NIMA NasNet Model

Gracias a este curso, los docentes han podido conocer qué

es el ABP, diseñar su propia unidad didáctica y participar de

forma abierta en una dinámica de interacción social y de

formación en red distinta a la convencional.

el trabajo con los tutores del curso, el empleo de redes sociales y herramien- tas de la Web 2.0 para la comunica- ción, la edición de un blog común para publicar los trabajos finales, así como el estudio de los materiales propios del curso organizados en módulos.

Todos los participantes constru- yeron –o afianzaron– sus perfiles en redes sociales ya que era parte de la formación trabajar en estos es- pacios en red. Otro rasgo particular es que todos los proyectos de los participantes se divulgaron tanto en los medios propios del aula de for- mación, en Procomún, así como en

las redes sociales, con el correspon- diente reconocimiento de autoría y licencia de uso y publicación.

Este proceso de enriquecimiento, gracias a la interacción y la co-crea- ción en red, es visible a través de las distintas formas de interacción, como las publicaciones usando la etiqueta del curso #ABP_INTEF o la participación en comunidades de Procomún, específicamente: Comu- nidad ABP en Formación en Red y

ABP para el proyecto de Tabletas de Samsung, además de otras mu- chas actividades, parte de ellas dis- ponible en un espacio que permite visualizarlas en conjunto (Figura 7).

Figura 7: Espacio de visualización del curso ABP en Symbaloo

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Además de la coevaluación entre alumnos, en este curso la evalua- ción formal del aprendizaje se plan- teó de forma continuada a lo largo del proceso para las actividades en los distintos bloques. Para obtener la certificación del curso ABP, los docentes cumplieron con los re- quisitos establecidos por el INTEF: superación de todas las actividades de cada uno de los bloques y del trabajo final.

Gracias a este proceso de for- mación y a la formulación de los proyectos concretos como produc- to final del curso, se generaron las condiciones para que los docentes del proyecto afianzasen sus conoci- mientos teóricos y prácticos sobre el uso del ABP en el desarrollo edu- cativo con tecnología en el proyecto “Samsung Smart School”.

2.4.2. Sesiones de formación presencial sobre el equipamiento tecnológico

Esta fase de formación docente en el proyecto, “Samsung Smart School” tuvo como objetivo central el desa- rrollo de habilidades tecnológicas de las herramientas Samsung para, con ello, hacer más eficaz el proceso de apropiación pedagógica por parte de los docentes. Igualmente, sirvieron de apoyo en la implementación de los proyectos y unidades didácticas

diseñadas para poner en práctica con los alumnos en el aula.

Esta parte formativa ha sido fun- damental para el profesorado, ya que permitió entender el componente tec- nológico del proyecto. El curso siguió la metodología propia de los talleres y se estructuró en siete sesiones de tres horas cada una, que tuvieron lugar en- tre octubre de 2014 y marzo de 2015, completando cada docente 21 horas efectivas de formación presencial.

Para conocer las características de las sesiones de aprendizaje de esta fase de formación se puede consultar el siguiente plan formativo:

De forma general, según la en- cuesta aplicada en marzo de 2015, la gran mayoría de los docentes del proyecto señala que el proceso de formación les ha brindado más confianza y un uso más eficiente de las tabletas en el aula. No obstan- te, no existe unanimidad sobre si la formación ha mejorado su práctica docente. Por otra parte, gracias a las sesiones de “focus groups”, se han detectado algunos aspectos a mejorar. Por ejemplo, el curso en red gozaba de muchos contenidos muy interesantes, pero los docentes manifestaron que disponían de poco tiempo para su realización. Otro as- pecto a mejorar según los docentes es la necesidad de una mayor inte- gración entre la formación presen- cial y la formación en red.

Primera sesión. Presen- tación del curso e intro- ducción al dispositivo

El objetivo de esta primera sesión es que los docentes se familiaricen con el funcionamiento de las tabletas y las posibilidades que ofrece esta herramienta. La formación incluye la entre- ga de dispositivos y la tarea de buscar aplica- ciones que puedan ser de utilidad en la práctica docente. También se registran en Procomún y en Twitter.

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2.4.3. Evaluación y el seguimiento durante el proyecto

Durante la ejecución del pro- yecto en el curso escolar se reali- zaron numerosas tareas de apoyo, seguimiento y evaluación. Por una parte, tanto los técnicos de las co- munidades autónomas como del INTEF realizaron tareas de asesoría y apoyo a los centros, se realizaron

también visitas a los mismos como parte de la recogida de información del proyecto y encuestas online para docentes y alumnos. Por últi- mo, cabe destacar que además de los procesos de formación, los do- centes del programa contaron con un espacio de integración de su práctica educativa gracias al “I En- cuentro docentes Samsung Smart School”, celebrado los días 23 y 24 Segunda sesión. Apps,

herramientas y espacio Procomún

Esta sesión combina teoría y práctica y se centra en la competencia digital. Los docen- tes empiezan a construir su PLE y practican con herramientas para crear y curar conteni- dos, además de reflexionar sobre la idea de Procomún. Para concluir se publican los pri- meros tweets.

Tercera sesión. Las me-

todologías Esta sesión aborda los conceptos necesarios para entender la pedagogía inversa (Flipped

Classroom) . Se trabaja con herramientas para

ponerla en práctica en el aula y se crean los primeros videotutoriales, descubriendo la impor- tancia de los editores de video.

Cuarta sesión. Rediseño del proceso de enseñan- za aprendizaje

En esta sesión se aborda la teoría de Bloom revisada y el rediseño de actividades. Los do- centes también practican con herramientas para introducir la Realidad Aumentada en las clases y aprenden a crear códigos QR.

Quinta sesión. La evalua-

ción con Rúbricas En esta sesión se explora la metodología de la Gamificación, proporcionando ejemplos y he-

rramientas para llevarla a cabo. Los docentes rediseñan actividades consideradas “densas” o poco motivadoras para sus alumnos, con el objetivo de gamificarlas.

Sexta sesión: Recursos y

canales educativos En esta sesión se analizan los principios de la evaluación utilizando rúbricas, su utilidad, y se diseñan las primeras rúbricas para las unidades didácticas y proyectos para desarrollar con los alumnos.

Séptima sesión. Exposi- ción de unidades didác- ticas y aprendizaje entre pares

La séptima y última sesión es práctica. En ella se presentan las unidades didácticas para compartir ideas, recursos y experiencias. Los docentes comentan las actividades diseñadas y las herramientas seleccionadas, las rúbricas de evaluación y la metodología. Finalizan compar- tiendo este material en Procomún.

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de marzo de 2015 en la Biblioteca Nacional en Madrid (Figura 8). Este encuentro propició el contacto y el intercambio de experiencias entre los docentes participantes del pro- yecto. Una de las actividades más interesantes del encuentro fue, sin duda, el poder escuchar la expe- riencia de los docentes y ver la for-

ma en la que utilizaban las tabletas Samsung con sus alumnos. A la fi- nalización del encuentro, los parti- cipantes compartieron la impresión de lo valioso de intercambiar, cola- borar, aprender y apoyarse en las experiencias educativas de los de- más centros, además de construir una identidad compartida. l

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