79 There are a number of issues implied here.

Una de las cualidades del Currículo Alternativo es que el maestro se convierte en investigador de sus propios procesos en el aula-viva y no solamente está limitado a las políticas estatales e institucionales, él es capaz de jugar con todos los elementos que ofrecen los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación. No se deja limitar por una meta u objetivo, porque piensa que no es determinante, retoma las ideas de Stenhouse (1984) donde menciona que la forma óptima de los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación se encuentran estratificados y no se orientan hacia un objetivo, sino a procesos. Además, una meta u objetivo no determina cómo aprenden los estudiantes y cómo enseña el maestro. Pero, si da una orientación cuando la meta es trazada por el maestro de manera cualitativa, mas no cuantitativa. No quiere decir que el objetivo

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o meta sea alcanzado por todos los estudiantes, afortunadamente todos son diferentes y no se pueden esperar los mismos resultados de cada uno de ellos. Además, las clases varían año tras año, por situaciones de políticas institucionales, horarios, programaciones, tipo de estudiantes. Por lo tanto, no se puede predecir lo que el maestro y estudiantes lograrán. Si el maestro se limita a metas u objetivos de conducta u operacionales limitaría su capacidad para ver los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación como un todo y quedaría atrapado en un currículo clásico (Tyler, 1986) siguiendo las instrucciones que éste ordena, dejando a un lado la autonomía que ofrece la Ley General de Educación (1994), los Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental (1998) y los Estándares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental (2004).

Ahora bien, para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación es necesario que el maestro sea el diseñador, constructor, desarrollador e investigador de sus propios procesos, porque todas las situaciones y ambientes de aprendizaje son totalmente diferentes y los estudios o investigaciones de otros contextos no se adecuan a los procesos en el que está inmerso el maestro y sus estudiantes. Por lo tanto, como mencionan Stenhouse (1984), Posner (2005) y Zambrano (2006) lo ideal de un currículo es que aliente la investigación y un programa de desarrollo personal por parte del maestro, mediante el cual aumente progresivamente la comprensión de su propia labor y perfeccione los procesos de enseñanza-aprendizaje- evaluación.

Una de las particularidades del Currículo Alternativo, como lo dicen Stenhouse (1984) y Elliot (2000) es la observación directa de acontecimientos en el aula-viva, para que el maestro

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logre desarrollar la teoría, huyendo a la cuantificación, usando apuntes de campo e informes de los estudiantes como medio de registro. Por lo tanto, la teoría se va construyendo gradualmente a partir de las observaciones acumuladas, éstas son fragmentarias, pero van generando la determinación del Currículo Alternativo. Walker (1971) citado por Stenhouse (1984), sostiene que la finalidad de las observaciones consiste en descubrir situaciones que determinen actividades en el aula-viva. Por ejemplo, discusiones, aportes de los estudiantes, exposiciones, salidas pedagógicas, etc., que las realizan de manera natural los maestros, pero no son determinadas en los currículos clásicos o tradicionales. Precisamente porque los procesos de investigación en el aula no han sido generados o tenidos en cuenta, a diferencia del Currículo Alternativo, donde los procesos y actividades que se realizan de manera natural, se determinan o muestran en los cuatro currículos que lo componen (Planificado, Procesado, Obtenido y Mejorado).

El maestro-investigador no determina sus clases según parámetros o categorías de investigación, observa de manera libre y espontánea, hace parte del proceso, pregunta, charla y recibe informes de los estudiantes. Lo cual, como lo destaca Walker (1971) citado por Stenhouse (1984), el maestro tiene en cuenta la interacción entre los estudiantes y él, se pone en iguales condiciones con ellos, como un acompañante de los procesos de enseñanza-aprendizaje- evaluación. En la interacción, según Stenhouse (1984) se destacan situaciones que habitualmente suceden en estos procesos:

 En el aula tanto los estudiantes como el maestro siempre aprenden algo, comprenden y se sensibilizan. Los primeros, con relación a situaciones de su entorno como el respeto y amor a

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su Medio Ambiente, factores de contaminación, reconocimiento de su ciudad, trabajo en equipo, entre otras. El segundo, a partir de sus observaciones, constantemente piensa en su práctica y detecta qué situaciones son útiles para aplicar en su quehacer pedagógico, cómo mejorarlas, con qué estudiantes aplicarlas y cómo innovarlas.

 Los estudiantes y el maestro nunca son ignorantes o no saben nada. Los estudiantes, traen saberes desde su cultura, su medio, su familia, y conocimientos que han adquirido a través de la Educación Básica y Media. Por su parte, el maestro continuamente reflexiona acerca de su práctica, prepara sus clases de diversas maneras: leyendo, pensando, meditando en un trayecto hacia el lugar de trabajo o en el transporte, en una noche de desvelo, escribiendo y siempre preparado con lo que enfrentará en el aula, porque generalmente es diferente a lo planeado, hay que contar con situaciones personales, familiares o sociales con las que viene predispuesto tanto el estudiante como el maestro, lo cual, afecta el desarrollo de lo planeado.  “El conjunto de los ocupantes de un aula constituye un complejo social interactivo”. Se

discuten conocimientos que han sido planeados, se llega a acuerdos para la socialización de trabajos, salidas pedagógicas, prácticas, los estudiantes aportan ideas a los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación. Por ejemplo, sugieren películas relacionadas con los conocimientos trabajados o la presentación de exposiciones y otras actividades llamativas, lo cual indica que el aula es un espacio democrático, donde se generan propuestas, tendiendo al bienestar común de los actores de los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación, tienen las mismas oportunidades de criticar, proponer, innovar, llegar a consensos, hay respeto por la diferencia, sin embargo, existen desigualdades externas, algunos tienen los medios para tener otro tipo de saberes, viajan, tienen internet en casa, libros, dispositivos electrónicos, personas

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que los orientan en sus tareas, mientras que otros carecen de lo anterior e incluso de una alimentación adecuada, generando desigualdad e inestabilidad.

 El aula no es un espacio de transmisión de conocimiento, es un espacio para establecer un diálogo de saberes. Tampoco, hay que esperar que todos los estudiantes aprendan lo mismo, ¡es una utopía! Porque en un mismo acontecimiento, una hora de clase, distintos estudiantes aprenden cosas diferentes y las interpretan de distintas maneras según su manera de percibir el mundo.

 El aula y sus procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación, no tienen un marco de ordenación, no han sido pre-ordenados, se construyen socialmente con todas las interacciones y actividades realizadas. La comunicación no es meramente verbal, se emplean gestos, señas, miradas por parte del maestro y de los estudiantes.

Una de las características del maestro-investigador en esta investigación, es que sus observaciones son tomadas de manera natural, no utiliza observadores externos para no alterar el proceso, ni desplazar colegas a su aula, lo que generaría traumatismos en el desarrollo de las actividades en la institución. Además, no está interesado en desarrollar teorías y parámetros de observación, su principal interés radica en mejorar su práctica pedagógica. Según Stenhouse (1984), la calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación dependen de la capacidad del maestro para adoptar una actitud investigadora respecto a su propio modo de enseñar, de una manera autocrítica, subjetiva, sensible, continua y sin objetivos inalcanzables. Lo cual, genera la preocupación para comprender mejor las interacciones de su propia aula, la teoría se presenta para estructurar de manera sistemática la comprensión de su propia labor o práctica,

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de allí que logra hacer un contraste entre un Currículo Clásico y un Currículo Alternativo, mejorando continuamente su trabajo en el aula.