Nitrogen use efficiency of potato, maize and vegetable crops

a Maestros de ajedrez, en casos de posiciones de ajedrez dispuestas sig­ n ificativa o coherenteme nte.(22)

Sobre la habilidad

Otro estudio rela cionó el n ivel de los ajedrecistas con ciertas habilida­ des. En 1 98 1 , Neif Charness!2Ji de la Universidad de Wate rloo en Ontario (Canadá), mostró posiciones del juego a 34 jugadores de diferente nivel, uno por uno. Les propuso encontra r el movimiento correcto desde una posición dada y llegó a la concl usión fi nal de que cuanto más alto es el ni­ vel de jugador y más se encuentra fa miliarizado con la posición determi­ nada, mayor es la profu ndidad q u e uti l iza en l a búsq ueda del mejor movi­ miento, profundidad entendida como la visión anticipada de próximas ju­ gadas de la partida en el intento de determinar cuál es m ovimiento más eficaz ante una posición daday4,

Charness, uno de los i nvestigadores más activos en Psico logía del aje­ drez, afirma que la práctica del ajedrez supone un modelo y un instru­ mento de trabajo muy adecuado para el estudio de los procesos cogniti­ vos, como la percepción, la memoria y la resol ución de problemas. La existencia de la esca la Elo, que valora el nivel competitivo, supone un elemento ú nico para el estudio de las d iferencias individuales. Fi nalmente afi rma que el ajedrez es también un elemento de privilegio en la investi­ gación sobre la inteligencia artificial, pues supone un modelo de dominio que perm ite explorar, investig ar y evaluar procesos.

Cabe destacar también los trabajos de Herbert A. Simon de la Universi­ dad de Carnegie-Mellon en Pittsburgh, quien estaba principalmente i ntere­ sado por una explicación teórica de los resultados de De Groot, lo cual qui­ so corroborar empleando programas informáticos que simulasen el com­ portamiento humano. Su trabajo se movió en tres direcciones principales: 1 . Percepción. Simulación de movimientos oculares(17) (Simon y Barenfeld,

1 969).

2. M emoria. Experi mentación que desembocó en el concepto de

«(chunk»('S) (Chase y Simon, 1 973), y simulaciones inform áticas(19) (Simon y G ilmartin, 1 973).

3. Resolución de problemas. Simulaciones con Baylor(20l ( 1 979) sobre la

manera en la que los jugadores encuentra n la solución a los problemas de ajedrez.

Fernand Gobet,:21J investigador de la Un iversidad de Nottingham , res­

ponsab le del Proyecto AIMS, o rientado a estud iar la habilidad o destreza en ajed rez aporta un nuevo acento particular a la chunking theory, i nten­ tando corroborar una teoría que cu bra las diversas facetas de la psicolo-

LA INVESTIGAClON 67

gía de los jugadores de ajedrez (percepción, memoria, aprendizaje, y procesos de atención en actividades individ uales) . Su linea teórica (com­ partida con Herbert A. Simon) se encuentra especificada baj o la forma de programas informáticos capaces de pred icciones precisas y de reproducir

y simular el comportamiento humano (CH R EST, CH U M P) . En general, in­ tenta comparar las predicciones d e la teoría propia con los datos e mpíri­ cos que provienen de sus propias experimentaciones o de aquellas de otros investigadores.

Gobet explica cómo las representaciones de alto nivel pueden ser creadas a partir de ch unks perceptivos. Esta idea es cercana a la idea de esquema, bien conocida en Psicología (Pi aget), pero la orig inalidad de su acercamiento es que m uestra cómo estos esquemas se desarrollan a par­ tir de chunks esencialmente perceptivos.

Otro trabajo muy interesante de este a utor ha sido el compartido con Ad riaan de G root ( 1 996) : Perception and memory in chess. Heuristics of

the professional eye. En la segu nda parte del m ismo, Gobet se sumerge en un análisis sobre el movim iento de los ojos paralelo a la percepción del tablero, incluyendo l as congruencias de la fijación de los ojos, los pro­ tocolos retrospectivos y el n ú mero y la ubicación de los chunks correcta­ mente reproducidos.

Conclusión

Hemos podido com probar que las investigaciones sobre ajedrez des­ de la Psico logía Cognitiva se han enfocado de mu chas maneras diferen­ tes y que sus resultados han aportado relativa mente poca claridad y se

han caracterizado por un seguimiento difícil y escurridizo. Al tratar de analiza r los mecanismos que uti liza el pensa miento humano para asi m i lar

y reestructurar las piezas y los modelos del j uego hemos llegado a una única conclusión defin itiva: la esencia del juego podría resultar siempre un enigma y, si bien en la actualidad e l conocimiento del proceso mental del j ugador es probablemente i ncompleto, se han reunido numerosas y sugerentes hipótesis, aunque en su m ayor parte poco sólidas.

Parece q ue, en defi nitiva , no haya un acuerdo total ni e ntre los e nfo­ ques ni entre los resultados. En cambio se está de acuerdo en varias co­ sas: que el ajedrez requiere habilidades mentales no siempre inherentes en todas las personas y que requiere intensa concentració n .

El estudio psicológico deja todavía preguntas p o r resolver: ¿ H a y per­ sonas q u e nunca serán hábiles en ajedrez? ¿Hay perso nas q u e no necesi­ ta n estudio y que han nacido naturalmente superdotadas para el aj e­ drez?2�i

68 EDUCANDO DESDE EL AJEDREZ

I NVESTIGACIONES QU E HAN TRATADO EL AJ EDREZ COMO CENTRO DE INTERÉS

O REFERENCIA DESDE LA PSICOPEDAGOGíA

Si bien los estudios comparativos sobre la percepción , capacidades memorísticas, conocimiento adquirido e imaginación entre los G randes Maestros y no jugadores pe rtenecen como tal a la rama Cognitiva de la Psicología, los estudios y pruebas que han hecho referencia a la deduc­ ción de capacidades y habil idades mentales asociadas a la práctica orien ­ tada del juego del ajed rez entre sujetos y g rupos de edad infantil perte­ necen al de la psicopedagogía .

Citemos d e nuevo el estudio de Djakow, Petrowski y Rudik, quienes en

1 925 rea lizaron un estudio a partir de algunos Grandes Maestros (GM) para determinar los factores predominantes de su talento en ajedrez. A pesar de que no consiguieron todos sus objetivos, sí determinaron que el éxito en ajedrez se fundamenta en diferentes aspectos que podrían sintetizarse en cinco conceptos generales que nos interesa destacar en este apartado: ex­

cepcional memoria visual, poder de combinación, velocidad de cálculo, po­ der de concentración y razonamiento lógico (Logicaf Thinking).

Algunas personas piensan que el ajedrez no tan sólo req uiere estas características sino que también las desarrolla. John Artise(26) en Chess and Education constata : «Los estímulos visuales tienden a mejorar la me­ moria más que algunos otros estímulos [ .. . ] el ajedrez es en definitiva un

excelente ejercicio de memoria, los efectos del cual son transferibles a otros ámbitos en los cuales es necesaria la memoria».

Revisemos, pues, los experimentos que más datos han aportado a es­ te tipo de planteamientos.

El estudio en el antiguo Zaire, Chess and Aptitudes, fue conducido por el Dr. Albert Franlé27) de la escuela protestante Uni (ahora Lisanga School) en Kisingani, República Democrática del Congo. El experimento tuvo lugar durante el curso escolar 1 973-74, con 92 alumnos de edades comprendi­ das entre 1 6 y 1 8 años, y buscaba confirmar dos hipótesis referidas al efec­ to de varias habilidades sobre las destrezas de ajedrez y también sobre la influencia de practicar ajedrez sobre la adquisición de ciertas habilidades.

Frank quería indagar si jugar bien al ajedrez es una función de a) aptitud espacial, b) velocidad perceptiva, c) razonamiento, d) creatividad, o e) inte­ ligencia general; o bien si jugar bien al ajedrez implica un a lto n ivel en una o m ás de estas habilidades

En segundo lugar, Frank se preguntaba si aprender ajedrez puede in­ fluenciar el desarrollo de las h abilidades de uno o m ás de estos cinco as-

LA INVEOSTIGACIÓN 69

pectos ante riores. Por extensión, ¿jugar al ajedrez contribuye al desarro­ llo de ciertas habilidades?

La primera h i pótesis se confirmó. Esto sign ificaba una corre lación entre las habili dades de jugar bien al ajedrez con l a aptitud espaci a l , numé rica, admin istrativa-direccional y e l papel d e l a s habili dades de trabajo. Otras correl aciones obtenidas eran ta mbién positivas, pero tan sólo esta ú ltima e ra suficientemente signifi cativa. Las comprobaciones demostraban que la h abilidad en ajedrez no es debida a l a presencia en el i ndividuo de tan sólo una o dos habilidades sino que un largo n ú me­ ro d e aptitudes trabajan juntas cuando se p ra ctica ajedrez. E l ajed rez -afirma Frank- utiliza todas la habilidades de un ind ivid uo.

La segunda hipótesis fue confirmada por dos aptitudes. Se encontró que cuando se aprende ajedrez se realiza una positiva infl uencia sobre el desarrollo del orden nu mérico y sobre las aptitudes verbales. La conclu­ sión m á s importante fue que la práctica del ajedrez puede influenciar el desarrollo de las habi l id ades verbales.

Tests: PMA, DAr, GATS, Rohrschach El Chess and Cognitive Oevelopment fue dirigido por Johan Christia­

e n(2BI. _{El experimento fue llevado a cabo a lo largo de los cursos escolares}

1 974-76 en la escuela Assenede M unicipal School en Gent, Bélgica. Christiaen quería comprobar si en un ambiente escolar enriquecido con ajedrez podría acelerarse la transición desde la etapa de operaciones concretas a la etapa de operaciones formales.

El g rupo de ensayo constaba de 40 estudiantes de 5° grado (prome­ dio de edad 1 0,6 años), fue dividido a l azar en dos subgrupos, el experi­ mental y el de control, de 20 estudiantes cada uno. Todos los estudiantes respondieron una batería de tests que incluía los de Piaget sobre el desa­ rrollo cognitivo y el PMS Test. Los tests fueron administrados a todos los estudiantes al final del 5° g rado y después al final del 6° grado. No se les dio ningún test previamente. El grupo experimental reci bió 42 sesiones de una hora con el m étodo Jeudschaak (ajedrez para jóvenes) siguiendo el libro de texto.

El primer anál isis de esta investigación resu ltó de compara r los ensa­ yos y los grupos de control uti lizando el test Anova . Los resultados esco­ lares se mostraron sign ificativamente diferentes entre los dos grupos a fa­ vor de los que practican ajedrez. Los resultados académicos de los gru­ pos en la finalización del 5° grado distaban un nivel de 0,01 . Los resulta­ dos al final del 6° grado se diferenciaban un nivel de 0,05 .

El ya referido Dr. Adrian de Groot, psicólogo y Maestro de ajedrez, valoró que el estudio belga era el mejor experimento que se había hecho

70 EDUCANL>O DESDE EL AJEDREZ

en lo refe rente a la investigación educativa en relación con los diferentes aspectos de la instrucción del ajedrez sobre el desarrol lo de los ni ños y niñas en edades escolares.

«La enseñanza de las normas (ajedrez), la enseñanza de estructuras procedimentales estándares y determinados conocimientos sobre algunos sistemas de apertura son eiementos fácilmente definibles y acerca bies a casi todos los alumnos de estas edades. Además, este estudio de Christia­ en ha parecido demostrar que el tratamiento de aqueflo elemental bien definido, divierte al su jeto en cuestión y puede tener positivos efectos de motivación y de realización escolar en general. :29))

El Dr. Gerard Dullea ( 1 982) expone que el estudio del Dr. Christiaen se merece soporte, extensión y confirmación. Revisando la información sos­ tiene: «Ya tenemos soporte científico para aquello que sabemos desde ha­ ce tiempo: El ajedrez hace a los niños más listos».(30)

Tests: Piaget Test, PMS, Anova

El primer estudio de Robert Ferguson, Developing Critical and Crea­ tive Thinking Trough Chess 131), extendió el soporte referido de Dullea. El

proyecto de investigación federal del Dr. Ferguson l lamado ESEA Title IV­ C fue aprobado por 3 años (1 979-1 982). La primera meta del estudio fue rea lizar experiencias que intentaran estimular el Pensamiento Crítico y Creativo.

El ritle IV-C Project, no obsta nte, fu e una investigación sob re estu­

dia ntes «superdotados» identificados por un coeficiente de intelige ncia (CI) igual o mayor a 1 30 . Todos los participantes estudiaban en el área es­ colar del distrito de Bradford en los g rados 7 hasta el 9. La primera varia­ ble independiente m ostrada en el resumen era el tratamiento del aje­ drez, otra era el tratamiento de la i nformática y la última todos los trata­ mientos combinados de todo aquello restante que no fuera ajedrez. Aque l grupo se reunió una vez por semana hasta 32 semanas en la sala de investigaciones de dotación menta l del área escolar de Bradford para tener un segu imiento del área interesada.

El primer aspecto evidenciado en este estudio correspondió al Pensa ­ miento Crítico. El promedio anual se incrementó en resultados porce n­ tuales en el « grupo de ajedrez» de un 1 7,3%. Esto fue m edido con el test

Watson-G/aser Critical thinking Appraisal.

Un segundo aspecto que se evaluó fue el Pensamiento Creativo.

Mientras que el grupo de ajedrez obtuvo incrementos superiores sobre los otros grupos en todos los aspectos, el aspecto que demostró ser el más s ignificativo fue la orig ina l idad. Sería necesario comentar que algu­ nos estudios han encontrado que estos avances en o ri g inalidad son nor-

LA iNVESTIGACiÓN 7 1

malmente conseguidos después d e u n entrenamiento d e l a creatividad, mientras que los avances en fluidez son normalmente inexistentes o im­ perceptibles. El hecho de q ue los avan ces en fluidez del grupo de ajedrez fu eran signifi cativos por debajo del nivel 0,05 com parado con los prome­ dios nacionales es otra im porta nte información.

Tests: Watson-Glaser Critieal Thinking Appraisal,

Torrance Test of Creative Thinking U no de los apartados del experimento real izado en Venezuela, «Lear­

ning to think Project» (Proyecto para aprender a pensar) testeaba si el

ajedrez pod ía ser uti lizado para desarrollar la intel igencia del niño de ma­ nera medible con el Wechsler Intelljgence Scale for Children.

El proyecto general (con el que se i ntentaba aumentar el n ivel de inte­ ligencia de toda la población) fue organizado por el entonces rec iente­ mente creado Ministerio de Gobierno para el Desa rrollo de la Inteligen­ cia . El subproyecto de ajed rez lo l levó a ca bo un equipo d e siete psicólo­ gos, cinco instructores de ajed rez y tres supervisores, bajo la coord ina ­ ción global de Líe Edelmira García La Rosa .

Después de la experimentación, la pareja n iño y niña evide nciaba un incremento del coeficiente de intel igencia ( C I) después de un año de ha­ ber jugado a ajed rez. Algunos estudiantes experimentaba n sign ificativos avan ces después de un m ínimo de 4 meses y medio.

La conclusión general fue que el ajed rez enseñado metodológicamen­ te es un sistema suficientemente acelerado para incrementar el C I en l os

niños o niñas de cua lquier nivel socioeconómico . Esto aparece en este es­ tudio e incluye tam b ién muy inte resantes resu ltados que valoran transfe­ rencias del pensamiento de ajed rez hacia otras áreas de estu dio.m:

8. F. Skinner, un influyente psicólogo contemporáneo, afirma: « N o hay

duda de que este proyecto en su totalidad será co nsiderado uno de los grandes experimentos sociales de este siglo »\33' . A consecuencia de este estudio, el programa de ajedrez fue am pliamente expa ndido. Empezado en el curso escolar 1 98 1 -82, las lecciones de ajedrez fueron cond ucidas por tod as las escuelas de Caracas, en una primera fase, y se pretendía ex­ tenderlo a todas las del pa ís.'34:

Tests: Wechsler Intelligence Scale for Children

Dianne Horgan condujo un interesante estudio uti l izando el ajedrez

como una variable independiente. En Chess as a Way to Teach Thinking (El ajedrez es un medio para enseñar a pensar) (1 987), Horgan trabajó con una m uestra de 24 niños de Prima ria (Cursos 1 ° a 6°) y 35 de secun-

72 EDUCANDO DESDE EL AJEDREZ

daria. El g rado y la habilidad fueron va lorados y correlacionados. Experi­ mentó luego con jugadores bastante expertos y concluyó que los niños pueden rea l izar una a lta y compleja tarea mental de la misma envergadu­ ra que la que hacen algunos adultos.

Horgan encontró que mientras los adultos progresa n en experiencia desde un foco de detal les hasta una visión global, los niños parecen co­ menzar con más énfasis en la g lobalidad y la intuición. Dedujo que «esto podría ser un argumento significativo para evidenciar la habilidad de operaciones preforma les en los niños que aprenden ajedrez, y suficiente­ mente bueno para tolerar la competencia con adultos»(3sl. También aña­ dió que los niños y jóvenes pueden aportar claridad a las ideas y en este aprendizaje, estas destrezas trasladadas desde tan corta edad a la expe­ riencia real pueden beneficiar de manera clara el posterior desarrollo in­ telectual. (36;

Otra destacada investigación de Dianne Horgan fue el Children and chess expertise (The Role of Calibratíon) (1 992)l37'. En ésta fueron realiza­ dos tres estudios de calibración o predicció n . Calibración referida a la precisión con que puede predecirse un mismo logro u obtención de re­ sultados. Jugadores de ajedrez de edad infanti l fueron cuestionados para predecir las posibilidades propias de victorias en ajedrez. 1 ) contra opo­ nentes h ipotéticos, 2) en situaciones de altos eventos competitivos, 3) en dominios de «no ajedrez». Estas subjetivas probabilidades fueron compa­ radas en todo momento con las probabilidades actuales b asadas en el ra­ ting Elo de los sujetos tratados. En los tres casos, las predicciones de los niños más hábiles jugadores fueron las que aportaron mejor calibraci ón, superiores en ciertos casos a a l gunas realizadas sobre adultos. De alguna manera, el estudio buscaba y ponía de manifiesto el correcto conoci­ miento de las p ropias posibilidades de real ización o logro por parte de los ni ños experimentados en el juego del ajedrez.

Tests: Elo (FIDE) A lo larg o de 1 987-88, se desarrolló la experiencia Development of

Reasoning and Memory Trought Chess. Todos los estudia ntes de 6° gra­ do de la clase de autoaprendizaje de la M. J. Ryan School en Bradford, PA participaron en clases de ajedrez y también participa ron en determi­ nadas competiciones de esta especialida d . Ninguno de los alumnos ha­ bía practicado previamente ajedrez. Robert Ferguson encabezó este ex­ perimento que aumentó en i nterés en el m omento en que los alumnos empezaron a jugar a diario. El programa funcionó desde el 21 de sep­ tie mbre de 1 987 hasta e l 31 de mayo de 1 988.

LA INVESTIGAC'ÓN 73

(TCS) Memory subtest (p<O, OO l) y el subtest de Razo namiento Verbal

(p<0,002) del California Achievement Tests batería . La diferencias desde el pretest hasta el postest se midieron e stadísticamente utilizan do el T­

test de significación. Los frutos positivos del test fueron comparados con los baremos nacionales y tam bién con el grupo de tratamiento.

Se hizo evidente que el aj edrez tuvo definitivo impacto en el desarro­ llo tanto en las habilidades de la m emoria como del razonamiento verbal. El resultado sugería que l a transferencia desde el ajedrez empleado e n el currículum era una rea lidad, y que el trata miento era mucho más efectivo cuanto mayor era el grado de competición de los a lumnos en los torneos

escolares.

Tests: Test of Cognitive Slcills (TeS), Test de Razonamiento Verbal (CAT)

The effect of Chess on reading Scores: District Nine Chess Program

Second Year, d e Stuart Margulies, 1 99 1 en N ueva York.

Este estudio evaluó las variacion es o evidencias en la realización de lectura de 53 alumnos de Primaria que participa ron en dicho programa de ajedrez y comparó s u s resu ltados con respecto a 1 . 1 1 8 no participan­ tes (grupo de control).

La prueba de lectura se admin istró al final del año escolar con que concl uyó el programa de ajedrez. El grupo tratado m ostró i ncrementos de n ivel en la lectura respecto a los del grupo de control . La mayoría de estudiantes del experimento habían superado el promedio de lectura .

El Dr. Margulies concluyó que la participación en el juego de ajedrez comporta una notoria realización o variación en ese aspecto. Los resu lta­ dos del par testeados tenían una significación de un nivel de 0,0 1 .

El estudio de Margulies sugiere que quien aprende ajedrez posee un