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El sistema de superación, para la preparación de los profesores en orientación familiar, va dirigido al perfeccionamiento del desempeño profesional del profesor en esta área particular de su desempeño profesional, y se instrumenta a partir de una interacción entre diferentes formas de superación: unas desde el contexto de la propia superación, y otras desde el contexto de su práctica en el ejercicio de sus funciones.

Las diferentes formas, concebidas con un enfoque de sistema, responden a las particularidades del contexto de actuación del profesor en Brasil. Se incursiona en formas de preparación colectiva e individual, difíciles de propiciar en el contexto brasileño pero con posibilidades reales de instrumentación a partir de una voluntad profesional por conseguirlo.

Para lograr tal empeño, se pretende vincular en un sistema, la actividad propiamente de postgrado a través de la modalidad de curso de postgrado con otras formas poco aplicadas en Brasil, como son los talleres reflexivos y demostrativos, a través de los cuales el profesor se apropia del sistema de conocimientos necesarios sobre la temática en cuestión; ellos propician un nuevo espacio de reflexión vivencial de su práctica profesional, al permitirle potenciar el vínculo teoría-práctica comenzado a trabajarse en el curso, para así estimular la autosuperación, muy debilitada en el contexto brasileño durante muchos años.

Con los talleres se persigue garantizar un rico proceso de reflexiones grupales y de autorreflexiones sobre tareas del quehacer profesional vinculado a la orientación familiar. Ello, indudablemente, representará un proyecto de cambio profesional y personal que propiciará las necesarias transformaciones en dichos profesores.

El sistema de superación asume como propios, el sistema de principios pedagógicos enunciado por Addine (2002, 2004), por constituir una guía para el desarrollo de las acciones previstas en cada uno de los subsistemas que componen el sistema de superación profesional; estos principios son los siguientes: 1. Unidad del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico

Fundamentado en la actividad científica educacional del profesor, sustentada esta en la política científica y educativa nacional, concretada en la reflexión-acción del profesor sobre su práctica pedagógica, de manera individual y colectiva, integrando en el acto educativo tanto la política nacional como la postura ideológica de quién desarrolla el acto pedagógico.

2. Vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo en el proceso de educación de la personalidad

Con el fin de generar y promover una dialéctica y sinergia, entre los diferentes actores sociales, y una alternativa para su desarrollo en la preparación de los profesores en el uso del lenguaje de las TIC en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador en el proceso de educación de la personalidad

El tránsito de los profesores por el sistema potencia en ellos la formación de actitudes y valores hacia las nuevas transformaciones sociales llevadas a cabo en el país, inmerso en un proceso de confrontación ideológica en correspondencia con las demandas sociales. De allí que el sistema propuesto trasciende, va más allá de formar en contenidos instructivos, importantes en la medida en que fortalecen el dominio de conocimientos, desarrollo de habilidades propios de la práctica pedagógica, pero su fin se orienta hacia la educación para la vida en correspondencia con las exigencias del nuevo milenio.

4. Unidad de lo afectivo y lo cognitivo en el proceso de educación de la personalidad

La propuesta favorece y parte de la concepción del ser humano como un ente integral e integrado, un todo sistémico con conocimientos, valores, sentimientos, y una forma de aprender vinculada a la interacción de lo afectivo y cognitivo, a la capacidad de socializar y luego interiorizar, a partir de la unión afecto- conocimiento-afecto, que le permiten a su vez seguir relacionándose y reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje.

5. Carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la personalidad del educando Sobre la base del enfoque histórico-cultural de L. Vygotsky en la concepción de la propuesta, se desarrollan formas de superación que combinan y articulan la atención colectiva e individual, aprovechando las potencialidades del aprendizaje grupal y a la vez, dando un tratamiento diferenciado a las necesidades individuales de los profesores que aprenden, poniendo al sujeto en el centro del proceso formativo.

6. De la correspondencia con la lógica de la profesión pedagógica

Los modos de actuación del profesor fortalecen el contacto directo con su práctica pedagógica, estableciendo una relación permanente entre los contenidos que recibe y construye en el proceso formativo por el que transitó, con los problemas y hechos de su cotidianidad como profesores.

7. De la Intencionalidad convenida entre los actores del proceso

Los actores del proceso deben acordar de manera dialógica, una dinámica constante de enseñar y aprender de forma recíproca y multidireccional, basadas en la reflexión colectiva sobre su práctica, sobre sus experiencias personales y profesionales, y sobre, cómo establecer compromisos personales para el cambio.

8. De la comunicación dialógica

La relación dialéctica entre los actores debe ser el método por excelencia para el establecimiento de relaciones armónicas, flexibles y empáticas; esto promueve un clima de horizontalidad y de autenticidad, que propicie relaciones y actitudes de solidaridad y ayuda, de apoyo y compromiso mutuo.

9. De la significatividad del aprendizaje mediado

Está dado por los nexos que propicia el sistema entre los contenidos de los cuales se apropia en el desarrollo del proceso formativo y los saberes previos, el grado de importancia y significación que tiene para el profesor participante esta interacción dialéctica con el profesor facilitador y viceversa.

10. De la socialización progresiva.

Consiste en alternar ejercicios individuales y grupales en los diferentes momentos o fases del desarrollo del sistema de superación, de modo que la elaboración reflexiva de saberes se desarrolle en una socialización progresiva, que promueva el intercambio explícito y estimule la toma de conciencia al aprovechar las fortalezas de lo grupal para vencer resistencias y catalizar los cambios.

La funcionalidad del sistema propuesto descansa en las exigencias básicas siguientes:

1. Adopción de una visión sistémica, inexistente hasta el momento para la superación profesional en Brasil, que refleje la naturaleza de la superación profesional y del objeto en que se superan los profesores. La visión sistémica le imprime como características singulares:

• Interdependencia entre elementos, entre éstos y las exigencias del contexto, al vincular estrechamente cada forma de superación con las exigencias de la praxis de los superados y a las tareas profesionales que deben resolver asociadas a la labor de orientación familiar.

• Interdependencia entre elementos al establecer formas de superación relacionadas de

continuo, y no aisladas.

• Flexibilidad y dinamismo al poseer un carácter abierto en constante interacción con las demandas del contexto que le permitan introducir los cambios necesarios al sistema como tal. 2. Adopción de una visión de superación continua con variedad de formas de superación y tiempos de

duración diversos, según se produzcan los cambios esperados de los superados. La continuidad anula la asistematicidad y pobreza en la oferta institucional de superación, y crea espacios permanentes como superación desde el ejercicio de la profesión.

La visión de superación continua y autónoma significa, que los procesos de superación son ininterrumpidos en el tiempo para actualizar, complementar y profundizar los conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y valores. La continuidad favorece la autonomía del que se supera, el desarrollo de procesos relevantes, dinámicos, encaminados a lograr un equilibrio óptimo entre el individual y la interdependencia con el contexto entre colegas, estudiantes, recursos didácticos y materiales accesibles.

3. Formulación de los presupuestos teóricos y metodológicos que sustentan la propuesta: lo desarrollador del sistema de superación propuesto está en asumir los postulados del enfoque histórico-cultural de L. Vygotsky, y la integración de lo cognitivo–afectivo–volitivo del que se supera, al aprovechar la riqueza sociocultural.

4. Aplicación de una concepción didáctica ajustada al aprendizaje adulto que se supera que posee una naturaleza desarrolladora, funcional, significativa y reflexiva.

5. Carácter holístico de una concepción de la superación profesional que tenga en cuenta las múltiples mediaciones expresadas en el contexto de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.

6. Vínculo teoría y práctica: se ponderan como medio para el aprendizaje las experiencias y vivencias de su quehacer pedagógico, fundamentado en la teoría y devuelto a la práctica de manera renovada para su transformación.

Todo lo abordado anteriormente ha determinado las principales características del sistema de superación profesional dirigido a la preparación del profesor en lo relacionado con la orientación familiar:

• Permite una visión sistémica y continua de la superación profesional, con el empleo y combinación armónica de formas de superación que posibilitan su adecuación a diferentes contextos.

• Proporciona la posibilidad de concebir y ajustar el sistema a las particularidades de la realidad educativa en cuestión, a partir de las necesidades concretas detectadas en el diagnóstico, tanto en un enfoque grupal como individual.

• Potencia la formación profesional permanente del profesor a partir de las insuficiencias concretas detectadas, en relación con su actuación pedagógica acertada en relación con la orientación a las familias de los estudiantes a favor del desarrollo integral de sus hijos.

• Estimula el desarrollo y el ejercicio de la reflexión como vía para la autorregulación en función de la construcción de nuevos saberes y, en relación con el objeto que se estudia.

• Utiliza una metodología que combina armónicamente lo grupal participativo con lo individual reflexivo, y propicia espacios de intercambio profesional-vivencial en relación con los problemas que se le presentan en su accionar profesional en torno a las acciones de orientación familiar.

• Asume una postura formativa que transversaliza todo el proceso de preparación del profesor en función de lograr un mejoramiento profesional a favor de utilizar todas las potencialidades educativas de los agentes socializadores fundamentales, en particular la familia, para el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes.