del 2009, previa coordinación e informe a la autoridad de la institución y a los padres de familia. Se realizó una charla informativa sobre los beneficios de aplicar este programa en los alumnos, y un taller donde los padres realizaban las tareas propuestas para comprender la secuencia de las actividades.
El programa constaba de 40 sesiones y se aplicó en forma interdiaria con una duración aproximada de 30 a 40 minutos. Se utilizó diferentes materiales didácticos para motivar a los niños y realizar las diferentes tareas de estimulación. Asimismo, se usó el manual del programa para afianzar lo trabajado anteriormente.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los datos obtenidos del análisis estadístico realizado sobre los efectos del programa Jugando con los Sonidos.
Medidas Descriptivas.
El primer resultado es:
Figura 1. Categorías de habilidades metalingüísticas en el pre test.
62.5% ELEMENTAL 37.5% DEFICIENTE 2,5 2 1,5 1 0,5 15 10 5 0 Media =1,62 Desviación típica =0,495 N =24 DEFICIENTE ELEMENTAL
De acuerdo a la escala de calificación del Test de Habilidades Metalingüísticas (THM) se tiene que el 37.5% de la muestra ha alcanzado el puntaje de 0 a 1,75 que corresponde a la categoría deficiente, es decir que los alumnos carecen de habilidades fonológicas básicas que el permitan el acceso a la lectoescritura. Por otro lado el 62.5% obtuvo el puntaje de 1,75 a 3,50 que lo ubica en el nivel elemental, es decir que los alumnos son capaces de desenvolverse en las tareas de rimas y segmentación silábica pero presentan dificultades para operar con eslabones silábicos, así como para identificar palabras con premisas fonémicas determinadas. No se encuentra ningún alumno en el nivel intermedio o avanzado.
El segundo resultado es:
Figura 2. Categorías de habilidades metalingüísticas en el post test.
54.2 % AVANZADO 37.5 % INTERMEDIO 8.3 % ELEMENTAL 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 12,5 10,0 7,5 5,0 2,5 0,0 Media =3,46 Desviación típica =0,658 N =24 AVANZADO INTERMEDIO ELEMENTAL
Teniendo como referencia a la escala de calificación del Test de Habilidades Metalingüísticas (THM) se observa que ningún alumno después de aplicar el programa
Jugando con los Sonidos se encuentra ubicado en el nivel deficiente. Que el 8.3% de
la muestra ha alcanzado el puntaje de 1,75 a 3,50 que lo ubica en el nivel elemental, es decir que los alumnos son capaces de desenvolverse en las tareas de rimas y segmentación silábica pero presentan dificultades para operar con eslabones silábicos, así como para identificar palabras con premisas fonémicas determinadas. Por otro lado el 37.5% de la muestra ha alcanzado el puntaje de 3,50 a 5,25 ubicándolos en el nivel intermedio, es decir los alumnos pueden realizar los 5 primeros sub test de la prueba relacionada a tareas de identificación de rimas, segmentación, supresión, adiciones silábicas y aislar fonemas; pero presentan dificultades para unir y contar fonemas. Por último, el 54.2 % de la muestra se ubica en el nivel avanzado, es decir que pueden realizar todos los sub test de la prueba.
Contrastación de hipótesis.
El análisis estadístico de los datos se realizó con el programa SPSS. Se utilizó la prueba de Kolmogorov – Smirnov para analizar la distribución de los datos obtenidos y determinar la aplicación de una prueba paramétrica o no paramétrica.
Tabla 6.
Prueba de la bondad de ajuste a la curva normal de Kolmogorov Smirnov.
Variable Z de Kolmogorov Smirnov Significación
Conciencia fonológica 1.425 .034* Rimas 1.688 .007* Conciencia silábica 1.465 .015* Conciencia fonémica 1.425 .027* n = 24 p < 0,05
En la tabla 6 se presenta el análisis de la distribución de las puntuaciones de la variable conciencia fonológica y sus niveles de rimas, silábico y fonémico que se realizó a través de la prueba de Kolmorogov-Smirnov. Los resultados arrojados indican que el valor alcanzado en el estadístico Z para todos los casos es significativo, por lo que se concluye que la distribución de las puntuaciones no se asemeja a una distribución normal. Por lo tanto, los análisis inferenciales se realizarán por medio de estadísticos no paramétricos.
La tabla 7 informa que los niños han mejorado en los niveles de conciencia fonológica de, es decir se ha encontrado efectividad en el programa aplicado.
Tabla 7.
Cálculo de la prueba signo – Rango Wilcoxon de los niveles de desarrollo de la conciencia fonológica pre y post test.
Pre test Post test
Z Sig. Asintót. (bilateral) M DE M DE Conciencia Fonológica 1.8659 .48268 5.0075 .78915 -4.286 .000* * p < 0.05
Al realizar el contraste de la primera hipótesis, la tabla 7 indica que el programa de Jugando con los Sonidos influye significativamente en los niveles de conciencia fonológica en los niños de 5 años de edad de la institución educativa Nº 96 “Virgen María de Fátima” de la Región Callao, se observa que Zw = -4.286 < -1.64 se rechaza la hipótesis nula; concluyendo que el programa Jugando con los sonidos influye significativamente en los niveles de conciencia fonológica en los niños de 5 años de edad de la I.E.I. “Virgen María de Fátima”.
Tal como se presenta en la tabla 8 se observa que los niños han mejorado en los niveles de conciencia fonológica de rimas, es decir se ha encontrado efectividad en el programa.
Tabla 8.
Cálculo de la prueba signo – Rango Wilcoxon del nivel de desarrollo de conciencia fonológica: rima entre pre y post test
Pre test Post test
Z Sig. Asintót. (bilateral) M DE M DE Nivel de rima .5100 .14432 .9646 .07052 -4.306 .000* * p < 0.05
Al realizar el contraste de la segunda hipótesis, la cual indica que el programa
Jugando con los sonidos influye significativamente en el nivel de rimas en los niños de
5 años de edad de la institución educativa Nº 96 “Virgen María de Fátima” de la Región Callao, se observa que Zw = -4.306 < -1.64 se rechaza la hipótesis nula; concluyendo que el programa Jugando con los sonidos influye significativamente en el nivel de rimas en los niños de 5 años de edad de la I.E.I. “Virgen María de Fátima”.
En la tabla 9 se observa que los niños han mejorado en los niveles de conciencia fonológica: sílabas, es decir se ha encontrado efectividad en el programa.
Tabla 9.
Cálculo de la prueba signo – Rango Wilcoxon del nivel de desarrollo de la conciencia fonológica: sílaba entre pre y post test
Pre test Post test
Z Sig. Asintót. (bilateral) M DE M DE Nivel de sílaba 1.0267 .36769 2.5813 .42095 -4.290 .000* * p < 0.05
Al realizar el contraste de la tercera hipótesis en la tabla 9, la cual indica que el programa Jugando con los sonidos influye significativamente en el nivel de sílabas en los niños de 5 años de edad de la institución educativa Nº 96 “Virgen María de Fátima” de la Región Callao, se observa que Zw = -4.290 < -1.64 se rechaza la hipótesis nula; concluyendo que el programa Jugando con los sonidos influye significativamente en el nivel de sílabas en los niños de 5 años de edad de la I.E.I. “Virgen María de Fátima”.
Se observa en la tabla 10 que los niños han mejorado en el nivel de conciencia fonológica: fonemas, es decir se ha encontrado efectividad en el programa.
Tabla 10.
Cálculo de la prueba signo – Rango Wilcoxon del nivel de desarrollo de la conciencia fonológica: fonema entre pre y post test
Pre test Post test
Z Sig. Asintót. (bilateral) M DE M DE Nivel de fonema .3292 .14553 1.4617 .37633 -4.287 .000* * p < 0.05
Al realizar el contraste de la cuarta hipótesis, la cual indica que el programa
Jugando con los sonidos influye significativamente en el nivel de fonemas en los niños
de 5 años de edad de la institución educativa Nº 96 “Virgen María de Fátima” de la región Callao, se observa que Zw = -4.287 < -1.64 se rechaza la hipótesis nula; concluyendo que el programa Jugando con los sonidos influye significativamente en el nivel de fonemas en los niños de 5 años de edad de la I.E.I. Virgen María de Fátima.