Non-specific

inestables, situaciones que afectan a su desarrollo y posteriormente en la adolescencia.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

En escuelas particulares cuentan con psicólogo y religiosas que atienen problemas de rendimiento.

Profesores tratan de atender a los estudiantes con problemas.

Estudiantes cuentan con telefonía fija o celular para comunicarse con familiar ausente.

La familia ofrece cosas materiales y además mima por teléfono para compensar ausencia.

Docentes no tienen preparación profesional para atender problemas emocionales de estudiantes.

Instituciones no cuentan con recursos tecnológicos para enfrentar necesidades educativas.

6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 CONCLUSIONES

 Los hogares de los estudiantes de 10 y 11 años, mantienen con familiares que han migrado alrededor de nueve años en la mayoría de los casos, y otros inclusive diez; lo que demuestra que los niños, tienen ya mucho tiempo de separación con uno de sus padres o los dos, lo que conlleva a que sus vínculos de apego se encuentren muy débiles y por tanto afectado en el desarrollo emocional y de identidad; lo que afecta además en su capacidad de interrelación personal en el ambiente escolar.

 Los estudiantes que viven con sus padres son emocionalmente más estables, creativos, cooperadores, tienen mucho interés de asistir a clase, tienen habilidades de expresión oral; lo que no sucede con los escolares cuyos padres han migrado, quienes son tímidos, introvertidos, poco colaboradores e incluso en algunos casos demuestran ser agresivos.

 Los estudiantes hijos de migrantes demuestran tener mejor rendimiento escolar que los estudiantes que viven con sus padres, en ambos casos los padres o representantes han tenido que acudir al profesor o psicólogo para el apoyo en el rendimiento o problemas de comportamiento; apoyo que en las escuelas particulares es posible, pero en las fiscales solamente se cuenta con la figura del profesor.

 Los docentes observan a niños con estados de ánimo de tristeza a los estudiantes, sin embargo manifiestan verlos alegres, igual criterio tienen los padres respecto a su participación en el ambiente familiar de los hijos de migrantes y no migrantes especialmente; sin embargo existe un población muy significante que no desea estar en casa y tiene resistencia para asistir a clases, lo que demuestra que los niños no gozan de un ambiente adecuado, en la escuela se da privilegio a la disciplina y a la verticalidad de la planificación curricular .

 Los niños de 10 y 11 años hijos de padres no migrantes, a pesar de que sus padres no han viajado por situaciones de trabajo; pero deben enfrentarse a la tristeza de ver a otros niños junto con sus padres, sin embargo por efecto de conflictos debieron desvincularse de uno de sus progenitores por separación de sus padres.

 En la mayoría de los casos los niños quedan al cuidado de las abuelas o tías, quienes no tienen condiciones para brindar un cuidado adecuado por situaciones personales, de trabajo y tiempo; por lo que los resultados académicos dependen a estos factores como a la capacidad de relacionarse con compañeros, profesores y la capacidad para estudiar.

 Las escuelas fiscales adolecen de un vacío en el capital humano para brindar atención adecuada a los niños que tienen problemas de comportamiento y académico, además no se cuenta con recursos materiales y tecnológicos; por lo que los profesores tienen limitaciones para convocar a la familia para ejecutar proyectos y planes de mejoramiento para los estudiantes.

6.2 RECOMENDACIONES

 Las instituciones educativas, deben asumir la responsabilidad de crear el ambiente adecuado para su actividad educativa, por lo que las escuelas promuevan acciones para establecer comunicaciones con los familiares migrantes, con la finalidad de que se los estudiantes tengan oportunidades para comunicarse con sus familiares migrantes, diálogos que serán muy motivadores tanto para hijos como padres.

 Las autoridades escolares deben aprovechar oportunidades para establecer acuerdos de cooperación y apoyo, que vayan en beneficio de los escolares y por ende de la familia; como es el caso de fundaciones y ONG‟s, que desarrollan proyectos en el área de desarrollo social y familiar.

 Por intermedio del Comité de Padres de familia debe contratarse un psicólogo educativo, con la misma modalidad que se contratan los profesores de deportes, inglés, música y otras optativas; con la finalidad de que los niños tengan una oportunidad para orientación y bienestar estudiantil.

 La dirección de la escuela debe respaldarse en la Supervisión escolar para recibir apoyo y capacitación en el replanteamiento del Proyecto Educativo Institucional, con la finalidad de promover un plan curricular de enfoque integral para establecer ejes transversales en el desarrollo de inteligencia emocional y autoestima.

7 BITÁCORA

La investigación constituyó un gran acierto de la Universidad Técnica Particular de Loja, la planificación del proceso de investigación garantizó ejecutar las acciones paso a paso sin dificultades; cabe destacar que la apertura de directivos y profesores de la escuela ayudó a realizar el trabajo sin limitaciones, los padres de familia en algunos al asistir a la reunión, dieron su aporte y oportunamente organizada la información; en unos pocos casos que se debió concurrir a los domicilios para receptar la información no se puede considerar un trabajo difícil. La investigación fue un paso para conocer ciertas inquietudes de los niños, quienes en algunos casos son los mejores estudiantes, al parecer se refugian en los libros y tareas escolares para escapar de su realidad; mientras que en otros muestran problemas de comportamiento y rendimiento, para lo cual los docentes no están preparados tienen experiencia pero no es suficiente, en las escuelas falta un psicólogo que trate estos problemas, para atender a los niños y realizar terapias tanto con docentes, niños y principalmente con los padres y representantes con los que viven a los niños.

8 ARTÍCULO

CÓMO SE OBSERVA LA TRISTEZA DE DE LOS NIÑOS HUÉRFANOS DE