NUCLEOTIDE SEQUENCE ANALYSIS

En esta primera parte de la Tesis de Especialización se han considerado los marcos teóricos referentes a los foros en cursos que tengan componentes virtuales.

Se explicitaron qué son los foros virtuales y para qué sirven.

Además, se han tenido en cuenta diferentes perspectivas para llevar adelante un foro virtual, a saber:

Perspectiva Didáctica Perspectiva Comunicacional Perspectiva Tecnológica Perspectiva de Contenidos

En cada una, se han considerado los marcos teóricos que pueden ser tenidos en cuenta al momento de la creación de un foro.

Dentro de la perspectiva comunicacional, se realizó una descripción de los tipos de foros considerados apropiados para la enseñanza de la matemática. Además teniendo en cuenta los diferentes tipos de diálogos (social, pragmático y argumentativo), cómo inciden estos modos de comunicación para la creación de diferentes tipos de foros de acuerdo a las necesidades didácticas. En este aspecto se ha realizado una caracterización de los foros que pueden ser convenientes para la enseñanza de la matemática: 1) foro social, 2) foro de consulta: a) técnico/tecnológico, b) administrativo, c) de contendidos y 3) foro académico.

Siguiendo los marcos teóricos de la perspectiva comunicacional, se ejemplificaron los diferentes tipos de foros en cursos de capacitación y postgrado. Los cursos seleccionados fueron trabajados con las EVEAs: WebUNLP y Claroline.

Dentro de la perspectiva tecnológica se mostró la manera en que pueden ser gestados los foros dentro de diferentes EVEAs tales como: WebUNLP, Claroline y Moodle. A los efectos que pueda ser de interés para el lector, se ha colocado una tabla comparativa (Tabla 1.) del uso de las mismas en foros virtuales, con las características más relevantes. Existen otras plataformas además de las nombradas. Dependerá del docente la elección de alguna EVEA para este tipo de actividad colaborativa (como son los foros virtuales).

Se plantearon interrogantes acerca de qué contenidos serían los más apropiados para la creación de un foro. Se sugiere que los contenidos que generen conflictos cognitivos son los más interesantes. En ese sentido, la resolución de problemas debería ser el eje principal y donde se pueda plasmar diferentes tipos de soluciones generando un debate. Los contenidos que se elijan no pueden estar desprendidos de la perspectiva didáctica, comunicacional ni tecnológica.

En síntesis, no es suficiente elegir un contenido para debatir en un foro. Tampoco alcanza tener un conocimiento de una/s plataforma/s virtual/es. El diseño didáctico juega un rol importante a la hora de realizar el foro. No menos importante es la manera en que se dialoga dentro del mismo. Se ha tratado de ilustrar en un gráfico (Fig. 9), como se relacionan las diferentes perspectivas, donde cada una ocupa un lugar importante, sin dejar de lado las otras.

Además, en esta primera parte se menciona el rol importante que cumple el docente – tutor – moderador del foro. A la hora de planificar un foro pueden surgir preguntas tales como: ¿en qué momento se crea un foro académico?, ¿cuál es el tiempo de duración?, ¿es conveniente dividir al grupo?, ¿cómo se formulan las preguntas?, ¿es conveniente el juego de roles?,¿cómo se fomenta la discusión?, ¿en qué momento es propicia la intervención del moderador?, ¿quién realiza la síntesis?,¿que propuesta remedial se puede realizar?, ¿cómo se evalúan las intervenciones?, entre otras.

A los fines de dar respuesta a estos interrogantes, se consideró apropiado incluir un apartado con elementos claves a tener en cuenta para el éxito de las discusiones virtuales. Los mismos fueron:

1. El punto de partida.

2. La formulación de las preguntas. 3. La justificación de la intervención. 4. La frecuencia de la intervención.

5. Las respuestas del docente – moderador – tutor. 6. Los halagos públicos.

7. La dinámica de las discusiones. 8. La motivación.

9. La conciliación de las diferencias y ansiedades. 10. La promoción de las intervenciones.

11. La síntesis.

12. El trabajo remedial. 13. La evaluación.

Se ha tenido en cuenta en forma integral los aspectos didácticos, tecnológicos, comunicacionales y de contenido.

La tecnología evoluciona a pasos agigantados. En el futuro mediato, ¿serán los entornos que usamos actualmente los más adecuados? ¿se crearán otros?, ¿cómo evolucionarán cada uno de ellos?, ¿existirán otros espacios de comunicación asincrónicas como los

foros en otros espacios virtuales?, ¿cuál será el rol que deberá cumplir el docente en esos casos?

La investigación en este campo debe ir acompañada por un equipo multidisciplinar formado por expertos procedentes del mundo de la informática y de la psicopedagogía: dos perfiles que siempre trabajan de forma coordinada en cualquier proyecto de virtualización que se desarrolle.

Las preguntas que se generan a partir de estos fenómenos son cada vez más provocadoras. Y desde luego, los marcos teóricos cambiarán o se transformarán a otros que estén más acordes con los de la realidad que toca vivir.

Pasemos a la parte final de este trabajo. En la segunda parte se relata la experiencia llevada a cabo en la Universidad Nacional de Salta con alumnos de segundo año del Profesorado en Matemática, en la asignatura Tecnología para la Educación Matemática. También se analiza el foro académico realizado, teniendo en cuenta los marcos teóricos de esta primera parte.